Автореферат (972118), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Даетсяописание сущности профессиональной идентичности в биономическихпрофессиях и ее структурно-функциональной модели.Во второй главе «Экспериментальная работа по изучениюпрофессиональной идентичности будущих специалистов биономическихпрофессий» рассматриваются способы и результаты исследованиясформированности профессиональной идентичности и ее составляющих уобучающихся биономическим профессиям.Третья глава «Формирование профессиональной идентичности устудентов, обучающихся биономическим профессиям» посвященаэкспериментальномудоказательствуэффективностиразработанныхпедагогических условий формирования профессиональной идентичности вбиономических профессиях.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИСтатистический анализ диссертационных работ по проблемампрофессиональной идентичности, выполненных за период с 1996 по 2014 гг.,11показал, что основные исследования проводятся в областях философии,социологии и психологии.
Наибольшее количество диссертаций подготовлено впсихологических науках, которые посвящены описанию личностныххарактеристик при разных видах идентичности. В педагогических наукахведется изучение идентичности школьников, учащихся и студентов. Проблемампрофессиональной идентичности в педагогике посвящено крайне малодиссертаций, и все они касаются формирования ее в основном всоциономических профессиях. Имеются отдельные исследования длятехнономическихиартономическихпрофессий.Диссертацийпоформированию профессиональной идентичности в биономических профессияхне обнаружено ни по одной из отраслей научных специальностей.Для выявления сущности профессиональной идентичности, выделениясоставляющих ее компонентов был выполнен контент-анализ понятия«идентичность» и ее видов в различных отраслях науки.
Было установлено, чтоидентичность следует понимать, как соотнесение субъективных ощущенийчеловека с собой и/или какой-либо группой.Изучение профессиональной идентичности, проведенное учеными всоциономических профессиях (психологи, учителя, врачи) (Т.В. Мищенко,2005; О.В. Коновалова, 2013), в артономических профессиях (актеры,музыканты) (Т.В.Смолякова, 2012), технономических профессиях (инженеры)(Л.Н.Вавилова, 2005; Л.В. Енина, 2010), позволило выявить необходимые идостаточные для ее характеристики компоненты – когнитивный,мотивационный, ценностный, деятельностный, эмоциональный.Рассмотрение биономических профессий в подсистемах «Человекживотный мир», «Человек-растительный мир», «Человек-окружающая среда»показало наличие выделенных компонентов в каждой из подсистем.Установлено, что профессиональную идентичность ученые изучают какявление, способность, представление, внутреннюю самоорганизующуюсясистему, результат активности, продукт развития и т.п.
Такое многообразиесуждений позволяет профессиональной идентичности в биономическихпрофессиях рассматривать как:- сложное, многомерное, многоуровневое личностное образование, одиниз результатов профессионального становления в процессе учебной ипрофессиональной деятельности, в основе которых лежит работа с природнымиобъектами и явлениями,- процессы самоидентификации человека в профессии, предметом трудакоторой является растительный, животный мир и окружающая среда, иидентификации его с профессиональной группой,- совокупность деятельностного, когнитивного, эмоционального,мотивационного и ценностного компонентов.Изучение возможных взаимосвязей процессов идентификации скомпонентами профессиональной идентичности позволило создать структурнофункциональную модель профессиональной идентичности в биономическихпрофессиях, которая приведена на рис.1.12Рис.1.Структурно-функциональнаямодельпрофессиональнойидентичностивбиономическихпрофессиях13Для характеристики ценностного компонента профессиональнойидентичности осуществлялось выявление ценностных ориентаций студентов,по показателям предрасположенности их к определенному типупрофессиональной деятельности.
В качестве диагностической методикиприменялся опросник профессиональной готовности (ОПГ) Л.Н. Кабардовой,который представляет собой дальнейшее развитие идеи Е.А. Климова овыявлении профессиональной направленности оптанта на выделяемые имсферы профессиональной деятельности (человек, техника, природа, знак,художественный образ).Статистическая обработка данных показала, что у студентов,обучающихся на факультете биоресурсов и природопользования, интересыпрофессиональной деятельности разбросаны в диапазоне направлений,связанных не только с биологией (биономические профессии), но и ссоциальными сферами (социономические профессии) и творческиминаправлениями (артономические профессии). Выявлена динамика сниженияинтереса обучающихся, от курса к курсу, к типу выбранной профессии(«Человек-природа»).
На первом курсе соответствие студентов типу избраннойпрофессии составил 43,8%. На втором курсе – 37,5%. На третьем – 30%, астуденты выпускного - четвертого курса - 25%.Полученные результаты свидетельствуют о:- разочаровании студентов в выбранной профессии;- недостаточном внимании к формированию ценностного компонентапрофессиональной идентичности в процессе обучения;- смене профессионально-ценностных ориентиров.По мнению А.А.
