Автореферат (971904), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Диагностика сформированности речемыслительныхумений студентов (проводилась в рамках работы над текстом) выявила следующиенедостатки ответов студентов (анализ ответов 312 студентов, случайная выборка):неправильный (неточный) выбор слова (76%), повторение одного и того же слова врамках небольшого контекста (69%), нарушение лексической сочетаемости (43%),неверное определение смысла единицы (55%), нарушение стиля и структурыопределений (синонимы – это когда…) (80%), однообразие внутритекстовых связей(таким образом, следовательно) и необоснованность применения таких связейсодержанием текста (87%), нарушение логики изложения (59%), неполнота илиизбыточность информации в тексте (63%), неудачный выбор слова для данногоконтекста (несоответствие стиля, объема понятия) (48%), отсутствие вариативностиречи (93%); трудности с построением дефиниций (71%), изменением логики текста34(49%), осознанным применением мыслительных операций (98%), построение текста безчеткого планирования (67%) и другие.
Студенты испытывают серьезные затруднения вприпоминании теории. Констатирующий срез показал недостаточно развитые умениястудентов в текстообразовании, логически правильно, точно и грамматически верностроить свою речь.Выявлены причины указанных недостатков: бедность активного словарного запасастудентов, неразвитость логического мышления, неучет синтагматических связей словв тексте. Маленький объем ответа у большинства обучающихся можно объяснитьнежеланием (69%) или неумением (77%) делать такого рода работу, а такжеотсутствием (84%) необходимого багажа знаний.
Сказанное позволило сделать вывод онеобходимости целенаправленной работы по устранению названных трудностей.В третьем параграфе «Определение содержания обучения и логики его усвоениястудентами» определена и описана основная дидактическая единица (текст),выступающая на всех этапах обучения как когнитивная и информационная сущность,на примере которой студенты учатся процессу освоения информации и ее «архивации»,параллельно осваивая теорию, необходимую для эффективной работы с информацией.Научно-популярные, публицистические и рекламные тексты используются дляформирования и закрепления умений определять смысл и значение лексем; выявлятьпресуппозицию путем сопоставления лексем и представлений внутренней речи;определять отношения лексем и понятий, ими обозначенных (сопоставлятьсемантические и логические категории); строить опорную схему, отражающуюсодержание текста; разворачивать опорную схему в текст; варьировать текст; строитьконтртекст; отслеживать и оценивать этапы своей деятельности.
Специальные текстыиспользовались с целью закрепления вышеперечисленных умений и навыков иобеспечения переноса их на другие дисциплины.Четвертый параграф «Принципы построения системы диагностических заданий икритериев оценивания работы студентов» включает описание типов заданий наразвитие речи и разных видов мышления и анализ трудностей, возникавших у студентовв ходе их выполнения:- репродуктивные (на развитие репродуктивного мышления: проследить залогикой изложения материала, подмечать пути доказательства, пытаться привести своидоказательства, находить причинно-следственные связи, делать конспект, составитьплан изложения какого-либо вопроса и подготовиться к пересказу по этому плану);продуктивные(наразвитиетворческогомышления:установитьмеждисциплинарные связи; определить зависимости между явлениями; найти общее вявлениях; определить главную мысль; сделать вывод из предложенных фактов;подобрать факты к утверждению; систематизировать факты; использовать знания вновых условиях; эмпирического мышления: составить текст-описание с привлечениемгипонимии, гетеронимии и предикации);- аналитико-рефлексивные (на развитие ассоциативного мышления: подобратьассоциаты к предложенному понятию, аргументировать подбор; определитьвзаимосвязи понятий и предложить как можно больше сюжетов текстов на основеметонимической пары слов; дать определение и этимологический экскурс словам типа35ультракрепидарий, выявить пресуппозиции путем установления ассоциативных связей;прогностического мышления: продолжить текст по началу, предложить как можнобольше вероятных вариантов; теоретического мышления: произвести денотативнопредикативный анализ текста по плану; дискурсивного мышления: решитьголоволомки, софизмы, поисковые задачи; рецензировать ответ товарища; определитьзначение и смысл речевой единицы; логического мышления: построить опорнуюсхему, описать использованные в работе мыслительные операции и информационныепроцессы, построить текст одного содержания в разной логике, установить взаимосвязипонятий, отобразить логические связи понятий; дать толкования значений словразными способами, воспроизвести текст в сокращенном виде).Основные трудности, которые испытывали студенты при выполнении заданий,были следующие:- неумение сочетать устный рассказ с построением опорной схемы (студенты либосначала чертят схему, а потом воспроизводят текст, либо сначала отвечают устно, азатем в качестве вывода представляют на доске схему, совместить мыслительные,моторные и речевые действия студент не может в силу нечеткости логическойорганизации информации и довольно заметных затрат времени на ее припоминание);- нарушение логики при построении текста по схеме (Синонимы могут бытьязыковыми и смысловыми.
