Автореферат (971904), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Семасиология, рассмотренная с позиций речемыслительногопроцесса, изучает информацию, заложенную в единицах языка, способы еерепрезентации и трансформирования в речи (процессы порождения текста), механизмыее переработки в целях понимания и присвоения (процессы понимания), семантическиеединицы и их компоненты, характерные для этноса коммуникантов, раскрывающиеособенности их национального мышления и восприятия действительности, за счет чего16служит надежной основой формирования речемыслительных умений обучающихся.Указанное понятийное содержание лингвометодической системы предполагаетобобщение, упорядочение и пополнение знаний, полученных в курсе «Русский язык икультура речи», а также практическое приложение теории и практических навыков вобразовательном процессе в целом и в профессиональной деятельности выпускниковвуза – при работе с текстовой информацией.На данном этапе теория и практика семасиологии более всего подходит для целейразвития речемыслительной деятельности обучающихся.
Построение эффективнойречи требует осознанного прохождения этапов преобразования информации,определения ее качеств и количества, разграничения значения и смысла в семантикеединиц общения, а также умение выявлять пресуппозиции сообщения.По активности речемыслительной деятельности воспринимающего информациюпроцессы общения делятся на коммуникацию (субъект общения производитинтерпретацию информации, осуществляя процесс перевода информации в знание) итрансляцию (объект общения не анализирует информацию, а принимает ее на веру ивоспроизводит без изменений). Сформировать субъектный подход к процессувосприятия информации возможно, определив качества эффективной речи и средстваих обеспечения:- точность речи (соответствие ее содержания действительности) обозначаетсоответствие значений слов смыслу представлений, ими обозначенных.- логичность речи (построение текста в соответствии с правилами логики)обеспечивается четким соотнесением речевых и мыслительных единиц, установлениемлогических связей понятий (род-вид, часть-целое, сходство, противоположность и др.).- чистота и выразительность речи (отсутствие лишних для смысла слов ииспользование выразительных средств языка), богатство речи и ее разнообразиеобеспечиваются осознанным применением операций перевода замысла в текст (выбор,повтор, замена, выделение и др.).- вариативность и краткость речи (оптимальная степень полноты информации,то есть доступность, понятность, доходчивость) обеспечиваются выбором вариантатекста путем сопоставления внешних и внутренних уровней текста и еготрансформационных возможностей.Полученные выводы позволили разработать алгоритмы речемыслительнойдеятельности по определению количества и качеств информации, призванныеобеспечить связность, логичность, вариативность речи и соответствующие качествамышления студентов.
Успешное развитие речемыслительной деятельностиобучающихся предполагает учет этапов речемыслительной деятельности человека вобщении и, соответственно, отработку аспектов коммуникации (и в отдельности, и вовзаимодействии): языковая система – языковой материал, языковая деятельность –речевая деятельность, сообщение – коммуникация.Схема познавательной деятельности может быть организована с учетом структурызнака в коммуникации и мышлении и в соответствии со следующими этапами дляденотата: восприятие (подбор гетеронимов) – идентификация (поиск инварианта) –опознание (установление парадигматических связей) – интерпретация по контексту17(нахождение смысла); для предиката: восприятие (установление возможнойпредикации или построение речевой ситуации) – идентификация (построениепропозиции) – опознание (поиск трансформов) – интерпретация по тексту (определениесвязи пропозиций, выявление пресуппозиции и постсуппозиции).На основе выделенных аспектов коммуникации и схемы познавательнойдеятельности определен комплекс компетенций, формирование которых обеспечиваетэффективную коммуникацию обучающегося в профессиональной и иных сферах.Во втором параграфе «Психолого-педагогические основы построения методикиразвития речемыслительной деятельности студентов» определена основнаядидактическая и информационная единица обучения (учебный дискурс) в работе поразвитию речемыслительной деятельности студентов, представлены сведения обосновныхнаправленияхразвитияречемыслительнойдеятельностивЛингвометодической системе, определены особенности развития внутренней речи ивнутреннего плана действий обучающихся в процессе практического примененияполученных знаний.Основной дидактической и информационной единицей в работе по развитиюречемыслительной деятельности студентов является учебный дискурс, обозначенныйнами термином «текст» (языковой материал, теоретический конструкт, результатписьменной речи), интерпретировать который с предельной ясностью позволяетсемасиология.
