Автореферат (972118), страница 4
Текст из файла (страница 4)
непроф), то означаетее отсутствие.В результате проведенного исследования было установлено, чтоформирование профессиональной деформации на понятийном уровне устудентов направлений подготовки «Зоотехния» и «Водные биоресурсы иаквакультура» в большей степени обусловлено применяемыми в вузахсистемами профессиональной подготовки и в меньшей степени – случайнымифакторами. Выявлена тенденция увеличения количества студентов спозитивной профессиональной деформацией к выпускному курсу до 37%.Теоретический анализ и обобщение данных литературы позволяютрассматривать деятельностный компонент профессиональной идентичности каксовокупность профессиональных знаний, умений, навыков, применяемых вразличных направлениях профессиональной сферы (производственная,управленческая, исследовательская).Внастоящемисследованиидляоценкисформированностидеятельностного компонента использовалась методика «Конструктивныйрисунок человека из геометрических фигур» В.В.
Либина, которая позволяетоценить предрасположенность человека к видам профессиональнойдеятельности. Результаты тестирования представлены на рис. 2.16Рис. 2. Распределение студентов учебных групп по типологическимхарактеристикам (в % от общего числа членов группы)Проведенный эксперимент показал, что от курса к курсу наблюдаетсятенденция к росту идентификации студентов с направлениями деятельности визбранной профессии.
Однако этот рост несущественен.Анализ исследований профессиональной идентичности в различныхгруппах профессий показал, что оценка профессиональной идентичностидолжна производиться по интегральному показателю, включающему в себястепень сформированности отдельных ее компонентов. При этом необходимоучитывать влияние этих компонентов на процессы самоидентификации иидентификации себя с группой, а значит методики должны отражать не толькосформированность того или иного компонента, но и особенности влияния их напроцессы профессиональной идентичности.На рис.
1 указаны возможные способы контроля взаимосвязей междукомпонентами и процессами идентификации и самоидентификациипрофессиональнойидентичностивбиономическихпрофессияхсиспользованием батареи тестов, которые хорошо зарекомендовали себя впсихолого-педагогических экспериментах.Для интерпретации результатов оценивания и расчета интегральногопоказателя была составлена таблица, в которой данные по каждому компонентураспределялись по трем уровням на основе количественных (табл.1)показателей.17Таблица 1. Шкалы количественной оценки компонентов профессиональнойидентичности№п/пКомпонент1Ценностный23ЭмоциональныйМотивационный4Когнитивный5ДеятельностныйНеобходимый8-10Опросникпрофессиональнойготовности«Карта интересов»3Мотивация обучения3Мотивация3профессиональнойдеятельностныйУспеваемость4-5Позитивная3профессиональная(I эр.
непроф<деформацияI эр. проф)«Конструктивный6-8рисунок человека»(выделяетсядоминирующий тип)Ситуационные5задачиУровень в баллахДопустиНедопустимыймый76 и менее2221113221(I эр. непроф= Iэр. проф)4-5(I эр. непроф>I эр. проф)2-331Нормирование результатов проведенных исследований позволилорассчитать количественные характеристики уровней сформированностипрофессиональной идентичности:- необходимый уровень – 35-40 баллов,- допустимый уровень - 25-34 баллов,- недопустимый уровень – менее 25 баллов.Проведенные исследования каждого компонента позволили сделатьмонографическое описание профессиональной идентичности в биономическихпрофессиях по уровням сформированности.Необходимый уровень (35-40 баллов) характеризуется повышеннымжеланием обучающегосяразвиватьпрофессиональныеспособности,совершенствоваться в профессиональной сфере и самореализовываться ввыбранном направлении профессиональной деятельности.
Обучающийсяубежден в собственной профессиональной пригодности. У него преобладаетинтерес к получению профессиональных знаний и навыков. Студентмотивирован на достижение успеха в профессиональной деятельности ивысокую успеваемость. Владеет профессиональной лексикой и терминологией.Участвует в добровольческой деятельности, непосредственно связанной сбудущей профессиональной деятельностью, что способствует улучшениюпрактических навыков.Допустимый уровень (25-34 баллов) можно охарактеризовать какстремление обучающегося получить базовые знания и навыки по выбраннойпрофессии. У студента с допустимым уровнем профессиональной18идентичностисформированонейтральноеотношениекбудущейпрофессиональной деятельности. Основные мотивы обучающегося в учебнойдеятельностиориентированынаполучениезнаний,амотивомпрофессиональной деятельности выступает соотношение между мотивациейдостижения успеха в профессиональной деятельности и стремление кматериальномублагополучию.Студентинтересуетсябудущейпрофессиональной деятельностью, ситуативно использует профессиональнуютерминологию.
