Автореферат (972092), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Сильное влияние на музыкальную культуру Монголии оказала российская,а через неё - европейская культура.Анализируя историю развития вокально-хоровой культуры Монголии авторутверждает,что Монгольская вокально-хоровая культура напрямую связана свозникновением таких творческих коллективов, как: Государственный театр оперы ибалета; Национальный академический ансамбль песни и пляски; Академическийансамбль армии песни и пляски; Ансамбль пограничных войск песни и пляски.Основываясь на традиционном пении, хоровая музыка в Монголии сталаотдельным большим разделом в композиторском творчестве. Многоголосное хоровоепение возникло и начало развиваться с середины 1940-х годов.
Композиторампотребовались специальные навыки, терпение и талант, чтобы продвинуться, начинаяот обработок народной песни и хоровых произведений малой формы до сочинениймузыкально-драматических спектаклей, ораторий, кантат и оперных хоров. В хоровыхсочинениях крупной формы состав исполнителей и структура имеется сходство страдициями классических композиций, но также наблюдаются различия в отношениигармонии, мелодии и музыкального аккомпанемента.В результате анализа истории становления и развитияхорового искусстваМонголии можно выделить несколько периодов:- фольклорное одноголосное сольное и одноголосное хоровое пение в условияхкочевого образа жизни: обучение детей проходит в быту на основе методов ипринципов народной педагогики в устной форме (до народной революции до 1921года);- становление и развитие многоголосного хорового пения: обучение сельских игородских детей осуществляется в государственных учебных заведениях (послеМонгольской народной революции с 1921- по1990);14- совершенствование вокально-хоровой культуры Монголии на профессиональномуровне: обучение хоровому пению детей и юношества по специальным учебнымпрограммам в профилирующих учебных заведениях (с1991- до настоящего времени).История становления и развития вокально-хорового искусства в Монголии имеетпрямоеотношение к трансформации системы музыкального образования в стране.
В связи собщественно-политическими изменениями в 1991 году был принят новый закон обобразовании, где указывалось на то, что подрастающие поколения отдаляются отнациональных традиций, что негативно сказывается на их воспитании. В 1995 годубыла принята программа по музыкальному воспитанию школьников, где было сказано,что дети начальных и средних классов в результате обучения должны уметь слушатьнародную и классическую музыку, владеть вокально-хоровыми навыками и знатьнародные традиции, которые связаны с музыкой.
Но программа не была реализованаиз-за нехватки знаний у педагогов народного фольклора и отсутствия техническихсредств обучения.С начала XXI века в Монголии начались нововведения в общеобразовательнуюпрограмму для школьников по Кембриджской системе. Особенностью новойпрограммы является 12-летнее обучение детей, начинающееся с 6-и летнего возраста.Уроки музыки и пения в общеобразовательной школе преподаются один раз в неделю с1-го по 9-й классы.Музыкальные программы по музыкальному воспитанию детей дошкольноговозраста до 1990 года разрабатывались по образцу русских программ.
По содержанию,репертуару, педагогическим методам и планированию учебной деятельности этихпрограмм имели определённую ясность и логику. Однако в них не были учтеныпсихофизиологические особенности монгольских детей, а содержание обучения былооднотипным, что не давало возможность воспитателям и музыкальным руководителямсвободно и творчески мыслить в процессе занятий с детьми.С 2015 года в Монголии принята общая программа для дошкольногомузыкального образования, на основе которой каждая учебная организация можетсамостоятельно разрабатывать свою программу.
