Автореферат (972013), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Проанализировав труды М.М. Бахтина, Г.И. Богина,А.А. Брудного, Х.-Г. Гадамера, В. Дильтея, Е.С. Зориной, С.П. Незнамовой,М.В. Николаевой, Е.А. Цургановой, Ф. Шлейермахера и др., мы выделилиследующие герменевтические принципы постижения смысла художественного произведения: системность (художественный текст возможно рассматривать как смысловую модель, систему, и при этом важно обращать вниманиеименно на микроконтексты, каждый последующий из которых взаимодействует с предыдущим); стадиальность (понимание смысла произведения происходит постепенно согласно концепции герменевтического круга; смыслпостигается читателем при последовательном анализе микроконтекстов); направленность на воспринимающее сознание, интертекстуальность и диалогичность (значимым условием, под влиянием которых происходит понимание, является своеобразие сознания читателя, поэтому для его приближения кпроизведению необходимы знание фактов, которые выходят за рамки текстапроизведения, но так или иначе связаны с ним, и рассмотрение произведенияв контексте творчества писателя); поливариантность понимания (интерпретируя, читатель постигает не только заложенный автором смысл, но и выявляет новый на основании осмысления прочитанного); адекватность интерпретации (интерпретация считается адекватной при условии, если она непротиворечит материалам художественного произведения и выраженной внем авторской позиции); рефлексия – необходимое условие понимания литературного произведения.В третьем параграфе «Постижение авторской позиции в эпическомпроизведении как методическая проблема» представлен анализ основныхподходов к работе над авторской позицией в эпическом произведении, описанных в методической литературе и различных исследованиях.Мы провели анкетирование среди обучающихся 10–11 классов школ иучреждений среднего профессионального гуманитарного профиля (1 и 2 курсы) города Ульяновска.
Вопросы были даны следующие: 1. Как Вы понимаете термин «автор»? 2. Что такое «авторская позиция»? 3. Как может быть выражена авторская позиция в литературном произведении?Результаты показали, что понятие «автор» трактуется обучающимисякак «создатель художественного произведения», реально существовавшеебиографическое лицо (94%), и при этом никто из респондентов не указываетна второе значение термина (автор – это и содержательная категория текста,обозначающая субъекта сознания, выраженного в произведении). Следова14тельно, разграничение «биографического» автора и автора как эстетическойкатегории, как внутритекстового субъекта составляет трудность для обучающихся, что, по нашему мнению, приводит к сложностям постижения авторской позиции произведения, примитивному ее толкованию.Выражение авторской позиции большинство обучающихся склоннывидеть прежде всего в прямых оценочных суждениях, которые встречаются втексте.
Не все обучающиеся готовы выявлять авторское отношение к изображенному в процессе анализа композиции произведения, группировкифактов, выбора лица, от которого ведется повествование и т. п. Большинствореспондентов (75% ответов) осознают присутствие авторского сознания впроизведении, но затрудняются в его выявлении.Таким образом, результаты анкетирования показали недостаточныйуровень сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции,формах ее выражения в тексте и неразграничение ими автора как биографического лица и как эстетической категории художественного произведения.Во второй главе «Особенности литературного образования в профессиональных образовательных организациях» рассматривается литературное образование студентов профессиональных образовательных организаций творческого направления, получающих педагогическое образование вобласти музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии.В первом параграфе «Литературное образование в профессиональныхобразовательных организациях в научных источниках и методических разработках» представлен анализ подходов к работе над авторской позицией впрофессиональных образовательных организациях, проанализировано метапредметное содержание литературного образования и определены методические условия достижения метапредметных результатов на учебных занятияхпо литературе.Исследования литературного образования обучающихся учрежденийсистемы СПО различных профилей представлены в трудах Л.И.
