Автореферат (971904), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Научные выводы работы подтвержденыпозитивными результатами исследования и их внедрением в языковой образовательныйпроцесс СибАДИ и МФПА.Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась ввыступлениях на заседаниях кафедры лингводидактики и исторического языкознанияОмГПУ, кафедры русского языка и методики его преподавания РУДН (2006-2016 гг.),кафедры теории и практики преподавания русского языка и русского языка какиностранного МПГУ (2014-2016 гг.) и при обсуждении докладов на научныхконференциях разного уровня. Материалы диссертации на разных этапах ее подготовкипрошли апробацию в учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентамитехнических специальностей вузов Омска и Тюмени. Результаты диссертационногоисследования внедрены в учебный процесс нескольких вузов (ТГУ, ТюмГУ, СибАДИ,ОмГУ, ОмГПУ, МФПА).Диссертационная проблематика докладывалась на международных, всероссийскихи межрегиональных научных конференциях по проблемам методики преподаваниярусского и иностранного языков, проходивших в 2004–2016 гг.
в Москве, Омске,Томске, Тюмени, Тобольске, Кокшетау, Алматы, Пятигорске; на заседании кафедрытеории и практики преподавания русского языка и русского языка как иностранногоМПГУ (июнь 2016 гг.). Всего по теме исследования опубликовано 50 работ общимобъемом около 30 печ.
л., из них 19 – в журналах, рекомендованных ВАК РФ дляпубликации результатов докторских исследований.На защиту выносятся следующие основные положения:1. Процесс развития речемыслительной деятельности приобретает свойствавысокой эффективности и методической целесообразности, если проводится в рамкахразработанной лингвометодической системы, основанной на когнитивно13коммуникативном подходе, который учитывает закономерности протеканияречемыслительного процесса, предполагает активное использование понятийсемасиологии и отбор и учет принципов: лингвистических (многоаспектностькоммуникации, спиралеобразное изложение системы языка, взаимодействие разныхвидов речевой деятельности, развитие речемыслительной деятельности на основеформирования внутренней речи), психологических (развитие мыслительнойдеятельности обучающихся, формирование устойчивой мотивации к учению) идидактических (разграничение и взаимодействие информации и знания,взаимодействие средств обучения, разграничение и взаимодействие предметной идидактической задач).2.
Предлагаемая лингвометодическая система развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии – один из способов интенсификацииработы с информацией, позволяющий организовать освоение учебной информациистудентами в процессе ее активной мыслительной переработки, максимальнорасширить вариативность мысленного представления ситуации и обеспечитьобучающегося широким арсеналом средств языкового выражения за счет построениякурса «Русский язык и культура речи» на коммуникативной основе и установлениямеждисциплинарных связей семасиологии с комплексом наук, объектом которыхявляется текстовая информация.3. Введение элементов нового содержания обучения в предлагаемойлингвометодической системе позволяет осознанно соотносить действительность, тексти этапы речемыслительной деятельности по его освоению или построению за счетсоотнесения семантики лексем с типами представлений внутренней речи, примененияопераций преобразования представлений внутренней речи в текст на основе смыслаинформации и выявленных пресуппозиций и имеет результатом значительноеповышение у студентов глубины понимания информации и качества воспроизведениясодержания текста с элементами толкования, значительное сокращение временныхзатрат на освоение учебной информации, осознанное стремление обучающихся кавторефлексии, обеспечению четкой логики рассуждений, вариативности построениятекста с учетом внешних и внутренних уровней его семантической структуры.4.
Методика обучения работы над текстом имеет целью достижениекоммуникативной адекватности произносимых и слышимых текстов и предполагаетовладение алгоритмами действий по построению и освоению текста: 1) осмыслениеинформации текста, 2) свертывание ее в денотативные структуры, 3) совмещениепресуппозиционных текстов, 4) построение денотативной, денотативно-предикативнойи мотивационной схем, 5) развертывание текста с помощью лексических операций,6) вариативное изложение нового текста.5. Процесс развития речемыслительной деятельности происходит эффективнее привведении новых элементов содержания и организации обучения:- реализация лингвометодической системы осуществляется на учебном материале,содержание которого определено в соответствии с комплексом знаний, умений инавыков, составляющих лингвистическую и языковую компетенции (лексическая14семантика), коммуникативную и речевую компетенции (семантика высказывания итекста);- организация освоения текста студентами осуществляется путем компрессии (иинтериоризации) информации в опорные схемы, методика построения которыхотражает алгоритм освоения текстовой информации, а развертывание схемосуществляется по алгоритму построения текста, что формирует умение предельноясного выражения смысла и соотнесения текста с его мыслительным инвариантом,обеспечивает освоение эффективных способов компрессии информации, логическоеупорядочение информации, выявление и восполнение недостающих ее элементов ипресуппозиции, способствует развитию памяти.6.