Однако воспитателям и методистамэто сделать трудно из-за нехватки опыта работы, отсутствия методических пособий иучебников для музыкального образования дошкольников.В четвёртом параграфе «Психофизиологические особенности монгольскихдетейстаршегодошкольноговозраста»даётсяхарактеристикапсихофизиологических особенностей данного возраста и специфических особенностеймонгольских детей.Формирование начальных вокально-хоровых умений и навыков у старшихдошкольников обусловлено спецификой их психологического и физиологическогоразвития. Детство – самый благодатный период для творчества, так как в этом возрастедети необычайно любознательны, у них есть огромное желание познаватьокружающий мир.При формировании начальных вокальных навыков дошкольников важен учетряда обстоятельств. Обычно в этом возрасте дети учатся правильно произносить все15звуки родного языка.
Дошкольник начинает пользоваться выразительными средствамиречи, дающими возможность проявлять свои эмоции на вербальном уровне. Речьпревращается в основное средство общения и познания. Но речь многих детей еще неокончательно сформировалась, у некоторых детей не изжиты логопедическиепроблемы. Артикуляция в пении (речи) у большинства детей нечёткая, некоторыезвуки отсутствуют вообще.
Органы дыхания и голосообразования детей дошкольноговозраста находятся на стадии развития и роста. Певческий голос у большинства детейочень слаб, часто с хрипотцой, дыхание короткое. Лишь у некоторых дошкольников, отприроды поющих в высокой позиции, голос чистый, полетный.Отношение к певческой деятельности у детей можно оценить по наличиюинтереса и уровню внимания на занятиях, готовности выполнять любые заданияпедагога, проявлению инициативы, спонтанному пению вне музыкальных занятий впроцессе игровой деятельности, творческого компонента (импровизации илисочинения).Многие ученые и практики отмечают, что определение диапазонов вокальныхвозможностей детей связано с большими трудностями.
Некоторые педагоги строятпесни для маленьких детей на пяти нотах и не советуют выходить за рамки этогодиапазона. Однако другие педагоги считают, что ребенок, научившийся слушатьмузыку, легко осваивает октаву. Диссертант согсласен тем, что «Диапазон певческогоголоса не зависит от возраста, а является результатом вокального развития учащихся»(Л.А. Венгрус, Г.П. Стулова). Таким образом, объем голоса и его расположение назвуковой шкале связаны не столько с возрастом, сколько с методикой работы учителяпо использованию голосовых регистров певческого голоса детей и этапом вокальнойработы с ними5.В процессе исследования автор приходит к выводу, что вокальные, физические ипсихофизиологические возрастные особенности детейразных стран, примерно,совпадают.
Но есть и различия в зависимости от их места рождения, от природныхусловий жизни, от национальности, традиций, образа жизни, ценностей, менталитета,принципов воспитания. Поэтому монгольские дошкольники имеют некоторыеособенности.Наиболее наглядными показателями физического развития являются ежегодныеизменения роста и веса тела, окружности головы, груды, пропорции тела ребёнка.Монгольские учёные (Б. Загд, Ч. Чүлтэмдорж, Г. Навчсан, Д. Батчулуун, Ч.
Цолмон,Ш.Оросоо, Б. Бурмаа), которые, изучали физическое развитие монгольских детейименно по этим показателям исследования, утверждают, что последние 20 лет скоростьразвития детей (от 4 до 7 лет) на 25 % стала больше (1999). Дети, которые живут вУлан-Баторе по сравнению с детьми других регионов Монголии в разные возрастныепериоды показывают разные результаты. Многие монгольские и зарубежныеисследователи доказали, что физическое развитие монгольских детей ускоряется6.5Стулова Г.П.
Акуситико-физиологические основы вокальной работы с детским хором: учебное пособие для студ. высш.учеб. Заведений. – М.: 2005 – с. 456Амардулам Н., Купул Ж., Бурмаа Б. Монгол хуухдийн бие бялдрын осолт хогжлийн судалгаа, эрүүл ахуйнунэлгээ, оноогийн хэрэгцээ // Монголын анагаах ухаан.
