Автореферат (972092), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Онисчитают, что музыкальное воспитания детей не так важно для их развития. Родители неимеют соответствующих знаний, мало времени уделяют вопросам музыкального развития своих детей. Можно сделать выводы о том, что в настоящее время народныетрадиции вокального воспитания детей в большинстве случаев постепенноутрачиваются.На втором этапе работы основное внимание педагога уделяется развитию удетей ценностного отношения к национальным традициям, запечатлённым в народнойпевческой культуре, сведениям о традициях жизни и быта монгольского народа.
Дляэтого использовали просмотр видеозаписей исполнения народных песен и различныхмузыкальных праздников. Для развития чувства ритма и эмоционального подъёмаиспользовали движения под музыку, а также движения, имитирующие образыдействий в жизни людей, такие, как: приготовление кумыса, установка юрты, выделкакошмы, скачки на конях и др.Далее в диссертации подробно описываются методы обучения, репертуар,последовательность заданий и примерный план работы, состоящий из 36 уроков, всоответствии с темами, указанными в автореферате в разделе «содержание обучения»(автореферат, с.
21).Третий этап работы детского сада приходится на июнь и июль месяцы. В этотпериод осуществлялась организация музыкально-театрализованных представленийтрадиционных неродных праздников. В концертном зале собираются все родители, идети показывают им, чему они научились и что им очень нравится. Родители смотрят изнакомятся с забытыми ими традициями. Для них самое загадочное – это кочевой образжизни их предков. Поэтому нами был создан сценарий по теме праздника «Кочевойобраз жизни нашего народа», данный в приложении к диссертации (см. ПриложениеГ).В конце экспериментального обучения для диагностики уровня развитиявокально-хоровых навыков у наших испытуемых был использован методом рейтинга споследующим расчетом среднеарифметической величины «А» для испытуемыхэкспериментальной и контрольной групп: Аэ и Ак. В результате проведённых расчётовоказалось, что Аэ = 5,9 баллов, а Ак = 3,9.
Конце экспериментального обучения,уровень сформированности вокально-хоровых умений и навыков возрос обеихгруппах, но в ЭГ оказался выше (см. Таблицу 2.4.18).22Сводная таблица результатов оценки в конце экспериментального обучения уровнявокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников (в %) Таблица 2.4.18ПоказателиУровняВысокийСреднийНизкийПевческоедыханиеЗвукообразованиеАртикуляцияЭГ10%80%10%ЭГ35%60%5%ЭГ30%60%10%КГ5%40%55%КГ5%85%10%КГ5%75%20%ВокальнохоровыенавыкиЭГКГ15%5%85%55%0%40%ЭмоциональнаявыразительностьисполненияЭГКГ15%10%80%50%5%40%В пятом параграфе: «Контрольный эксперимент» описываются организация иход повторного эксперимента с воспитанниками другого детского сада с цельюпроверки эффективности предложенной методической модели обучения хоровомупению старших дошкольников.Апробация разработанной методической модели проводилась со старшимидошкольниками в детском саду № 93 Улан-Батора в период с 2017 по 2018 год.На контрольном этапе так же, как и на формирующем результат аудиторскогопрослушивания показали, что исходный уровень вокально-хоровых навыков у дошкольников был, примерно, одинаковым (см.
Таблицу 2.5.3).Сводная таблица результатов оценки исходного уровня вокально-хоровыхумений и навыков у старших дошкольников (конт. эксп.)Таблица № 2.5.3ПоказателиУровняВысокийСреднийНизкийПевческоедыханиеЗвукообразованиеАртикуляцияЭГ4%16%80%ЭГ8%19%73%ЭГ7%42%51%КГ5%18%77%КГ6%24%60%КГ5%35%60%ВокальнохоровыенавыкиЭГКГ4%3%28%25%68%72%ЭмоциональнаявыразительностьисполненияЭГКГ0%2%15%5%85%83%В конце обучения по разработанной нами методической модели показалиследующий результат (см. Таблицу 2.5.6).Результаты экспертных оценок изменений уровня развитиявокально-хоровых умений и навыков испытуемых ЭГТаблица № 2.5.6ПоказателиУровняВысокийСреднийНизкийКГВокальнохоровыенавыкиЭГКГЭмоциональнаявыразительностьисполненияЭГКГ14%65%21%19%72%9%18%77%5%ПевческоедыханиеЗвукообразованиеАртикуляцияЭГКГЭГКГЭГ11%84%15%7%42%51%38%54%8%9%73%18%29%58%13%237%54%39%9%53%38%Заключение1) В результате анализа специальной литературы были определены сущность исодержание основных категорий данного исследования, таких как: вокально-хоровыеумения и навыки детей 5-6 лет; традиции и вокально-хоровая культура с позицийфилософии, психологии, дидактики, физиологии, музыкальной педагогики и методики.Вокально-хоровые умения и навыки — это такое интегративное свойство личности,основными структурными компонентами которого являются: певческое дыхание;артикуляция; звукообразование; хоровой строй и ансамбль; эмоциональнаявыразительность исполнения вокальных произведений.
