Автореферат (972004), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Поисковые – поиск историко-патриотического материала в музее, вбиблиотеке, в архиве, способствуют получению новых знаний, путемсамостоятельного поиска информации.2. Исследовательские – самостоятельное исследование, создание проектов наисторико-патриотическую тематику, способствуют овладевать историкопатриотической информацией на основе практико-исследовательской ипроектной деятельности.3. Творческие – создание проектов, литературных, музыкальных, историческихмастерских, направленных на развитие творческого мышления ипознавательной активности школьников (при помощи родителей).4. Игровые – организация и проведение историко-патриотических игр.5.
Рефлексия – погружение в игровую ситуацию, например, в прошлое, ощутивсебя жителем той или иной эпохи.Экспонаты, квесты, экскурсии, исторические реконструкции, презентации,мультимедийные технологии и технические средства – интерактивные доски,проекторы и др.Отметим, что системообразующим элементом дидактической моделиявляются цели, среди которых различают внешние и внутренние цели, которые20выступают как ожидаемые результаты обучения. В нашем случае внешние целиопределяются, в первую очередь, политикой государства на усилениепатриотического воспитания в стране и действующими программами.Содержательный компонент теоретической модели включает 4 модуля, приосвоении которых основной деятельностью младшего школьника являетсяценностно-эмоциональная поисковая деятельность с активной рефлексивнойсоставляющей, а педагог при этом обеспечивает выполнение этой деятельности– руководит, направляет и контролирует.
При этом содержательный компонентв рамках учебно-воспитательного процесса осваивается посредствомконкретных как традиционных методов, форм и средств обучения ивоспитания, так и специфических, свойственных музейной педагогике иопределяемых конкретным музеем, его экспозициями и музейнымитехнологиями (§ 2.2).
Кроме того, сам механизм формирования основпатриотической культуры у детей младшего школьного возраста намипонимается как целенаправленная и взаимосвязанная деятельность педагогаэкскурсовода музея и школьников, подчиненная развитию у нихсоответствующих качеств, признаков, свойств личности; в результате чегопроисходит систематизированное накопление историко-патриотических знанийв ходе учебно-воспитательного процесса в условиях музея и достижение целейпатриотического воспитания с опорой на игровые методы, формы, рефлексию ипсихолого-эмоциональные особенности данного возраста (см.
Рисунок 2).Рисунок 2 – Механизм формирования основ патриотической культурыу детей младшего школьного возрастаПредложенная модель была доведена до практической реализации в видеавторской учебной Программы для историко-литературного (бывшего21краеведческого) музея г.
Пушкина, внедрение которой показало, чторезультатом формирования основ патриотической культуры младшихшкольников является наличие эмоционально прочувствованных и присвоенныхисторических и историко-литературных знаний. А это, в свою очередь,породило у детей осознание себя составной частью российской национальнокультурной общности. При таком подходе, когда в создании образаисторического события участвуют эмоции, формируется и позитивноеотношение к Родине, к ее истории.
Кроме того, поскольку основой содержаниявсех модулей в теоретической модели выступала эмоционально-оценочнаясоставляющая, то это заложило ценностную основу восприятия историческойинформации и сформировало такие поведенческие навыки историческойрефлексии у детей, при которых понимание временных и пространственныхисторическихзакономерностейнеразрывносвязанысценностнопатриотическим осмыслением этих переменных. В дополнение к этому былисформированы и познавательные мотивы к изучению истории города,положительное отношение к гражданскому долгу. На протяжении всегоучебно-воспитательного процесса наблюдался рост активности в процессевыполнения заданий, увеличение духовной и нравственной составляющей вконтактах.
