Автореферат (971919), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Определить структуру и специфику социальных представленийшкольников и студентов об интрагрупповом и социальном статусахличности.4. Выявитьиописатьособенностигендерныхпредставленийстаршеклассников и студентов о личности с высоким и низким статусамив ученической группе и обществе в целом.Основная гипотеза исследования:Представления старшеклассников и студентов об интрагрупповомстатусе имеют больше сходства, в то время как социальные представления остатусе личности в обществе – больше различий, что обусловленовозрастными и гендерными характеристиками учащихся, а также ихположением в ученической группе.Основная гипотеза конкретизируется частными гипотезами:1.
Представления об интрагрупповом статусе личности схожи уразностатусных старшеклассников и студентов.2. Социальные представления студентов о статусе в обществе отличаютсякатегориями ядра, а также их большей согласованностью ивзаимосвязанностью в сравнении с представлениями старшеклассников.3. Ядра социальных представлений высокостатусных студентов о высокомстатусе личности в обществе и низкостатусных студентов о низкомстатусе личности в обществе отличаются наибольшей категориальнойнаполненностью в отличие от других статусных слоев. В старшемшкольном возрасте такую тенденцию демонстрируют среднестатусныеучащиеся.4.
Для лидеров студенческих групп значимой детерминантой положения вобществе являются властные полномочия, в то время как длянизкостатусных студентов – личностные особенности. Высокостатусные инизкостатусные старшеклассники при оценке социального положения5человека в первую очередь ориентируются на личностныехарактеристики.5. В школьных и студенческих группах представления о внутригрупповом исоциальном статусах включают в себя гендерные стереотипы,заключающиеся в приписывании маскулинности высокостатусным ифемининности низкостатусным личностям, однако эти характеристики непроявляются в представлениях лидеров и аутсайдеров ученических группо самих себе.Теоретико–методологические основы исследования составляют:системный подход к исследованию в психологии (Б.Г. Ананьев,В.П.Кузьмин, Б.Ф.
Ломов); основные положения социальной психологии попроблеме статуса и статусных отношений в малых группах и обществе(Дж. Бергер, Е.М. Дубовская, В.А. Ильин, Я.Л. Коломинский,М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, Т. Парсонс, М.Е. Сачкова, Л.И. Уманскийи др.); трехфакторная модель «значимого другого» (А.В. Петровский);теоретическиеконцепции,раскрывающиеособенностистаршегоподросткового и юношеского возрастов, а также социализации личности(Л.И.Божович, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, А.В.
Мудрик, А.В. Петровский,Д.И. Фельдштейн, Э.Эриксон и др.); труды по психологии ученических групп(В.В. Абраменкова, М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, Л.И. Новикова идр.); концепция социальных представлений (М. Бауэр, Дж. Гаскелл, У. Дуаз,Д. Жоделе, С. Московиси, А.М. де Роса, И.Б. Бовина, Е.А. Володарская,А.И. Донцов, Е.П. Емельянова и др.), в первую очередь структурный подходк исследованию социальных представлений (Ж.–К. Абрик, П.
Вержес,Дж. Дювин, К. Фламент и др.); социокультурный подход к изучению гендераи гендерных представлений (С. Бем, И.С. Клецина, И.С. Кон, Н.К. Радина,Г. Траутнер, Т. Экес и др.).Для проверки гипотез исследования был применен методическийкомплекс: блок социально-психологических методик, направленных наизучение интрагруппового статуса индивида, включающий социометрию,референтометрию и методический прием определения неформальнойинтрагрупповойструктурывластивконтактномсообществе(М.Ю. Кондратьев); методика исследования структуры социальныхпредставлений П. Вержеса; вопросник С. Бэм (в модификацииИ.С.
Клециной) и метод семантического дифференциала (по О.Л. Кустовой).В работе были применены следующие статистические критерии:описательные статистики, t-критерий Стьюдента, двухфакторный ранговыйдисперсионный анализ Фридмана, U-критерий Манна — Уитни, критерийКраскела — Уоллиса, Т-критерий Вилкоксона, факторный анализ,кластерный анализ.
Для статистической обработки данных использован пакетIBM SPSS Statistics 22.Выборку составили 286 респондентов: 151 участник (57 юношей и94 девушки) – студенты 2–3 курсов московских университетов (Московскийгосударственныйпсихолого-педагогическийуниверситет,факультетсоциальной психологии, Государственная классическая академия имени6Маймонида, факультет журналистики и юридический факультет), среднийвозраст которых — 19,8 лет; 135 респондентов (85 юношей и 50 девушек) –ученики 9–10 классов общеобразовательных школ г. Москвы(ГБОУ СОШ №936, ГБОУ СОШ № 985), средний возраст которых – 16,2 лет.Научная новизна диссертационной работы определяется тем, что:– проведено комплексное исследование представлений о статуселичности на основе многоуровневой модели анализа социальныхрепрезентаций.
