Автореферат (972013), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В анкетах было три вопроса: 1. Считаете ли Вы необходимой работунад понятием «авторская позиция»? Почему? 2. Какие виды деятельностиобучающихся по выявлению авторской позиции в художественном произведении Вы считаете наиболее эффективными? 3. Какие сложности обычновозникают у обучающихся при понимании авторской позиции в художественном произведении? В чем это выражается? Результаты позволили выделить среди основных трудностей понимания обучающимися авторской позиции следующие: выявление авторской позиции часто дается обучающимся струдом (искажают идею, с трудом осмысливают события и роль персонажейи т.
п.) (95%); невнимание обучающихся к слову (83%); обучающиеся не разграничивают позицию автора и позицию рассказчика, наделяя его чертамиавтора (67%); смешение понятий автор – писатель – рассказчик (58%);стремление к современному пониманию проблем произведения, характеризующееся неприятием авторской позиции, ее игнорированием (44%).Анализ полученных результатов и научных источников позволил намвыявить и определить факторы, которые влияют на понимание и восприятие художественных текстов: отсутствие интереса к чтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей пониманиятекста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями осодержательных категориях текста; степень выраженности авторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторскойпозиции, выраженной в тексте.
Понимание авторской позиции зависит отспособности обучающихся осознать и преодолеть данные факторы и условияих возникновения, в чем преподаватель может и должен помочь.Не менее значимой задачей нашего исследования стала разработка критериев и показателей уровня сформированности у обучающихся понятия обавторской позиции в эпическом произведении.
Мы выделили следующиекритерии: 1. Насколько точно обучающийся может сформулировать и проанализировать тему, проблему и идею данного текста, определить пафос(произведения в целом). 2. Различает ли обучающийся формы присутствияавторского сознания в тексте. 3. Насколько свободно владеет обучающийсязнаниями о формах выражения авторской позиции в тексте художественного17произведения. 4. Способность определить пафос (при рассмотрении отдельных частей текста), а также авторское отношение к герою и какому-либо явлению, имеющему место быть в данном произведении. 5.
Логика аргументации: способен ли обучающийся обосновать сделанные им выводы об авторской позиции с помощью материалов текста литературного произведения(насколько точно суждения обучающихся совпадают с содержанием конкретного текста). Разработанные критерии, показатели и уровни сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическом произведении позволяют оценить качество владения знаниями по теории литературы, необходимых для выявления авторской позиции, и способностей студентов эффективно применять комплекс этих знаний на практике при работес текстом художественного произведения.Проведенный нами констатирующий этап опытно-экспериментальнойработы был направлен на выявление сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическом произведении.
Студентам предлагался анализ эпизода поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» (встреча Чичиковаи Коробочки, предоставлялись распечатки с текстом эпизода) и была дана установка определить, как выражена авторская позиция в данном эпизоде ипривести примеры из текста. Большинство студентов написали сочинения(97%), но при этом в 74% работ наблюдаются различные отклонения от поставленной задачи. Обучающиеся допускают неточности при формулировкетемы (65%), им сложно сформулировать авторскую позицию по отношениюк героям (43%), они затрудняются подобрать примеры из текста для подтверждения своего мнения (36%) и т.
д.По данным ответам можно констатировать, что понятие об авторскойпозиции в эпическом произведении у обучающихся контрольной и экспериментальной групп сформировано на недостаточном уровне. Большинствостудентов также осознают присутствие авторского сознания в произведении,но затрудняются в его выявлении (89%), выражение авторской позиции видятпрежде всего в прямых оценочных суждениях, которые встречаются в тексте(67%).
Приведенные примеры форм выражения авторской позиции, а точнее– неготовность большинства обучающихся приводить конкретные примерыее выражения (65%), свидетельствуют о наличии у студентов затруднений повыявлению авторской позиции в тексте, об их неподготовленности к ее постижению.Опираясь на результаты анкетирований, проверочные срезы, анализустных и письменных ответов обучающихся контрольной (далее – КГ, 53 человека) и экспериментальной групп (далее – ЭГ, 52 человека), мы получиливозможность составить объективное представление об исходном уровнесформированности у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическом произведении: понятие об авторской позиции в эпическом произведенииу обучающихся контрольной и экспериментальной групп не достаточносформировано. Кроме того, можно выделить ряд проблем, связанных с постижением студентами авторской позиции: недостаточная мотивация студентов к чтению литературных произведений; трудность разграничения «био18графического» автора и автора как эстетической категории.