А еще языковые синонимы могут быть идеографическими истилистическими);- заучивание текста по другому источнику, несоответствие текста логике схемы;- неумение определить предикативные связи между элементами схемы илиоднообразие связей (Синонимы бывают идеографическими и стилистическими.Языковая синонимия – это идеографическая и стилистическая).В построении опорных схем по тексту студенты испытывали трудности, вызванные:стремлением отобразить в схеме не логику текста, а последовательность изложенияинформации; стремлением включить в схему как можно больше информации текста;неумением выявить пресуппозиции и нежелание дополнить ими схему.Пятый параграф «Этапы проведения и ход экспериментального обучения»включает описание этапов обучающего эксперимента:1.
Подготовка студентов к выполнению работы по освоению и построению текста(при изучении системных семантических отношений и связанных с ними способовтолкования лексических значений слов).2. Усложнение заданий с целью формирования комплекса умений работы синформацией (представление тем «Речемыслительный процесс», «Информация изнание. Алгоритмы определения количества и качеств информации»). Тема связана счетким разграничением значения и смысла в семантике единиц разных уровней языка итекста.3. Обобщение полученных обучающимися знаний о семантике текста и егосоставляющих (включение в раздел «Речевое общение» сведений об инвариантновариативных отношениях между внешними и внутренними уровнями текста).Шестой параграф «Обучающий эксперимент» содержит описание работы попреодолению выявленных трудностей и анализ ее итогов: рассмотрение понятий текста36и определение их логических взаимосвязей, отображение их в схеме; рассмотрениеколичества представленной в тексте информации, определение и устранениеизбыточности информации; логические выводы о достаточной полноте информации,при необходимости – восполнение недостающих ее элементов; определениепресуппозиций текста и рассмотрение возможностей включения их в текст изложения.В процессе работы по выявлению пресуппозиций формируются следующиекогнитивные умения: сопоставлять языковое выражение и мыслительный инвариант;осмысливать различия между вариантами выражения; определять и менять логикуизложения контртекста; вариативно мыслить в процессах нахождения и принятиярешений, видеть множественность возможных решений, мыслить нестандартно;производить операцию перекодирования (преобразовывать информацию на основесемантических связей); рассматривать явления с позиций разных наблюдателей,избегать стереотипных моделей в их восприятии, обнаруживать новые способы егоприменения на практике, контролировать логику своей мыслительной деятельности.Все перечисленные виды работ связаны с определением семантики лексем, ихсочетаний.
Взаимосвязей в языке и тексте, семантических связей информации сдействительностью (пресуппозиции), построением выводов и обобщений,преобразованием текста на основе семантических трансформаций.Промежуточный срез показал тенденцию к увеличению числа используемых вработах студентов языковых средств, стремление студентов приобрести навыкипостроения и освоения текста, а также его вариативного представления. При этомстуденты старательно избегают лишней лексики и четко определяют меру полнотыинформации, приводя, где необходимо, пояснения.
Отмечается повышение мотивациик изучению средств и способов освоения, обогащения и построения текста посравнению с первым этапом работы. Активная, заинтересованная работа попредложенным алгоритмам приводит студентов к выявлению разнообразных, в томчисле неожиданных, пресуппозиций. Например: Так, в высказывании Курить –здоровью вредить сначала определяю соответствие слов и обозначенных имипредставлений (курить – в пресуппозиции денотаты курильщик, никотин, табак).Сразу возникает несколько пресуппозиций – история появления табака в Европе иРоссии, медицинские исследования никотина (капля никотина убивает лошадь),курильщики и последствия курения для их здоровья… В качестве контртекста по итогамбеседы студенты сделали следующие выводы: 1.
Никотин – легкий наркотик,вызывающий у большинства людей привыкание с первого применения, поэтому нестоит пробовать курить из интереса; 2. Нужно очень четко объяснить своим детям,почему курение – вредно. Объяснять нужно без запретов (запретный плод сладок),разными словами (чтобы ребенку было интересно и не надоело) и довольно часто(чтобы ребенок не забыл); 3. Даже если не принимать во внимание вред курения дляздоровья (раком болеют не только курильщики, так что не факт, что именно никотинего вызывает), то демотиваторами могут выступать, по крайней мере, две причины:трата времени (и нервов) и трата больших сумм денег.Многие из студентов говорят о быстром припоминании учебного материала илегком его запоминании.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
