Автореферат (971904), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Рассмотрение вопросов осущности и аспектах коммуникации для обоснования интегрального характерасемасиологии как науки о значении и смысле информационных сущностей разнойдлины, описание качественных и количественных характеристик информации иалгоритмов их определения отражают расширенное понимание семасиологии, прикотором в семантике языковых и речевых единиц выделяется не только значение, но исмысл (семасиология затрагивает не только формальный, но и функциональныйаспект).
В связи с этим семантика делится на смысл (семантику внутренней речи) изначение (семантику внешней речи). Смысл, а точнее, его суппозиция, выражается втексте посредством лексических значений слов. Пресуппозиция смысла, составляющая6\7 замысла внутренней речи, остается невыраженной во внешней речи и нуждается ввыявлении для обеспечения адекватности понимания сообщения. Кроме того, смыслслова в контексте может не совпадать с его значением, и для определения смысла такжетребуется выявление пресуппозиции. Этот процесс происходит по алгоритмупереработки информации в знание, в ходе которого осуществляется комплексинформационных процессов, основными из которых являются параллельные процессыпреобразования и архивации информации (определение количества, качествинформации и ее компрессия в аналоги внутренней речи – денотативно-предикативныесхемы).
Построение опорной схемы, отображающей содержание текста, происходит в27процессе денотативно-предикативного анализа (сопоставления слов с представлениямивнутренней речи и выявления оставшихся в пресуппозиции представлений). Такойанализ предполагает установление логических отношений понятий, включенных втекст, и соотнесение их с лексическими отношениями, в которые вступают слова, атакже осуществление комплекса мыслительных операций в процессе этой деятельности.Семасиология дает более полное представление о системных отношениях (гипонимия,гетеронимия, внешняя метонимия, предикация, конверсия), так как именно онипринимают активное участие в построении и освоении текста. Соотнесениеязыковых/речевых и мыслительных категорий в процессе восприятия и построениятекста обеспечивает быстроту и четкость определения логики текста, построенияопорной схемы и обогащения ее пресуппозицией. Опора на теорию речемыслительногопроцесса позволяет классифицировать лексику по денотативному и предикативномуоснованиям, разделить лексические отношения на внешние и внутренние, чтообеспечивает четкость соотнесения языковых и мыслительных единиц, учет значенияи смысла языковых единиц и их сочетаний в текстe.
Таким образом, текст выступаеткак универсальный механизм переструктурирования знания в информацию,осмысления информации и перевода ее в мыслительные структуры, основнаядидактическая и когнитивная единица в работе по развитию речемыслительнойдеятельности студентов.Студентам предоставляется информация о последовательности построения схемы(перевода информации в структуры внутренней речи посредством комплексамыслительных операций): отбор ключевых денотатов – определение логических связеймежду ними – восполнение логических пропусков, уточнение и исправлениенеточностей – подбор предикатов и выявление пресуппозиций – включение схемы втематическую сеть опорных схем (в систему знаний по данному вопросу). Организациязнаний в виде тематических сетей опорных схем, полученных в результате активноймыслительной переработки информации, формируют умение предельно ясноговыражения смысла и соотнесения текста с его мыслительным инвариантом,обеспечивают освоение эффективных способов компрессии информации, ее логическоеупорядочение получаемой, выявление и восполнение недостающих ее элементов ипресуппозиции; развивают память.Следующим этапом работы является обогащение схемы пресуппозициями –ассоциативно или логически связанной с текстом информацией, за счет чегополученная схема может быть развернута во множество текстов разной полнотыинформации, разной логики, разного стиля, с разным составом дополненныхпресуппозиций, начиная с любого компонента схемы.
Такая схема представляет собоймыслительный инвариант, а обогащенные тексты по ней – речевые варианты.Развертывание схемы в текст предполагает знание стратегий построения внутренней ивнешней речи и операций преобразования конструкций внутренней речи в текст.Выбор варианта текста осуществляется также в ходе установления инвариантновариативных отношений между внешними и внутренними уровнями текста. Текстобозначает, с одной стороны, внешнюю речь, с другой стороны − внутреннюю речь ипроцессы ее преобразования в текст.
Поэтому структура текста включает в себя28структуру внешней речи (информационную) и структуру внутренней речи(когнитивную). Информативная структура включает в себя три уровня,соответствующие трем уровням системы языка и отвечающие за семантику внешнейречи (фонологический, лексический и синтаксический). Когнитивная структура текстапредставленаденотативно-предикативным,логическим,аксиологическимисимволическим уровнями, которые соответствуют этапам интерпретирующейдеятельности.