Определить эти факты позволила нам методика оцениваниярезультатов учебно-воспитательного процесса или проверки достиженияпоказателей сформированности основ патриотической культуры у младшихшкольников на основе разработанных нами критериев и уровней (§ 2.3).Остановимся теперь на содержательной характеристике предложенныхнами критериев, позволяющих определять уровень сформированности основпатриотической культуры у младших школьников, разработанных нами сучетом дидактических задач и содержания обучения построеннойдидактической модели (см. Таблица 1). Критерии были нами разработаны сучетом того, что патриотическая культура определялась (см.
§ 1.1 и Рисунок 1)как структура стабильных компонентов. Кроме того, выделенные критериисоотносятся с тремя блоками образующими патриотическую культуру –когнитивным, ценностным, поведенческим. Перечислим эти критерии,разделив их согласно блокам: «Когнитивный» – первый блок:a. Сформированность знаний по истории Отечества и малой родины(своего города, края);b. Сформированность представлений о том, как история края вписана висторию страны;c.
Сформированность умений понимать логику исторических событий; «Ценностный» – второй блок:a. Эмоциональное восприятие исторических событий своего города;b. Эмоциональное восприятие исторических событий своей страны,оценка их как значимых;c. Позитивная оценка своего города, края, страны; «Поведенческий» – третий блок:a. Стремление к получению исторических знаний;22b. Использование исторических знаний в исследовательских проектах,имеющих патриотическую направленность;c.
Включенность в различную деятельность патриотическойнаправленности.Выраженность критериев определялась на основе анкетированияшкольников и выполнения тестовых заданий (по 10-бальной шкале) ихарактеризовалась тремя уровнями: низкий, средний и высокий. На основевыделенных критериев и уровней были определены конкретные показатели длякаждого уровня сформированности. В зависимости от количества балловсформированность могла быть: Низкой (1-3) – констатировалось отсутствиепредставления о фактических знаниях исторических событий города,непонимания взаимосвязи общих исторических событий с событиями родногокрая, неумения ориентироваться в историческом времени, интереса к истории икультуре родного края.
Средней (4-7 баллов) – определялось наличие среднегоуровня исторических знаний о событиях прошлого родного города;проявлением среднего уровня интереса к традициям родного города инезначительного интереса к краеведческой деятельности; слабого интереса ксамостоятельному изучению истории родного города. Высокой (8-10 баллов) –при диагностике выявлялся большой интерес младших школьников к изучениюистории родного города; налицо было знание исторических событий и фактовгорода, желание самостоятельно изучать исторические события, происходящиев городе; выявлялось желание детей читать дополнительную историческуюлитературу и фиксировалось свободное ориентирование во временномпространстве, выраженность мотивации к изучению истории родного города.Диагностика носила поэтапный характер, что позволяло осуществлятьситуационный анализ сформированности тех или иных элементов основпатриотической культуры в рамках педагогического эксперимента (§ 2.4).Педагогический эксперимент проводился в три этапа в условияхисторико-литературного музея г.
Пушкина и включал в себя: констатирующий,поисковый и формирующий эксперименты. В эксперименте участвовалиучащиеся начальных классов, преподаватели, экскурсоводы, музейный педагог.Состав младших школьников экспериментальной и контрольной групп (всего104 чел.) был однороден (выравнивание условий эксперимента осуществлялосьпо полу и возрасту), возраст детей 8-10 лет, место проживания г. Пушкин,учащиеся общеобразовательных организаций (МБОУ СОШ № 606, № 406, №500, школа «Радуга»).На первом этапе(педагогического эксперимента)(в ходеконстатирующего эксперимента), после анализа существующих научнопедагогических публикаций по проблеме исследования, была определенатехнология проведения диагностирования уровня патриотической культуры умладших школьников, которая состояла из последовательности примененияразличных методик, позволяющих определять у детей младшего школьноговозраста «присвоенность» ими тех или иных знаний, умений, эмоций.
Сутьдиагностики состояла в проведении различных тестов, таких как: тестовыезадания, экскурсии, музейные уроки и викторины, целью которых является23наблюдение за проявлением у детей интереса к изучению исторических фактови событий и фиксирование определенных эмоций и знаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