Каплан,Л.И. Петриевой (Бородаенко), А.Ю. Зевакиной, Н.Ю. Проскурниной,Н.А. Левитской, научных разработках А.Д. Жижиной, учебно-методическомкомплекте Г.А. Обернихиной и др. В рассмотренных нами работах вопроспостижения авторской позиции при изучении литературы в профессиональных образовательных организациях отводится на второй план, а исследования, посвященные непосредственно ему, в настоящее время отсутствуют.Литература обладает богатым метапредметным содержанием, котороезаключается в наличии особых литературоведческих категорий и понятий,являющихся непосредственно объектами литературоведения как науки, носящих при этом универсальный характер, выходящих за пределы этой области знаний; формировании при изучении литературных произведений различных метапредметных результатов. Способность обучающихся постигать авторскую позицию рассматривается нами как один из метапредметных результатов литературного образования.15Для достижения метапредметных результатов на учебных занятиях политературе необходимо выполнение таких методических условий, как: раскрытие метапредметного характера литературоведческих понятий, связанныхс проявлением авторского сознания в художественном произведении (автор,содержание, форма, авторская стратегия, авторская позиция, текст и др.), приих анализе; сопоставление изучаемых литературоведческих понятий и категорий с содержанием специфики будущей профессиональной деятельностистудентов (выполнение заданий, нацеленных на формирование представления о функционирования понятия (автор, авторская позиция, авторская стратегия, содержание, тема, идея и др.) в произведениях искусства) и др.Во втором параграфе «Специфика контингента обучающихся профессиональных образовательных организаций творческого направления (музыка,изобразительное искусство и хореография)» проведен анализ контингентастудентов профессиональных образовательных организаций творческого направления, получающих педагогическое образование в области музыкальнойдеятельности, изобразительного искусства и хореографии.Основные отличия контингента студентов профессиональных образовательных организаций от контингента обучающихся 10–11 классов среднейшколы состоят в следующем: более напряженная психологическая обстановка в связи с необходимостью адаптироваться к новым условиям; разный исходный уровень обученности первокурсников; повышенная учебная нагрузка; сделан выбор профессии (студенты ориентированы на получение конкретной специальности); наличие типа мышления, обусловленного спецификой выбранной профессии.На основе представленного проанализированного материала о процессемышления мы приходим к выводу, что доминирующими видами мышления(по классификации Р.С.
Немова) являются теоретическое образное и наглядно-образное мышление; формирование понятия об авторской позиции у студентов творческих специальностей должно осуществляться в аспекте развития теоретического понятийного, теоретического образного и нагляднообразного видов мышления, а также интерпретационного умения как необходимого компонента наглядно-действенного мышления средствами литературы.В исследуемых нами контрольной и экспериментальной учебных группах большинство студентов получают специальность, связанную именно собластью музыкальной деятельности (остальные – с областью изобразительного искусства и хореографии).Мы выделили ряд особенностей восприятия художественного текста ипостижения его смысла студентами творческих специальностей: опора наподсознание при интерпретации и анализе текста; привлечение студентамибогатых ассоциативных связей при анализе текста; большая степень субъективности; эмоциональная и эстетическая восприимчивость; вариативностьпри постижении авторской позиции.
Сказанное выше позволяет нам определить наиболее эффективные подходы к изучению художественных произведений: контекстный, культурологический и компетентностный. Применение16указанных подходов способствует развитию у обучающихся представлений овозможных формах воплощения авторского сознания в искусстве в целом,что обеспечивает формирование профессиональных и личностных качеств,важных для будущего специалиста творческого направления.Третий параграф «Особенности постижения авторской позиции обучающимися профессиональных образовательных организаций творческогонаправления (констатирующий эксперимент)» посвящен выявлению и анализу факторов, влияющих на постижение обучающимися авторской позиции, атакже содержит описание комплекса критериев и показателей уровня сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическомпроизведении, описание констатирующего эксперимента.Мы провели анкетирование среди преподавателей школ, лицеев, гимназий и учреждений среднего профессионального образования города Ульяновска.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