Вокально-хоровых умения инавыки монгольских дошкольников должны формироваться на основе традицийнациональной певческой культуры. Через песенный репертуар, раскрывая смысл егосодержания необходимо знакомить детей с традициями жизни и быта своих предков.2) В результате изучения истории становления и развития монгольской певческойкультуры были выделены три основных периода в соответствии с уровнем развитияпевческой культуры Монголии, которые и определяют этапы обучения хоровомупению детей. В истории становления и развития хорового искусства Монголии можновыделить несколько периодов: Фольклорное одноголосное сольное и хоровое пение (донародной революции до 1921 года); Становление и развития многоголосного хоровогопения (после Монгольской народной революции с 1921- по1990); Совершенствованиевокально-хоровой культуры Монголии на профессиональном уровне (с 1991- донастоящего времени).3) Определены основные принципы и методы трансляции певческой культуры отпоколения к поколению в условиях кочевого образа жизни монгольского народа.
Впроцессе перенимания вокального опыта на основе традиций монголов четкопросматриваются этапы развития вокальных умений и навыков у детей с раннеговозраста: восприятие пения старших; накопление слуховых впечатлений; участие всовместном пении со взрослыми; совершенствование развития слуха и голоса впроцессе самостоятельного пения и совместного их участия в повседневной жизни.В народной вокальной педагогике реализовались такие принципы, как:первичность слухового восприятия; осмысленность исполнения вокальныхпроизведений; освоение вокально-хоровых умений и навыков на основе традицийнациональной певческой культуры и др.4) Раскрыты общие и специфические психофизиологические особенностимонгольских детей старшего дошкольного возраста.
Общие психофизиологическиеособенности детей данного возраста: потребность в двигательной активности;неустойчивость внимания; быстрая утомляемость нервной системы; преобладаниенаглядно-образного мышления; богатство фантазии; способность к подражанию;потребность в игровой деятельности. Специфические черты монгольских детей:спокойные, терпеливые; физически достаточно крепкие; воспитаны в уважении кстаршим; дисциплинированные во всем; эмоционально сдержанные и закрытые,особенно в общении с незнакомыми людьми; послушные.5) Разработана методическая модель формирования вокально-хоровых умений инавыков у старших дошкольников на основе традиций монгольской певческой24культуры.
На основе обобщения достижений, выдающихся российских и монгольскихпедагогов, а также собственного практического опыта работы с дошкольниками авторприходит к выводу о том, что обучение старших дошкольников должно базироватьсяна сочетании общедидактических и специфических принципов и методов, относящихсяк традициям монгольской певческой культуре. Это будет способствовать оптимизацииформирования у детей вокально-хоровых навыков.6) Результатыопытно-экспериментальногоисследованияподтвердилиэффективность разработанной нами теоретико-методической модели формированиявокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников на основе традициймонгольской певческой культуры.Таким образом, все поставленные задачи данного исследования решены.Однако эта проблема требует дальнейших исследований для решения задачсовершенствования вокально-хоровой культуры в стране.Основное содержание диссертационного исследованияотражено в следующих публикациях:1.
Цэнд Эрдэнэтуяа. Становление и развитие вокально-хоровой культурыМонголии / Цэнд Эрдэнэтуяа // Наука и Школа. – 2018. – №2. – С. 173-178. 0,6п. л.2. Цэнд Эрдэнэтуяа. Вокально-хоровая культура Монголии и особенности еёпередача от поколения к поколению / Цэнд Эрдэнэтуяа // Педагогикаискусство. – 2018. – № 3. – С. 154-159 0,7 п. л.3. Цэнд Эрдэнэтуяа. Формирование вокально-хоровых умений и навыков устарших дошкольников на основе традиций монгольской певческойкультуры / Цэнд Эрдэнэтуяа // Художественное образование и наука. – 2018. –№3 (16). – С. 97-101. – 0,5 п. л.4. Цэнд Эрдэнэтуяа. Формирование основ вокально-хоровой культуры монгольскихдошкольников в процессе музыкальных занятий /Цэнд Эрдэнэтуяа // Традиции иинновации в современном культурно-образовательном пространстве: материалыVII междунар.
научно-прак. конф., 5 апреля 2016 года. – М.: МПГУ, 2016. – С.353-356. 0,3 п. л.5. Цэнд Эрдэнэтуяа. Тенденции современного музыкального образования Монголии/Цэнд Эрдэнэтуяа // Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития:материалы III междунар. научно-прак. конф., 1октября 2016 года. – Волгоград:2016. – С. 12-17. 0,3 п. л.6. Цэнд Эрдэнэтуяа. Comparative study on music lesson curriculum of preschool education(example on Mongolia and Russian federation state) /Цэнд Эрдэнэтуяа //Contemporary education policy and management: материалы междунар. научно-прак.конф., 5-6 мая 2017 года. – Улан-Батор: 2017. – С.
309-318. 0,9 п. л.7. Цэнд Эрдэнэтуяа. Некоторые вопросы, возникающие при подготовке хоровыхдирижёров в Университете культуры и искусств /Цэнд Эрдэнэтуяа // Актуальныевопросы развития хорового искусства Монголии //материалы I междунар. научно25прак. конф. в рамках международного фестиваля «Весна Улан-Батора -2017», 11мая 2017 года. – Улан-Батор: 2017. – С. 5-13. 0,4 п. л.8. Цэнд Эрдэнэтуяа. Формирование вокально-хоровых умений и навыков у старшихдошкольников /Цэнд Эрдэнэтуяа // Лавай.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