Выделение и изучение уровней текста позволяет более детально и вполном объеме исследовать проблему развития умений и навыков освоения ипостроения текста: процесс текстообразования выражается в составлении системыразных вариантов текста.Итогом работы по развертыванию схемы в текст становится создание нового,обогащенного текста и контртекста, включающего выводы, следствия, описаниепрактической пользы информации, сфер ее применения. В ходе построенияконтртекста происходит трансформация и обогащение старых представлений студентапо данной тематике.Построение иерархической организации содержания текста привело кследующим выводам. Тематическая организация, как отмечает Т.А. Ладыженская,лежит в основе структурирования лексики и содержания текста.
Тематическаяорганизация проводится на основе деления лексики на грамматические разряды (частиречи). Доминирующий разряд в лексико-тематических группах – существительные,поэтому их деление на ЛГР – организующее начало в лексике. Следующие этапыструктурирования лексики – ЛСГ (6 групп, описанных в Главе 1), гипонимия игетеронимия (так как внутри каждого вида можно представить отдельный предметразной степени обобщенности и соответствующие его части – при этом меньшее ихколичество для обобщенных номинатов).
Завершающее звено – внешняя метонимия,включающая и гипонимы, и гетеронимы. Исходя из этого, тематическую организациютекста можно представить в виде такой иерархии отношений: внешняя метонимия –создание речевой ситуации, гипонимия – описание объектов и их видов, гетеронимия –описание частей объектов, предикация – обеспечение связи метонимов в высказывании.Любой член внешнеметонимической пары может быть замещен гипонимом илигетеронимом (человек устал – мальчик устал – ноги устали). В этом смысле внешняяметонимия подчиняет себе гипонимию и гетеронимию.Третий параграф «Методика освоения текста и его вариативного изложения срасширением» содержит описание теории текста с позиций теории речемыслительногопроцесса, которая позволяет построить алгоритм свертывания информации текста,выявления пресуппозиций разных типов и построения обогащенного ими текста,организовать работу по развитию навыков авторефлексии.
Разработка методикиразвития речемыслительной деятельности студентов потребовала учета анализпроцессов, лежащих в основе понимания текста, позволившего разработать тактикуобучения: 1. Освоение текста осуществляется как процесс свертывания текста доосновного смыслового тезиса на первом этапе и развертывания смысловой посылки спривлечением пресуппозиции в связный текст на ее втором этапе, что обеспечиваетчеткое осознание и самоконтроль деятельности студентами, упорядочивает процесс29работы с информацией. 2.
В ходе освоения текста осуществляются глубинныесмысловые и лингвистические преобразования исходного текста, основнымимеханизмами которых являются мыслительно-речевые действия анализа, синтеза,переноса и эквивалентных замен, в процессе такой работы происходит развитие исовершенствование таких качеств речемыслительной деятельности, как вариативность,гибкость, креативность. 3. В ходе смысловой обработки исходного текста вовнутренней речи намечается общая схема, отражающая содержание текста и комплекснеобходимых для обеспечения достаточного объема информации текстапресуппозиций и позволяющая осуществлять логическую обработку информации в еесвязи с прежним опытом, установить междисциплинарные связи и сферы примененияинформации.
4. Развертывание текста осуществляется с помощью операцийпреобразования структур внутренней речи в структуры внешней речи. Состав иразличные сочетания используемых операций обеспечивают возможность представитьсодержание текста во множестве вариантов выражения. На этом этапе необходимыумение учитывать факторы речевой ситуации (особенности аудитории,коммуникативной задачи) и определять в связи с этим объем информации и средствавыражения мыслей. 5.
На всех этапах механизмы авторефлексии обеспечиваютсамоконтроль, самопроверку, самооценку проделанной работы. Действия по анализусодержания текста необходимо дополнить основными сведениями из теорииинформации, так как для выявления смысла текста необходимы умения работы синформацией.Предложенная методика освоения и построения текста определяетпоследовательность контролируемых речемыслительных действий студента отисходного текста к опорным схемам и от опорных схем, через пресуппозицию исистему операций, к конечному тексту:1. Компрессия информации при сохранении ее смысла в системы опорныхсигналов, указывающих на характер смысловой и логической связи между денотатами,а именно проведение денотативно-предикативного анализа: выделение опорныхпонятий текста, установление их взаимосвязей (тождество, противоположность,временная или пространственная связь, родовидовые отношения, отношения части ицелого, ассоциативная связь, причинно-следственная, параллельная, последовательнаясвязь); расположение понятий в опорной схеме с указанием характера связи междуними; дополнение опорной схемы недостающими элементами (приведениеинформации к необходимой степени полноты); установление связей полученнойинформации с другой, сходной по тематике; определение типов пресуппозиции,включение которой в текст возможно и целесообразно при тех или иных условиях.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