Особенности представлений старшеклассников и студентов остатусе раскрываются на уровне малой контактной группы членства и науровне социума, при этом учитываются такие переменные, как возраст,интрагрупповая позиция в ученической группе и гендерные особенностиреспондентов;– выявлена возрастная специфика социальных представлений,заключающаяся в том, что студенты имеют более логичную и обоснованнуюструктурупредставленийосоциальномстатусе,нежеличемстаршеклассники;– показано, что разностатусные старшеклассники и студенты обладаютразличной структурой социальных представлений о высоком и низкомстатусах в обществе, но схожей структурой представлений о статуселичности в группе членства;– обнаружено, что социальные представления высокостатусныхстудентов о высоком статусе в обществе и низкостатусных студентов онизком статусе в обществе отличаются от представлений других по статусуодногруппников наибольшей категориальной наполненностью, а в старшемшкольном возрасте среднестатусные учащиеся обладают наиболеерасширенным, а также приближенным к общему показателю группы ядромпредставления;– зафиксировано проявление гендерного стереотипа, заключающееся вприписывании образу высокостатусного человека маскулинных черт.
Приэтом доказано, что реальные лидеры школьных и студенческих групп такимихарактеристиками не обладают.Теоретическая значимость исследования заключается в том, чторазработана и верифицирована многоуровневая программа исследованияпредставлений учащихся о статусе, включающая три значимых фактора:возраст, интрагрупповой статус, гендерные характеристики.
Описанаструктура представлений студентов и старших школьников о высоком инизком статусах личности в обществе и в малой (ученической) группе ираскрыты содержательные характеристики составляющих ее категорий.Сформулированные по результатам работы выводы, зафиксированныезависимости вносят существенный вклад в разработку вопроса восприятия ипринятия социального и ингруппового статусов индивидом на этапахличностного и профессионального становления – в старшем подростковом июношеском возрастах, а также способствуют уточнению вкладамежличностных отношений и гендерных ролей в формированиепредставлений о статусе.7Практическая значимость исследования заключается в возможностиинтеграции полученных результатов в психокоррекционную работу сразвитием самовосприятия и восприятия «других» в период старшегоподросткового и юношеского возрастов, в профориентационную работу сошкольниками, а также при консультировании студентов по планированию ихпрофессионального и личностного становления.
Выводы исследованияпредставляют значимость для работы по профилактике социальнойдезадаптации в молодежной среде, так как они уточняют возможныефакторы успешной социализации личности в условиях современнойобщественной действительности. На диагностическом этапе даннойпрактической работы с учащимися психологами образовательныхорганизаций может быть применен предложенный и апробированныйкомплекс социально-психологических методик.Результаты исследования включены в программу психологическойработы со старшими школьниками по оптимизации системы межличностныхотношений ГБОУ «Школа № 2116».Внедрение выводов работы, основанных на выявленных эмпирическихзакономерностях, возможно в дисциплины по социальной психологиибольших и малых групп, гендерной психологии, психологии статусноролевых отношений.Надежность и достоверность исследования обусловливается высокойстепенью проработанности литературных источников по проблематикестатуса и представлений о нем, подбором валидных методик,репрезентативностью выборки, качественным статистическим анализомполученных данных.Положения, выносимые на защиту:1.Спецификаструктурыисодержанияпредставленийстаршеклассников и студентов о групповом и социальном статусах личностиобусловлена такими значимыми переменными, как возраст, положение вученической группе и гендер.2.Старшеклассники и студенты, занимающие разное положение вструктуре межличностных отношений, имеют схожие представления обинтрагрупповом статусе личности в связи с близостью социальнопсихологических характеристик функционирования ученических сообществв данные возрастные периоды.
Они проявляются в приписываниивысокостатусным членам групп способностей к лидерству и понимаюдругих, быстрому принятию решений, силы духа, низкостатусным членамгруппы – скрытности, неискренности и низкой результативностидеятельности.3.Представления о социальном статусе личности имеют возрастныеособенности. Ядро социальных представлений студентов о статусе личностив обществе представлено характеристиками, демонстрирующими высокуюреферентность и степень влияния высокостатусного человека и пассивностьв деятельности низкостатусного члена общества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