Озериной, процесс самоотношения, включая отношениестудента к профессии и его профессиональную самооценку, являетсяопределяющимприформированииэмоциональногокомпонентапрофессиональной идентичности. (А.А. Озерина, 2011). В настоящемисследовании состояние эмоционального компонента профессиональнойидентичности изучалось по отношению человека к различным направлениямдеятельности. Для этого использовалась методика «Карта интересов» вмодификации О.Г. Филимоновой (2007). Основой данной методики являетсяличностная оценка студентом своего отношения (положительное, нейтральноеи отрицательное) к различным видам обучения и деятельности.Было выявлено, что независимо от курса обучения для студентов,обучающихся биономическим профессиям, наиболее интересны биология,психология и медицина, а также сценическое и изобразительное искусство(вероятно, обусловлено неправильным выбором направления обучения иливлиянием гуманитарных дисциплин, преподаваемых в вузе).Становление и развитие студента как субъекта учебно-профессиональнойдеятельности определяются мотивами учебно-профессиональной деятельности(Ф.Г.
Мухаметзянова, А.З. Гильманов, 2014). Мотивы обучения в вузе устудентов биономических профессий изучались по методике Т.И. Ильиной(приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома) и методикеизучения мотивов профессиональной деятельности Л.А. Головей.14Согласно результатам тестирования студентов 1-4-го курса направленияподготовки «Зоотехния» у будущих зооинженеров при обучении в вузедоминируют два мотива: приобретение знаний (от 50 до 56%); получениедиплома (37,5-50%), в то время как овладение будущей профессией являетсямотивом только у 12% респондентов.Основным же мотивом профессиональной деятельности у студентов –будущих зооинженеров является мотив профессионального мастерства,находящийся на среднем уровне у представителей всех четырех курсов,принявших участие в исследовании, с тенденцией роста от курса к курсу. Всеостальные мотивы профессиональной деятельности, независимо от курсаобучения, оказались на низком уровне.
Следовательно, можно утверждать, чтопроцесс самоидентификации у будущих зооинженеров находится на низкомили среднем уровне, а вот идентификация с группой, зависящая от социальнойзначимости и значимости самоутверждения, находится на низком уровне.Начальным признаком формирования профессиональной идентичности,на этапе подготовки специалиста, является появление профессиональнойдеформации на ассоциативном уровне, проявляющейся в изменениипонятийного мышления.С позиции педагогической науки профессиональная деформация можетрассматриваться как:- индикатор качества профессиональной подготовки студентов, так какбез должного обучения и прохождения профессиональной практики непроизойдет формирование специалиста;- индикатор профессиональной идентичности, так как уже в началепрофессионального обучения могут наблюдаться признаки позитивнойдеформации, например на понятийном уровне.Чтобы доказать, что профессиональная деформация возникает еще наэтапе обучения в университете, в ходе работы был проведен лингвистическийассоциативный эксперимент (О.В.
Евсеева, 2009), в котором испытуемым былопредложено в форме анкетирования подобрать ассоциации для слов, которыеиспользуются как в обыденной жизни, так и в профессиональной деятельности.Обучающимсябиономическимпрофессиямбылипредложеныследующие ряды слов-стимулов:- студентам направления подготовки «Водные биоресурсы иаквакультура»: морской и речной, сеть, раковина, длина, губка, киль,проходная, подращивание, присоска, вид, дуга, луч, косяк и миграции;- студентам направления «Зоотехния»: брак, высота, запуск, зеленые,интерьер, конституция, кросс, линия, масть, петля, сервис-период, хомут, охота.Все эти слова многозначные, но являются ихтиологическими,зоотехническими и биологическими терминами. Каждый участник опросаприменял ассоциацию в соответствии со своим приоритетным направлениемдеятельности.В анкетировании участвовали обучающиеся по направления подготовкибиономических, сигнономических, технономических, социономических15профессий в вузах г.
Калининграда, Москвы и Санкт-Петербурга. Всегоопрошено 150 человек.Для количественной оценки проявления позитивной профессиональнойдеформации рассчитывался индекс эрудиции (1), который складывается изиндекса профессиональной эрудиции (2) и индекса общей эрудиции (3).Соотношение их указывает на наличие или отсутствие этой деформации.,(1),(2),(3)где I эр- индекс эрудиции; I эр. непроф – индекс непрофессиональной (общей)эрудиции; I эр. проф. – индекс профессиональной эрудиции; Ni – количествовариантов ассоциаций на слово-стимул; Nmax – максимальное возможноеколичество ассоциаций среди рассматриваемых групп.Если индекс профессиональной эрудиции больше индекса общейэрудиции (I эр. проф > I эр. непроф) , то это указывает на появление позитивнойпрофессиональной деформации, если меньше (I эр. проф <I эр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
