Автореферат (972004), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Теоретическимиориентирами исследования стали работы, в которых раскрываются функциикультурного наследия и раскрыта роль традиций, изложены исходныепринципы деятельностного, ценностного, функционального и системногоподходов к анализу понятия «культура». Выявлена ее сущность и определеныфункции в жизнедеятельности человека и общества (В.С. Библер,И.М. Быховская, П.С.

Гуревич, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, В.М. Межуев,Э.А. Орлова, В.Н. Топоров, А.Я. Флиер).Проблемы изучения исторического сознания как части патриотическойкультуры рассматриваются в исследованиях А.Е. Дмитриева, С.А. Еремеева,А.Б. Каменского,В.С. Парсамова,Е.Н. Пенской,Л.П. Репиной,И.М. Савельевой, Н.Г. Федорова, П. Хаттона и др.Психологические особенности детей младшего школьного возраставсесторонне отражены и проанализированы в трудах отечественныхпсихологов Л.С. Выготского, А.Н.

Леонтьева, В.С. Мерлина, К.К. Платонова,А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна. Концептуальные положения теорииразвивающего обучения – в работах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.Культурологические аспекты патриотического воспитания опираются наработы отечественных ученых Е.П. Белозерцева, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина,В.О. Ключевского, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.5Воспитательный потенциал музея как педагогической среды в системеформирования патриотической культуры младшего школьника рассмотрены вработахА.Г. Бойко,Е.Г.

Вансловой,Т.П. Калугиной,И.М. Косовой,Н.И. Решетникова,Б.А. Столярова,А.А. Трошина,Л.М. Шляхтиной,М.Ю. Юхневич, Н.А. Яковлева и др.В то же время можно констатировать отсутствие современных научнометодических исследований, которые бы показывали возможностииспользования в педагогической практике потенциала историко-литературногомузея для формирования основ патриотической культуры у младшихшкольников.Гипотеза исследования: формирование основ патриотической культурыу детей младшего школьного возраста средствами историко-литературногомузея приобретает системный и результативный характер, если в учебновоспитательном процессе реализуются следующие педагогические условия: существующая культуросообразная предметная среда историколитературногомузея,способствуетформированиюосновпатриотической культуры; разработана и внедряется теоретическая модель формирования основпатриотической культуры у детей младшего школьного возраста,позволяющая использовать комплекс историко-героических илитературных знаний и средств историко-литературного музея,способствующих патриотическому воспитанию детей младшегошкольного возраста; используются активные методы обучения и проектная деятельностьсовместно с родителями в учебно-воспитательном процессе младшихшкольников; осуществляется систематический мониторинг уровня развития основпатриотической культуры у младших школьников, направленный навыявление соответствия результатов учебно-воспитательного процессаи ожидаемых результатов в обучении, направленных напатриотическое воспитание.Методология исследования базируется на системном подходе крешению проблемы формирования основ патриотической культуры у детеймладшего школьного возраста в единстве культурологического идеятельностного подходов к решению обозначенных проблем.Работы в области образования, повлиявшие на идеи и концептуальнуюоснову нашего диссертационного исследования, в которых были определеныдидактические особенности развития детей и концепции формированияличности (В.В.Давыдова, Л.Н.

Толстого, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др.,а также работы Н.Ф. Виноградовой, П.С. Гуревич, Т.С. Комаровой, М.Г.Плоховой, Е.А. Стародубовой).Философские положения об истории, о культуре личности нашлиотражение в трудах Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, Н.Я. Данилевского,М.Ю. Лотмана, В.М. Межуева и др. Работы данных авторов определяюткультуру личности как важнейший элемент внутренней структуры6историческогомировоззрения,духовнойкультурыобщества.Культурологические аспекты исследуемой проблемы отражены в трудахА.Ф. Лосева, Л.Н. Гумилева, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана и др.КлассикироссийскойисторическоймыслиН.М.

Карамзин,В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, неоднократно обращались к вопросу о целяхи смыслах изучения истории, подчеркивали позитивную содержательнофункциональную роль исторических знаний в развитии базовой культурыличности, в сохранении исторической памяти.Методологические подходы к выявлению структуры патриотизма,указанные в работах А.А. Агаева, А.Н. Вырщикова, Л.П. Старикова и др.

Висследованиях авторы рассматривали закономерность исторического развитияпатриотизма как социокультурного феномена. При этом патриотизм здесьопределялся как основа жизненных ориентаций, формирующих жизненнуюстратегию развития личности, общества, государства, смысл и самоценностьжизни гражданина России (А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев).

Понятие же«патриотическое воспитание», согласно Государственной программе«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 2011-2015гг.»,определяется нами в рамках исследования как формирование и развитиесоциально-значимых ценностей, чувства гражданского долга в процессеобучения и воспитания в образовательных учреждениях.Психолого-педагогические характеристики и особенности младшегошкольного возраста освещены в фундаментальных трудах: Б.Г.

Ананьева,Ш.А. Амонашвили,Л.И. Божович,Л.С. Выготского,В.В. Давыдова,А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., согласнокоторым младший школьный возраст – это период интенсивного формированияинтеллектуальных, социальных и нравственных качеств. В этом возрастезакладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка. Внастоящее время можно утверждать (согласно Н.А. Ивашкиной), чтопатриотическое воспитание представляет собой систематическую деятельностьпедагогов по формированию у младших школьников патриотическогосознания, ценностей, чувства верности своей Родине, готовности к выполнениюгражданского долга.Особое значение для нашего исследования имели труды ученых,рассматривающих музей как значимый социальный институт в воспитаниипатриотической культуры нации и раскрывающих созидающий потенциалмузея (М.И.