В целом студенты осознают присутствие авторского сознания в произведении, но затрудняются в его выявлении.В третьей главе «Развитие понятия об авторской позиции при изучении литературы в профессиональных образовательных организацияхтворческого направления (музыка, изобразительное искусство и хореография)» представлены описание и краткая характеристика этапов педагогического эксперимента, дано теоретическое обоснование методики развитияпонятия об авторской позиции в эпическом произведении и описана сама методика, охарактеризованы ее основные этапы.В первом параграфе «Программа обучающего эксперимента» представлено описание методической системы развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении и ее этапы.Формирующий (обучающий) эксперимент показал возможности реализации разработанной методической системы при обучении литературе студентов профессиональных образовательных организаций на занятиях по роману Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание». Считаем необходимым также оговорить, что ранее нами велась подобная работа на учебных занятиях по романам И.А. Гончарова «Обломов» и И.С. Тургенева «Отцы и дети». Таким образом, приступая к работе над романом «Преступление и наказание», студенты уже имели некоторое представление о понятии «авторскаяпозиция». Повторно эффективность разработанной методической системыбыла проверена на занятиях по изучению рассказа А.П.
Чехова «Ионыч».При изучении эпического произведения в аспекте проблемы развитияпонятия об авторской позиции мы опирались на четыре традиционных этапаизучения литературного произведения в школе (вступительные занятия, чтение, анализ, заключительные занятия3) и схему анализа эпических произведений Л.И. Петриевой4. В разработанной методической системе указанныесхемы работы сочетаются герменевтическими принципами, в том числе санализом микроконтекстов, и применением контекстного, культурологического и компетентностного подходов в обучении студентов профессиональных образовательных организаций творческого направления.Разработанная нами методическая система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении включает следующие этапы:1.
Подготовительный этап. 1.1. Изучение биографии и творчества писателя.1.2. Рассмотрениеисториисозданияпроизведения.1.3. Формирование у обучающихся теоретического разграничения авторабиографического и автора как эстетической категории.2. Теоретический этап. 2.1. Определение понятия «авторская позиция»и постановка перед обучающимися проблемы ее выявления в тексте эпичес3Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб.
для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова,С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С.82.4Петриева Л.И. Современные проблемы литературного образования: учебное пособие для студентов филологических факультетов педагогических вузов. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – С.94-95.19кого произведения. 2.2. Формирование понятия о содержании и форме художественного произведения. 2.3. Беседа о жанрово-композиционном своеобразии произведения. 2.4. Формирование понятия о типах носителей речи вэпическом тексте.3. Формирующий (аналитический) этап.
3.1. Обобщенная формулировка авторской позиции, выраженной в изучаемом произведении. 3.2. Работа смикроконтекстами.4. Обобщающий этап. Обобщение и синтез всего изученного по данному произведению (именно на данном этапе наиболее ярко реализуютсяконтекстный и культурологический подходы к обучению литературе, возможности для интеграции с дисциплинами профессионального цикла различного профильного содержания).Отдельно следует сказать об этапе «3.2.
Работа с микроконтекстами».Придерживаясь представлений о проблеме герменевтического круга, мы разработали условный алгоритм работы с микроконтекстами: 1) определить тему, проблему, идею; 2) определить пафос рассматриваемого эпизода, описания, портрета, интерьера, диалога и т.д.; 3) где и каким образом обнаруживается присутствие автора в данном эпизоде (описании, портрете, интерьере,диалоге и т.д.); 4) определить авторскую позицию в данном эпизоде (описании, портрете, интерьере, диалоге и т.д.), найти и назвать средства выражения авторской позиции в нем; 5) какую роль играет данный эпизод (описание, портрет, интерьер, диалог, образ и т.д.) в произведении, как помогаетраскрыть его смысл; 6) как данный эпизод (описание, портрет, интерьер, диалог, образ и т.д.) связан с другими сюжетно-композиционными элементамипроизведения.
Представленный алгоритм является одним из возможных. Последовательность шагов алгоритма может меняться, их можно объединять икомбинировать. Содержание алгоритма реализуется в вопросах для анализаконкретного микроконтекста, а не дается прямолинейно.Во втором параграфе «Система работы по развитию понятия об авторской позиции в эпическом произведении на материале романаФ.М. Достоевского “Преступление и наказание”» представлен формирующийпедагогический эксперимент.С учетом разработанной методики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении и опорных для нее теоретикометодологических положений, описанных в предыдущем параграфе, намибыла сконструирована система учебных занятий по изучению романаФ.М. Достоевского «Преступление и наказание» (всего 12 занятий).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
