Автореферат (972013), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Бахтин,С.А. Байкова, Н.С. Валгина, В.В. Виноградов, А.Б. Есин, Б.О. Корман,Ю.М. Лотман, Н.А. Николина, Н.Д. Тамарченко, В.И. Тюпа, Б.А. Успенский,В.Е. Хализев и др.);6- труды по герменевтике, раскрывающие особенности интерпретации ипостижения смысла литературного произведения, российских (М.М. Бахтин,Г.И.

Богин, Е.С. Зорина, С.П. Незнамова, А.В. Флоря, Е.А. Цурганова,М.Н. Эпштейн и др.) и зарубежных ученых (Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей,Ф. Шлейермахер и др.);- психолого-педагогические исследования подходов в обучении, особенностей восприятия художественных произведений и мышления(А.Г. Асмолов,Ю.К. Бабанский,А.А. Вербицкий,Л.С. Выготский,Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, О.А. Карабанова, Л.Б. Набатова,Р.С. Немов, Н.Н. Никитина, А.В.

Хуторской и др.);- исследования проблем анализа эпических произведений ученыхметодистов прошлого (В.В. Голубков, В.В. Данилов, Н.О. Корст, В.П. Острогорский, М.А. Рыбникова, В.Я. Стоюнин и др.) и современных ученых(А.М. Антипова, Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, Г.Г. Граник,С.А. Зинин, Г.Н. Ионин, В.Г. Маранцман, Л.И.

Петриева, М.А. Снежневская,В.Ф. Чертов, М.И. Шутан и др.);- исследования, содержащие опыт применения герменевтического подхода в литературном образовании (Е.О. Галицких, Л.И. Коновалова,М.В. Николаева, Е.С. Романичева, И.В. Сосновская, Е.Р. Ядровская и др.);- исследования, посвященные изучению авторской позиции как методической проблеме (Л.А. Забродина, В.А. Лимерова, В.Г. Маранцман,Н.Я. Мещерякова, И.В. Рогожина и др.);- работы, посвященные проблемам литературного образования в профессиональных образовательных организациях (А.Д.

Жижина, А.Ю. Зевакина, Л.И. Каплан, Н.А. Левитская, Г.А. Обернихина, Л.И. Петриева (Бородаенко), Н.Ю. Проскурнина и др.).Методы исследования:- теоретические методы: изучение и анализ литературоведческой,герменевтической, методической и психолого-педагогической литературы,нормативно-законодательной документации в сфере профессионального образования и профессиональной подготовки специалистов в системе среднегопрофессионального образования;- эмпирические методы: беседа, анкетирование, мониторинг, интервьюирование, различные виды наблюдений; опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики;- статистические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.Эмпирическая база и основные этапы исследования.Опытно-экспериментальная работа выполнялась в ОГБПОУ «Ульяновский колледж искусств, культуры и социальных технологий», ОГБПОУ«Ульяновский колледж культуры и искусства», общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях (№ 1, 3, 6, 11, 21, 30, 31, 33, 55, 90) г.

Ульяновска.Этапы педагогического эксперимента:Первый этап – констатирующий этап научного исследования (2012–2014 гг.): осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, про7водился многоступенчатый констатирующий эксперимент в общеобразовательных школах и профессиональных образовательных организациях с целью выявления уровня сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции; определялись структурные компоненты процесса исследования и предполагаемые подходы к решению выявленных проблем.Полученные на данном этапе результаты подтвердили актуальностьпроблемы нашего исследования, его целенаправленность в конструированииметодики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведенииу студентов профессиональных образовательных организаций творческогонаправления.Второй этап – формирующий этап научного исследования (2014–2015гг.) включал разработку различных стратегий развития понятия об авторскойпозиции в эпическом произведении, проведение обучающего (формирующего) эксперимента.Третий этап – контрольный (итоговый) этап научного исследования(2015–2016 гг.) включал апробацию и оценку эффективности методики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентовпрофессиональных образовательных организаций творческого направления.Проводилась обработка результатов экспериментальной проверки влиянияразработанной методики на процесс развития понятия об авторской позиции;качество и эффективность исследования процессов отслеживались на основединамики изменений в уровнях сформированности понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов.

Обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной частей исследований. Сформулированы выводы и завершено оформление текста диссертации.Научная новизна результатов исследования:- предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений;- включено в разработанную методическую систему использование понятия «авторская позиция» как инструмента анализа литературного текста ирассмотрение понятия «авторская стратегия» как категории, отражающейкомплекс возможных способов и форм выражения авторской позиции в художественном произведении, что обеспечивает развитие у студентов целостного представления о разнообразии и сложности проявления авторского сознания в искусстве;- выявлены и уточнены факторы, оказывающие влияние на постижениеавторской позиции читателем (отсутствие интереса к чтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями о содержательных категориях текста; степень выраженности авторской позициив тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте);8- определены и выявлены подходы (контекстный, культурологический,компетентностный), способствующие формированию средствами литературыу студентов творческого направления важных профессиональных качеств ипредставления о возможных способах воплощения авторской позиции в произведениях искусства в целом;- уточнено метапредметное содержание литературного образования,необходимое для формирования профессионально важных качеств у студентов (получающих педагогическое образование в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии) и определен комплекс методических условий, соблюдение которых обеспечивает достижениеметапредметных результатов в процессе применения разработанной методической системы развития понятия об авторской позиции;- предложены задания, направленные на постижение авторской позиции: анализ теоретико-литературных понятий в аспекте возможности ихприменения при постижении авторской позиции в разных произведениях искусства; анализ форм выражения авторской позиции в произведении; комментированное чтение с установкой на выявление авторской позиции в рассматриваемом микроконтексте; создание интерпретаций и отбор ассоциацийс учетом авторской позиции и представлением доказательств своих сужденийи др.Теоретическая значимость результатов исследования заключается вследующем:- обоснована целесообразность рассмотрения понятия «авторская стратегия» при постижении авторской позиции в эпическом произведении как категории, обогащающей представления о формах проявления авторского сознания;- определены и выявлены герменевтические принципы, отражающиеособенности природы постижения смысла художественного текста: стадиальность, интертекстуальность, поливариантность понимания, рефлексия,диалогичность, адекватность интерпретации, направленность на воспринимающее сознание и др.;- дополнено педагогическое знание о факторах, оказывающих влияниена постижение обучающимися авторской позиции: отсутствие интереса кчтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями о содержательных категориях текста; степень выраженности авторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте;- обосновано метапредметное содержание литературного образования,которое заключается в наличии особых литературоведческих категорий и понятий, являющихся непосредственно объектами литературоведения как науки, носящих при этом универсальный характер, выходящих за пределы этойобласти знаний; в формировании при изучении литературных произведенийразличных метапредметных результатов (работа с различными источниками9информации, способность определять авторскую позицию текста, формы еевыражения и др.);- с опорой на достижение литературоведения, герменевтики, методикипреподавания литературы теоретически обоснована и разработана методическая система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении, включающая в себя этапы: подготовительный (подготовка к восприятию и пониманию произведения), теоретический (анализ теоретиколитературных понятий), формирующий (развитие понятия об авторской позиции при работе с художественным текстом, алгоритм анализа микроконтекстов) и обобщающий (обобщение и синтез всего изученного по данномупроизведению).Практическая значимость результатов исследования состоит в том,что:- разработаны варианты занятий по анализу форм выражения авторскойпозиции в эпическом произведении, которые могут быть использованы преподавателями-словесниками профессиональных образовательных организаций и старших классов средних школ;- предложены дидактические материалы (задания, темы сочинений, вопросы для викторины, варианты таблиц и схем) для изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»;- предложены материалы (задания, схемы и таблицы) по изучению литературоведческих понятий, связанных с проявлением авторского сознания вхудожественном эпическом произведении;- представлены групповые и индивидуальные задания проблемного, исследовательского, творческого характера, составленные с учетом особенностей эпических произведений, специфики контингента студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений (получающих педагогическое образование в области музыки, изобразительного искусства и хореографии);- разработаны методические рекомендации по развитию понятия об авторской позиции для преподавателей литературы профессиональных образовательных организаций и старших классов средних школ, лицеев и гимназий.Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена:- согласованностью с признанными положениями отечественной наукипо исследуемой проблеме (литературоведения, методики преподавания литературы, герменевтики, психолого-педагогических исследований);- методологической значимостью исходных позиций;- данными констатирующего и обучающего экспериментов;- рациональным сочетанием научных, теоретических и эмпирическихметодов, исследовательских процедур, отвечающих критерию валидности;- использованием материалов и результатов исследования в публикациях.Апробация результатов исследования осуществлялась в процессеопытно-экспериментальной работы в ОГБПОУ «Ульяновский колледж ис10кусств, культуры и социальных технологий», ОГБПОУ «Ульяновский колледж культуры и искусства», общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях (№ 1, 3, 6, 11, 21, 30, 31, 33, 55, 90) г.

Характеристики

Список файлов диссертации