– 2006, - 2 № 3 (137). – с. 3916Однакоисследований,посвящённыхпсихофизиологическимособенностяммонгольских детей пока немного.Различные авторы сходятся во мнении о том, что дети, которые живут впровинции по физическому развитию крепче, чем городские дети, но рост их меньше.Они редко болеет, более терпеливы к холоду и жаре, обладают выносливостью кфизическим нагрузкам, объем дыхания больше. Голоса у них сильные, звонкие,диапазон больше, октавы, дикция отчетливая, правильное звуковысотноеинтонирование, хорошо развиты основные певческие умения и навыки и т.д.
Впроцессе общения с природой их здоровье укрепляется, а певческие свойства голосанамного богаче.Традиционное монгольское воспитание в семье предполагает воспитание строгойдисциплины у детей. Однако дисциплина не жесткая, родители уважают своих детей.Дети, почитая взрослых, обращаются к родителю и старше себя только на «Вы».Родители и старшие члены семьи воспитывают детей, главным образом, своим личнымпримером.
Для монголов характерна связь между поколениями в семье, где детейвоспитывают не только родители, но и многочисленные родственники.Глава II. «Экспериментальное исследование эффективности разработаннойметодической модели формирования вокально-хоровых умений и навыков устарших дошкольников на основе традиции монгольской певческой культуры»состиот из 5-и параграфов: «Методы диагностики уровня сформированности вокальнохоровых умений и навыков у старших дошкольников»; «Констатирующийэксперимент»; «Теоретико-методическая модель формирования вокально-хоровыхнавыков у старших дошкольников на основе традиций монгольской певческойкультуры»; «Организация и ход формирующего эксперимента»; «Контрольныйэксперимент».Целью экспериментального исследования явилась практическая проверкагипотезы об эффективности формирования вокально-хоровых умений и навыков устарших дошкольников на основе традиций монгольской певческой культуры.В первом параграфе «Методы диагностики уровня сформированностивокально-хоровых умений и навыков дошкольников».
В данной работе былииспользованы такие методы, как: аудиторское прослушивание детей; беседы;анкетирование; интервьюирование; шкалирование структурных компонентоввокально-хоровыхуменийинавыковдошкольников;методрейтинга;среднеарифметический метод статической обработки результатов обучения.Для оценки уровня развития вокально-хоровых умений и навыков учащихсянами были разработаны показатели и критерии по каждому компоненту учебнойдеятельности: 1) дыхание – умение делать спокойный вдох, умеренный по объёму ипри помощи нижних рёбер, уметь экономно распределять дыхание на всюмузыкальную фразу, брать дыхание бесшумно, делать сброс дыхание в конце каждойфразы; 2) звукообразование – использовать мягкую атаку звука, уметь правильноинтонировать мелодии песен, тянуть длинные звуки без затухания (то есть петь наопоре, сохраняя вдыхательную установку), владеть разными способами звуковедения(marcato, legato, staccato), уметь пользоваться различными голосовыми регистрами17своего голоса и динамическими оттенками, петь свободно без напряжений или какихлибо мышечных зажимов и форсировки звука; 3) артикуляция – отчётливое ифонетически определённое произношение слов, умеренное округление звука, умениенаходить и сохранять близкую и высокую вокальную позицию при пении разныхзвуков по высоте и громкости, выровненное по тембру звучание гласных, соблюдатьскорость переходных процессов при смене высоты и различных гласных в пении; 4)вокально-хоровые навыки - умение при пении слушать себя и общее звучание хора,брать дыхание и делать усиление или ослабление звука по руке педагога, встраиватьсясвоим голосом в общее звучание хора и стараться петь по принципу «пой тишесоседа», умение соблюдать метроритмический, динамический и артикуляционныйансамбль в процессе хорового пения; 5) эмоциональная выразительность исполнения– умение глубоко проникать, осознавать и переживать содержание художественногообраза исполняемых произведений, умение использовать мимику, выражение глаз,жестов и движений в соответствии с содержанием песни; умение пользоватьсяразличными тембровыми красками своего глосса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
