Автореферат (972092), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

динамическими оттенками,фразировкой, правильными ударениями в словах; осмысленно использовать паузы ицезуры, имеющие синтаксическое значение.На основе данных критериев были разработаны 3 уровня развития вокальнохоровых умений и навыков у испытуемых до начала экспериментального обучения и вконце его: высокий, средний и низкий, которые оценивались по трехбалльной системе.Высокий уровень – 2 балла, средний – 1, низкий – 0.Во втором параграфе «Констатирующий эксперимент» обобщены результатыобследования уровня развития вокально-хоровых умений и навыков у выпускниковмонгольских детских садов, что позволило установить факт существования проблемы,связанной музыкальным воспитанием дошкольников.Задачи констатирующего эксперимента: проанализировать программы помузыкальному воспитанию дошкольников; провести интервьюирование музыкальныхруководителей детских садов; проанализировать полученные результаты.Констатирующий этап проводился с 2016 – по 2017 гг.

(131 детей) в Монголии г.Улан-Батор, на базе нескольких детских садов: № 66, 67, 93, 129.Проведенное аудиторское прослушивание показало, что уровень развитиявокально-хоровых умений и навыков выпускников детских садов оказался наследующем уровне: (см. Таблицу 2.2.6, 2.2.7) 82 % низкий; 18 % средний; 0 % высокийуровень.Сводная таблица общих результатовДетский садЧисло детей 138Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень№ 66220,0%27,3%72,7%№ 67130,0%15,4%84,6%18Таблица 2.2.6№ 93820,0%12,2%87,8%№129120,0%16,6%84,4%Общийрезультат0%18%82%Общий результат по показателямТаблица 2.2.7ДетскийсадЧислодетейПевческоедыханиеЗвукообразованиеАртикуляция№ 66№ 67№ 93№129Итого:221382121315310119 (7,2%)11644768 (25,9%)710311058 (22,2%)Вокальнохоровыенавыки11120234 (12,9%)Эмоциональнаявыразительностьисполнения6415328 (10,68%)Максимальная возможное число баллов по каждому показателю составляет:131*2 балла=262 баллов, что принимается за 100% (см.табл.№ 2.2.7).певческое дыхание: Х=19*100÷262=7,2%Звукообразование: Х=68*100÷262=25,9%артикуляция: Х=58*100÷262=22,2%вокально-хоровые навыки : Х=34*100÷262=12,9%эмоциональная выразительность исполнения: Х=28*100÷262=10,68%На диаграмме № 2.2.2 можно отметить, что у выпускников садов вокальнохоровые умения и навыки сформированы недостаточно.301-Певческое дыхание 7,2 %25,922,2252-Звукообразование 25,9%2012,9151010,687,24-Вокально-хоровые навыки12,9%5013-Артикуляция 22,2%2345-Эмоциональная выразительностьисполнения 10,68%5Диаграмма 2.2.2 – Вокально-хоровые умения и навыкиу выпускников детского садаДети пели по-разному.

У некоторых хорошо развита интонация, дикция иартикуляции. А другие дети слушают друг друга и стараются петь в ансамбле. Нобольшинство детей неправильно берут дыхание, поют не выразительно, им как будтоне важно о чём поют, не используют нюансировку в процессе исполнения песен.В третьем параграфе «Теоретико-методическая модель формированиявокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников на основе традициймонгольской певческой культуры», где определяются цель, задачи, принципы, методыих реализации, содержание обучения и этапы опытной работы.Автор утверждает, что основная цель формирования вокально-хоровых умений инавыков у старших дошкольников достигается через решение следующих задач:развитие у детей ценностного отношения к национальным традициям, запечатленным внародной певческой культуре (аксиологический подход); накопление у детей знанийфольклорного репертуара, отражающего условия жизни и быта, труда и отдыхамонгольского народа, а также знаний о голосе, певческих умениях и навыках(цивилизационный подход); побуждение детей к творческой деятельности в процессеисполнения вокальных произведений как условие осознанности восприятия19содержания художественного образа и развития эмоциональной отзывчивости намузыку (комплексный подход).

Решение данных задач зависит от возрастных ииндивидуальных особенностей детей, от уровня их общего и речевого развития сопорой на игровые методы обучения.Общие принципы дидактики являются основой для всех частных методик, в томчисле и вокальной. Анализ специальной литературы зарубежных и отечественныхавторов позволяет выделить ряд общих и специфических принципов обучения пению.Следует указать лишь на некоторые из них, наиболее важные для данногоисследования: принцип воспитания и развития; сознательности и творческойактивности; перспективности; систематичности; коллективного характера обучения иучета индивидуальных особенностей учащихся;посильной трудности; созданияэмоционально-положительного фона на занятиях; единства художественного итехнического развития; взаимосвязи познавательной, ценностно-ориентированной итворческой деятельности учащихся в процессе освоения и присвоения традициймонгольской певческой культуры;направленности всех видов музыкальнойдеятельности на формирование вокально-хоровых умений и навыков; интеграциимежду образовательными областями и разными видами искусств; учетапсихофизиологических особенностей монгольских детей дошкольного возраста и ихвозрастных и индивидуальных возможностей.Методы вокального воспитания детей сложны и многообразны.