Бурлыкина, Н.В. Буров, Е.Г. Ванслова, М.Б. Гнедовский,В.П. Грицкевич, В.М. Грусман, А.Б. Закс, М.Е. Коулен, С.М. Некрасов,М.Б. Пиотровский,Б.А. Столяров,Л.М. Шляхтина,Э.А. Шулепова,М.Ю. Юхневич и др.).Существенное влияние на наше диссертационное исследование оказалиработы следующих авторов (см. Приложение 1), в том числе: (а) висследовательском аспекте – учащийся ставится в положение исследователя,первооткрывателя – (Л.Г.

Климушкина); (б) в игровом – игра пробуждаеттворческое начало, развивает воображение – (Э.А. Шулепова); (в) в творческом– формирование способности обучаемых к порождению новых идей,7отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных –(И.Я. Лернер); (г) в проектном – воспитание заинтересованности учащихся впроектнойдеятельностисцельюпреодоленияодносторонностипатриотического образования, через умение самостоятельно приобретатьзнания – (П.Г. Постников).Для того, чтобы проверить выдвинутую гипотезу и решить поставленныезадачи, были использованы следующие методы:теоретические: анализ педагогической, психолого-педагогической,философской, исторической литературы по проблеме исследования.эмпирические:проведениепедагогическогоэксперимента(констатирующий, поисковый и формирующий); тестирование (детей),анкетирование (педагогов, родителей); педагогическое наблюдение;статистические: математический (количественный) анализполученных в ходе эксперимента данных с использованием t-критерияСтьюдента и распределения "2";интерпретационные:качественнаяобработкарезультатовэксперимента.Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось впериод с 2009 по 2017 год и включало три взаимосвязанных этапа, на каждомиз которых использовались методы, соответствующие целям и задачамисследования, а также особенностям предмета научного анализа.На I – этапе (2009–2011 гг.) – проводился анализ литературы по темеисследования; определялся его понятийный аппарат; формулировалисьпроблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования;разрабатывались критерии и показатели уровня сформированности основпатриотической культуры младших школьников.На II– этапе (2012–2013 гг.) – проводился диагностический этап опытноэкспериментальной работы; выявлялся исходный уровень сформированностиоснов патриотической культуры младших школьников согласно выделеннымкритериям и показателям, осуществлялась апробация построенной модели,интерпретацией которой стала авторская Программа.На III –– этапе (2014–2017 гг.) – разрабатывалась теоретическая модельформирования основ патриотической культуры у младших школьниковсредствамиисторико-литературногомузея;выявляласьструктурнофункциональная характеристика исследуемого учебно-воспитательногопроцесса, направленного на формирование основ патриотической культуры умладших школьников; выявлялась совокупность основных педагогическихусловий, обеспечивающих его результативность; формировались две группы(экспериментальная и контрольная), с экспериментальной группой проходилизанятия по авторской Программе в условиях историко-литературного музеяг.

Пушкина; посредством мониторинга отслеживались промежуточные иитоговые результаты опытно-экспериментальной работы по апробациитеоретической модели формирования основ патриотической культуры у8младших школьников в условиях историко-литературного музея; оформлялисьрезультаты исследования.Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены и определены педагогические условия формирования основпатриотической культуры младшего школьника средствами историколитературного музея; раскрыта специфика исторических и историко-героических знаний, какбазовой составляющей основ патриотической культуры у младшихшкольников с включением их в социально значимые виды деятельностимузея, имеющие патриотическую направленность; построена и апробирована теоретическая модель формирования основпатриотической культуры у младших школьников средствами историколитературного музея, базовой основой для которой стали: понятие «патриотическая культура», а также его структура и содержание,показатели, критерии для определения уровня сформированности основпатриотической культуры у младших школьников; характеристика и особенности развития детей младшего школьного возраста(7-10 лет) в контексте задач формирования основ патриотической культуры; культуроосообразная среда историко-литературного музея как основаучебно-воспитательного процесса для формирования основ патриотическойкультуры посредством интерактивных, игровых, образовательныхтехнологий.Теоретическая значимость результатов исследования:а) выявлен потенциал историко-литературного музея, как учебновоспитательной среды для формирования с опорой на духовно-нравственныеценности и историко-литературные знания родного края основпатриотической культуры у детей младшего школьного возраста,возможности которого определяются способностью функционально исодержательно дополнить и расширить условия воспитания и развитияпатриотической культуры на основе многообразия видов свойственныхмладшим школьникам и деятельности, благоприятного психологическогоклимата;б) теоретически обосновано использование средств историко-литературногомузея,какрезультативнойвозможностиформированияосновпатриотической культуры у детей младшего школьного возраста на основе:референтных исторических образов, героев литературных произведений,национально-культурных особенностей малой Родины, создания условийценностно-деятельной системы в единстве творческого и практическоговзаимодействия школьников с историко-литературными, гражданскимиценностями в условиях музея и признания ими результатов своейдеятельности;в) определеныпедагогическиеусловия,позволяющиеобеспечитьрезультативность формирования основ патриотической культуры у детеймладшего школьного возраста средствами историко-литературного музея.9Практическая значимость исследования определяется:1) внедрением в образовательную практику разработанной теоретическоймодели формирования основ патриотической культуры у детей младшегошкольного возраста путем формирования системы знаний об историиРодины и родного края, умений извлекать информацию из музейныхпредметов, литературных источников и преобразовывать ее в историкопатриотические знания, и обогащая патриотическую составляющую всоответствии с личностными потребностями и интересами младшегошкольника;2) внедрением в учебно-воспитательный процесс историко-литературногомузея Программы формирования основ патриотической культуры у детеймладшего школьного возраста, как интерпретации разработаннойтеоретической модели, учитывающей конкретные особенности историколитературного музея г.

Характеристики

Список файлов диссертации