Наиболее эффективное развитие речемыслительной деятельностиобучающихся происходит при работе над освоением и построением текста, так как этипроцессы требуют применения всех речемыслительных возможностей субъекта. Приэтом особое внимание уделяется развитию устной реализации письменной речи, так какписьменная речь является организующим началом в нормировании внешней речи иформировании внутренней речи человека (Т.А. ван Дейк, Л.Р. Зиндер, Ф. де Соссюр).Внутренняя речь выступает основным регулирующим уровнем речемыслительногопроцесса, механизмом планирования внешних действий и высказываний, управляющимкак мышлением, так и внешней речью (Л.С. Выготский, А.Р.
Лурия, Н.И. Жинкин),поэтому на базе теории внутренней речи трактуются понятия структуры текста,последовательности его освоения и построения, понятия семантики русского языка(гипонимия, гетеронимия, внешняя метонимия, синонимия, антонимия, ЛСГ, видыполисемии). Их соответствующие интерпретации включены в лингвистическоеобоснование методики развития речемыслительной деятельности.Внешняя речь служит для фиксации мыслей в словах, что обеспечиваетзапоминание, то есть развивает мышление и память через посредничество внутреннейречи. Фиксация мыслей предполагает анализ, построение и усовершенствованиетекстов.
Таким образом, в учебном процессе мышление и внутренняя речьобучающихся развиваются средствами внешней речи, результатом которой являетсяоперативная единица коммуникации – текст. Четкие представления о соответствияхпредставлений, конструкций и стратегий построения внутренней и внешней речи,этапах перевода мыслительных структур в текст и речевых структур во внутреннийплан позволяют обеспечить когнитивность и осознанность формированияречемыслительных умений студентов.
По мнению Н.И. Жинкина, формирование18внутренней речи (УПК), вполне обеспечивается построением опорных схем. Именнопоэтому в предложенной нами экспериментальной методике выдвигаются такиезадания, как денотативно-предикативный анализ, построение опорных схем,совмещение суппозиционных и пресуппозиционных текстов по их общимденотативным и предикативным свойствам, различные варианты преобразованиявнутренней речи во внешнюю с использованием определенных лексических операций.Осуществление процессов интериоризации и экстериоризации напрямую связано суровнем развития речемыслительной деятельности обучающихся. Проблема развитиямыслительной деятельности исследовалась многими учеными: Л.С.
Выготскийвыдвинул гипотезу о происхождении внутренних умственных процессов из внешнейдеятельности; П.П. Блонский показал, что развитие мышления определяетсяспособностью ребенка переводить действие в мысль; П.Я. Гальперин описал этапыперехода от внешнего действия к умственным действиям.
Ведущим компонентомразвития мышления В.В. Давыдов называет умение действовать без внешней опоры,Л.В. Занков – формирование понятий, Я.А. Пономарев – умение выстраиватьвнутренний план действий в соответствии с внешним.Основные понятия теории развивающего обучения Л.С. Выготского – зоныближайшего и актуального развития – определяют условия эффективности ирезультативности процесса обучения как переходы из одной зоны в другую, в связи счем требуется 1) освоить теоретические положения, а затем практические и 2)ограничить изучаемый материал, а затем распространить его на всю зону действия.