Как и в областипреподавания других предметов, они объединяют теоретические знания спрактическими умениями и навыками. Наряду с общедидактическими методами, ввокальной педагогике сложились свои методы, отражающие специфику певческойдеятельности на разных этапах обучения: универсальный; синтетический на основесинтеза речевой и певческой деятельности; объяснительно-иллюстративный всочетании с репродуктивным; метод мысленного пения на основе внутрислуховогопредставления; метод сравнительного анализа и др.Автором разработано содержание обучения, состоящее из несколькихспецифически национальных тематических разделов:1- эмоции в музыке (настроения и чувства): колыбельная песня «Буувэйн дуу»,любовь и отношение к людям; весёлый, грустный, радостный характер песен;2- природа Монголии и музыка: восхваление природы, эпические рассказы, былины,музыка о природе;3- время и монгольский календарь: лунный календарь; малое колесо времени 12летного животного цикла; времена года; название месяцев, 7 дней недели, 24 часасуток;4- кочевой образ жизни: юрта и название их структурных частей; название 5-и видовживотных (овцы, козы, коровы, лошади, верблюды) и их дети;5- народные обряды, связанные с кочевым образом жизни: приготовления первогокумыса, установки юрты, выделки кошмы, рождения ребенка, трехлетия ребенка,пение «Хоос» для верблюдицы, благопожелание и т.п.6- праздники и праздничные музыкальные игры: «Белый месяц - новый год», егозначение и правила поведения во время праздника; «Три игрища мужей», его значение20и виды игр; объявление участников национальной борьбы (бохийн дуудлага),приветствие в честь стрелков из лука (уухай), восхваление коня победителя (мориныцол); игровые вокальные упражнения «25 хул», «32 цагаан лонх», «9 мунгун бумбуг».Принципы и методы, относящиеся к традициям народной вокальной педагогике,сложившиеся в монгольской певческой культуре в эпоху кочевого образа жизни,изложены в первой главе (см.1.2).

Основные из них, адаптированные к современнымусловия музыкального воспитания дошкольников, такие, как: 1) в основе содержанияобучения должен быть заложен фольклорный песенный репертуар; 2) осмысленностьсодержания слов песен, связанных с определёнными ситуациями и событиями жизни,быта, труда и отдыха людей; 3) изучение традиций народных праздников имузыкальных игр; 4) одноголосное сольное и хоровое пение; 5) сочетание пения сигрой на музыкальных инструментах и танцами; 6) музыкально-театральнаядеятельность; 7) инсценировки народных праздников.В четвёртом параграфе «Организация и ход формирующего эксперимента»описывается три этапов формирующего эксперимента: первый - пропедевтический(подготовительный); второй - основной; третий - завершающий.Апробация эффективности методики формирования вокально-хоровых умений инавыков у старших дошкольников на основе традиций монгольской певческойкультуры проводилась в детском саду № 129 г.

Улан-Батора с 2016 по 2017 г. Общеечисло испытуемых – 40 человек, которые были распределены в две группы:экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) по 20 человек. Занятия с обеимигруппами проводилось одним педагогом по 30 мин. 1 раз в неделю. В ЭГ дошкольникизанимались по разработанной нами методической модели, а в КГ – по традиционнойметодике в общепринятой программе. Экспериментальная работа проводилась в триэтапа: пропедевтический, основной и завершающий.На первом этапе до начала обучения было проведено измерение уровня развитиявокально-хоровых умений и навыков у испытуемых контрольной и экспериментальнойгрупп.(2.1.1.

аудиторское прослушивание); их знания о своих голосовыхвозможностях, о соблюдении правил во время пения; знания основ музыкальной грамоты; знания о природе, традициях жизни и быта, труда и отдыха монгольского народа(2.1.2. метод беседы); проводил анкетирование для выявления степени участия родителей в музыкальном развитии ребёнка (2.1.3. метод анкетирования родителей).Исходный уровень развития вокально-хоровых умений и навыков дошкольниковЭГ и КГ оказался примерно одинаковым. По результату прослушивания дети получили: высокий уровень 0-5%; средний уровень 5-40%; низкий уровень 65-95%.

Это доказывает, что вокально-хоровые умения и навыки у дошкольников в большинстве случаевоказались на очень низком уровне (см. Таблицу 2.4.2).Сводная таблица результатов оценки исходного уровня вокально-хоровыхумений и навыков у старших дошкольников (в %)Таблица 2.4.2ПоказателиУровняПевческоедыханиеЗвукообразованиеАртикуляция21ВокальнохоровыенавыкиЭмоциональнаявыразительностьисполненияВысокийСреднийНизкийЭГ0%10%90%КГ0%5%95%ЭГ5%40%55%КГ5%30%65%ЭГ0%40%60%КГ5%30%65%ЭГ0%30%70%КГ0%5%95%ЭГ0%10%90%КГ5%5%90%В результате собеседования, дети получили: высокий уровень 0%; средний уровень 10%; низкий уровень 90%. Большинство опрощенных детей не отвечали на вопросы, не знали музыкальной терминологии. Не соблюдали правил пения; знали названиенародных обрядов и праздников, но не знали их смысла, большинство не зналиникаких народных песен и не любят их слушать. Анкетирование родителей с цельювыявления степени их участия в музыкальном развитии ребёнка, показали, что вбольшинство случаев они не обращают внимания на своих детей во время пения.

Характеристики

Список файлов диссертации