На основе формирования умений освоения, обогащения и построения текставыявляются качественные и количественные критерии оценки развитияречемыслительной деятельности студента: полнота содержания текста, логика,внутритекстовые связи, включение пресуппозиции, вариативность изложения; время наподготовку, использование опор, объем текста, введение дополнительной информациив текст; наличие /отсутствие и характер ошибок (логические, лексические,стилистические, грамматические); уровень внутреннего плана действий обучающихся.7. Эффективность разработанной лингвометодической системы, включающей целиобучения, подходы и принципы, методы обучения и диагностики, подтвержденаэкспериментально: решение проблемы развития речемыслительной деятельностистудентов влечет за собой необходимость и возможность актуализации внутреннегоплана действий в учебном процессе в целом и алгоритмизации работы с текстовойинформацией; развития самосознания личности как ответственного членакоммуникации в нравственном, содержательном и прагматическом аспектах;формирования мотивационно-ориентированного стиля присвоения научного опыта.Структура работы.
Диссертация состоит из Введения, четырех глав, заключения,списка литературы (504 наименования) и Приложений. Текст диссертации изложен на356 страницах. В тексте диссертации помещены 65 схем, 2 диаграммы и 48 таблиц.Содержание диссертационного исследованияВо введении обоснована актуальность темы исследования, представлены егообъект и предмет, показана проблема, поставлены цель и задачи, сформулированагипотеза, определена методологическая база диссертации, описаны этапы и порядокорганизации работы, обозначены научная новизна, теоретическая и практическаязначимость результатов исследования, сформулированы основные положения,выносимые на защиту.1-я глава «Теоретическое обоснование лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии» включаетанализ научных исследований в области лингвистики, психолингвистики, методики,определение основных понятий методики развития речемыслительной деятельности иописание психологических, лингвистических, психолингвистических и педагогическихоснов построения лингвометодической системы развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии.15Модернизация российского образования предполагает усиление личностной ипрактической ориентированности содержания и процесса обучения и повышение егоразвивающего характера.
На первое место выступают задачи интеллектуальногохарактера, возникающие при работе с текстовой информацией.В первом параграфе «Информация и современная коммуникация» описаныколичественные и качественные характеристики информации, виды и сущностьинформационных процессов в современной коммуникации, разграничены понятия«коммуникация» и «трансляция» как виды информационного взаимодействия ивоздействия, поставлен вопрос об аспектах коммуникации, сущности и структуреязыкового знака и его роли в развитии речемыслительной деятельности обучающихся.Работа по развитию речемыслительной деятельности актуальна для студентовтехнических вузов в силу ряда причин:- дисциплина «Русский язык и культура речи» уже изначально не в состоянииобеспечить качественную коммуникативную подготовку студентов в рамкахпредлагаемого объема часов (36ч.) и предлагаемого содержания;- авторы учебников и программ по дисциплине, несомненно, предполагаютформирование умственных действий и мыслительных операций, но целенаправленнаятакая работа не предусмотрена, что негативно сказывается на формированииавторефлексии студентов;- курс призван дать целостное представление прежде всего о языке, как следует изсамого названия дисциплины, а коммуникативная подготовка студентовпредусматривается в основном в части создания и произнесения речи (причемговорится о публичной речи как неком общем понятии), а также умения оформлятьделовые документы.
Формируемых умений недостаточно для обеспеченияэффективной коммуникации.Студенты отмечают в качестве причин необходимость качественного речевогооформления исследований в дальнейшей научной деятельности; необходимостьоптимизации своей профессиональной деятельности посредством быстрогооперирования логическими понятиями и четкого представления хода своих мыслей вречи; желание на достойном уровне строить общение с «гуманитариями»; возможностьдемонстрировать уровень своего образования высокой культурой общения; желаниеизбежать роли «коммуникативной жертвы». Таким образом, основной целью изучениякурса «Русский язык и культура речи» является развитие речемыслительнойдеятельности студента с целью формирования навыков эффективной коммуникации.В рамках когнитивно-семантического и коммуникативно-когнитивного подходовсемантике уделяется значительно большее внимание – она рассматривается не только вплоскости внешней речи, но и как атрибут внутренней речи человека, его мышления,шире – интеллекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