Вдальнейшем условия организации развивающего обучения были выявлены вэкспериментах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Полученная в результате теорияучебной деятельности опирается на понятие содержательного обобщения. Цельюразвивающего обучения объявляется не только обеспечить обучающихся необходимымуровнем знаний, умений и навыков, но и научить их самостоятельно ориентироваться влюбой информации.Выработка навыка самостоятельной переработки информации требует учетаиндивидуальных особенностей умственной деятельности студентов (степень развитияспособности к произвольному представлению, степень осознанности своих действий,объем действий, соотнесение действия с задачей, возможность совмещениядеятельностей, время, затрачиваемое на действия и их систему, характер ошибок),которые учтены Я.А. Пономаревым в теории внутреннего плана действий (далее –ВПД). Уровни ВПД не соотносятся прямо с уровнем успеваемости, а основаны наразных типах интеллектуальных действий с учебным материалом.
Так, студенты самогонизкого – фонового – уровня понимают текст, но у них нет установки на егозапоминание и воспроизводство. Студенты репродуцирующего уровня хорошозапоминают и часто могут почти дословно воспроизводить усвоенные тексты.Студенты манипулирующего уровня воспроизводят тексты фрагментарно, но ониосознают общие положения текста и выборочно отвечают на вопросы. Студентытранспонирующего уровня могут построить текст изложения на основе внешнегоподкрепления (планов, подсказок).
Студенты региментирующего уровня способныпостроить во внутренней речи план изложения и осуществить изложение во внешней19речи. Выполнение заданий последующего уровня по сравнению с тем, на которомнаходится студент, обеспечивает повышение его уровня ВПД. Практика показывает,что для перевода на более высокий уровень достаточно в среднем 5-7целенаправленных занятий. Применение теории ВПД обеспечивает оптимизациюобучения и развитие умений авторефлексии.Исходя из вышесказанного, мы будем понимать под мыслительной деятельностьювнутреннюю психическую деятельность субъекта, условно разделенную навнутреннююречь,включающуюмыслительныеоперации,алгоритмыавторефлексивной деятельности и опыт (память), элементами которых являютсякомплексы смысловых структур, подобные опорным схемам, а под развитиеммыслительной деятельности – формирование и совершенствование внутренней речи,мыслительных операций, авторефлексивных умений и ВПД студентов.
Такоепонимание определяет направления работы по развитию речевых и когнитивныхумений обучающихся в предлагаемой лингвометодической системе: 1) развитиевнутренней речи обучающихся посредством составления логических опорных схемтекста (работа по освоению текста); 2) развитие мыслительных операций студентов(действия с языковым материалом); 3) развитие авторефлексии обучающихся в ходеработы по восстановлению и изложению хода своих рассуждений (работа попостроению текста); 4) повышение уровня ВПД студентов посредством соблюдения вучебном процессе педагогического принципа обучения на высоком уровне сложности.Показателями развитости мышления студентов являются логика изложения текста,глубина выявленной пресуппозиции, вариативность изложения, самоконтроль исамооценка деятельности, способы деятельности и уровень их освоенности.Показателями вариативности мышления обучающегося являются семантическаявариативность, синтактика и прагматика высказываний в тексте и текста в целом.Семасиология как теоретическая база для развития речемыслительной деятельностистудентовпозволяетмаксимальнорасширитьвариативностьмысленногопредставления ситуации и обеспечить обучающегося широким арсеналом средствязыкового выражения.Третий параграф «Соотнесенность теории речемыслительного процесса исемасиологической практики в работе по развитию речемыслительной деятельностистудентов» посвящен построению содержания обучения на основе понятийсемасиологии (значение, смысл, суппозиция, пресуппозиция) в соотнесении спонятиями теории речемыслительного процесса (внешняя речь, внутренняя речь, этапыперевода мыслительных структур в текст и текстовой информации в знание); описаныпути развития и совершенствования мыслительных операций в их соотнесении ссемантическими отношениями слов в системе языка и тексте (синонимии, антонимии,семантической конверсии, гетеронимии, гипонимии и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