Успеваемость студентов находится на уровне «Средний» и«Выше среднего». Освоение практических навыков происходит на различноговида практиках, прописанных учебным планом направления подготовки.Недопустимый уровень (менее 25 баллов) характеризуется в первуюочередь тем, что у студента отсутствует стремление к саморазвитию в будущейпрофессиональной деятельности. Обучающийся отрицательно относится квыбранной профессии и убежден в собственной профессиональнойнепригодности.
Основная мотивация в обучении у студента заключается вполучении диплома о высшем образовании, а преобладающим мотивомпрофессиональной деятельности является мотивация на материальноеобеспечение, независимо от получаемой профессии. Студенты имеют низкуюуспеваемость и не проявляют интереса к изучению профессиональныхдисциплин, не владеют профессиональной терминологией.
При освоениипрактических навыков получают отрицательные оценки за прохождениепрактики. Отказываются от участия в добровольческой деятельности,связанной с будущей профессией.Таким образом, необходимым и достаточным условием дляхарактеристики профессиональной идентичности студентов, обучающихсябиономическим профессиям, является количественная и качественная оценкапятикомпонентов:ценностного,эмоционального,мотивационного,когнитивного, деятельностного, позволяющих им идентифицироваться спрофессией и идентифицировать себя с профессиональной группой.Анализ диссертационных работ по проблемам педагогики высшей школыпоказывает, что многие ученые целью своих научных исследований ставятразработку моделей, программ, методик, технологий формирования новыхсложных личностных образований, к которым и относится профессиональнаяидентичность.
Набор средств и методов для их формирования с одной стороны,достаточно большой, а с другой стороны – ограничен определенным, хорошозарекомендовавшим себя перечнем. Основной трудностью в этом случаеявляется необходимость сочетания учебных целей и целей формированияпрофессиональной идентичности. Лучше всего эта проблема, по мнениюД.Е.
Денисова и В.М. Казанского, может быть разрешена путем созданиякомплексной учебной программы, которая представляет собой логическипостроенную программу связи между теоретическими фрагментами лекции,решением задач и постановкой экспериментальных исследований напрактических занятиях. При этом лекции могут быть проблемными, апрактические занятия – игровыми.19В настоящем исследовании предлагается способ построения статическоймодели формирования профессиональной идентичности, как сложноголичностного образования, на основе «дерева» целей комплексной учебнойпрограммы. Модель предполагает наличие трех уровней:Уровень А – уровень интерактивных методов обучения;Уровень В – уровень конкретизации реализации метода обучения;Уровень С – уровень практического применения метода обучения,где цели первого уровня Аi являются методами обучения, подцели различныхуровней АiВi - формами реализации методов на различных занятиях, а подцелиСi характеризуют различные средства как инструментарий для внедрения вучебный процесс соответствующих методов и форм активизациипознавательной деятельности.Статическая модель преобразуется в ряд динамических моделей, которыеполучаются путем оптимизации всего «дерева», отдельных его модулей (целейи подцелей различных рангов) либо всего педагогического «парка», состоящегоиз ряда отдельных «деревьев» целей.
Для получения динамических моделей«дерева» целей применяют способы оптимизации статических моделей. Так,возможна оптимизация «дерева» целей введением логических прямых иобратных связей между учебно-методическими модулями различных ранговили композицией (объединением) нескольких модулей низкого ранга в одинобщий модуль более высокого ранга.Теоретический анализ специальной литературы по формированиюпрофессиональной идентичности у студентов выявил два подхода:- первый – диагностический, предполагает замеры уровнейсформированности профессиональной идентичности на различных этапахобучения и выработке рекомендаций по их педагогическому сопровождению(например, А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
