Автореферат (971904), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Развертывание опорной схемы в текст, вариативное изложение текста,расширение текста данными пресуппозиции: построение текста устного ответа,варьирование ответа путем изменения логики изложения, отправной точки изложения,привлечения разной пресуппозиции, с учетом условий речевой ситуации; построениеконтртекста – собственного вывода о качествах информации (полезности,применимости и других), обобщение сказанного, прогноз дальнейшего развития темы.30Работа над созданием текста изложения есть не только процесс построения, но ипонимания текста.
Методика работы над текстом отражает этапы мыслительнойдеятельности коммуниканта, позволяет без пропусков, подробно определять качестваинформации, строить текст в соответствии с коммуникативной задачей. Подобнаяработа является рациональным путем усвоения материала, при котором понимание изапоминание – результат активной мыслительной обработки материала. При этомосвоение нового знания осуществляется по схеме освоения текста.
Текстообразованиепо данной методике – эквивалент процесса реферирования ряда текстов спредварительным и конечным их преобразованием во внутреннюю речь и обратным. Вконечном счете, новое понимание текста определяется операциями свертывания иразвертывания, а также включением пресуппозиций. Конечный текст становится болеебогатым по содержанию, чем исходный.
Такого рода подход позволяет развиватьтворческое воображение обучающихся, расширять их речевые возможности и строитьтексты, которые целиком или в отдельных фрагментах превосходят по качествуисходные тексты. Запоминание регулируется целью воспроизвести и применить напрактике. Сохранение − не цель, а побочный эффект такой организации.Таблица 1. Технологическая карта обучения работе над текстом (освоение текстас последующим вариативным изложением)ЗадачиобученияМетоды и приемы Деятельность обучающихсяобученияЭтап 1.
Осмысление текстаИзвлечениеассоциативныйЛогические действия ориентировки (восприятиеилиприем работы сстартовой фразы/ заголовка: определение тематич.восполнениезаглавием,области текста), прогнозирование дальнейшегофоновыхпостановка вопросов содержания (упреждающий синтез – догадка ознаний;и выявлениесовокупности однородных замыслов), выдвижение иразвитиепрогнозов,доказательство гипотез относительно смысла в ходеуменийпостроениеАЧП и выявление прагматич. компонентов текставыдвигатьассоциаций(построение психологич. портрета собеседника),гипотезы(переструктурирова- определение возможности практич.
примененияние старого знания с информациицелью осмысленияновой информации)Этап 2. Свертывание информации текстаУмениеФормированиеИз текста выписываются денотаты, играющиепроизводитьновых умений:основную роль в построении речевых ситуаций:компрессиюкомплексный анализ производятся логические операции констатацииинформациитекста (выявление(утверждение выдвинутых гипотез), ассоциациибезотноситель пресуппозиций,(определение внешнеметонимических связей) ино логики иначальный этапвыявление пресуппозиций, а также логическиекомпозициипостроенияоперации категоризации, выделения групп иисходногоконтртекста)установления внутригрупповых отношений (опорныетекстапункты, мнемический план, классификация,группировка, структурирование, систематизация,31аналогия, ассоциация)а) Построение денотативной опорной схемыразвитиеИсследовательсЛогические связи денотатов – род/вид,аналитическогокие и проблемные часть/целое, ассоциация, аналогия, сходство,мышления на основе задания;контраст, причина-следствие и др.умений осуществлять эвристическаяЛогические операции схематизации и серийнойразные виды анализа беседаорганизации материала (построениетекстамежгрупповых отношений)б) Создание пресуппозиций или дополнительного содержанияформированиеДифференциацияОсуществляется с помощьюумения видетьновых и старыхпредшествующих текстов, дополнительныхлогическиепредставлений:текстов, комментирования, интерпретациивзаимосвязи междупроверка правильности или денотативно-предикативного анализа;языковыми фактами и распознавания смысла Производится логическая операцияавторской интенциейперекодированияв) Построение денотативно-предикативных схем, отражающее основное содержание,подлежащее изложениюразвитие умений синтезаСинтезРазвертывание ДС с помощьюполученной в ходе анализавоспринимаемойпредикаций разных уровнейинформации;информации иформирование уменийпрошлого опытаотстаивать или опровергатьгипотезыг) Мотивационная структураУмениеПостроениевыписывание из текста оценочных сужденийинтерпретироватьинтерпретационного и суждений с каузальной и целевойязыковые оценки итекстамотивациейкультурные символыЭтап 3.
Развертывание текстаУмение определятьДедукт.Написание планалогику изложения/индуктивноеизложениеЭтап 4. Изложение текста (контртекста) в разных вариантахУмение извлекать из памяти и СмысловыеПерефразирование с цельюприменять знания по теориифункциональные замены определения мыслительногоязыка, осмысливать различияинвариантамежду вариантами выраженияа) Изложение варианта текста (мультипликативное наложение денотативной,денотативно-предикативной и мотивационной структур)совершенствованиевывод извключение аксиологии исходного текста иумений созданиясформированныхсобственных выводов по содержанию иконтртекстапредставленийсмыслу текста(знание)б) Вариативное изложение текста за счет разных операций переструктурированиявнутренней речи в текст, варьирования суппозиции и пресуппозиции, различного32логического построенияформирование и развитие умениявыбор слова, замена, повтор, выделение,творческих иадаптировать трансформация, комбинирование, расширение ирефлексивныхтеорию ксужениеспособностей,эффективному Индукция, дедукция, смешанный приемлогического мышленияусвоениюЧетвертый параграф «Определение и учет обобщенных типов умений впостроении лингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов» включает описание умений освоения информации (установлениеэквивалентности единиц разной длины; определение логических отношений междупропозициями; прогнозирование информации по ситуационным параметрам;выявление пресуппозиций и импликаций; развертывание текста с переупорядочениеминформации) и построения текста (свертывание информации и определение степени ееполноты в зависимости от объема фоновых знаний собеседника; обеспечениевариативности изложения; обогащение текста данными пресуппозиции; соотнесениетекста со структурой тематически близких текстов; обеспечение логичности, цельности,связности, точности, понятности и доходчивости текста с учетом особенностейаудитории; развертывание текста с переупорядочением информации).
Перечисленныеумения, иначе говоря, касаются установления качественных и количественныххарактеристик информации путем сопоставления разных вариантов языковоговыражения. Механизмом контроля и оценки речемыслительных действий в ходеосвоения и построения текста является авторефлексивная деятельность коммунканта.В пятом параграфе «Практические занятия в лингвометодической системеразвитияречемыслительной деятельностистудентов» определены и описаныметодические особенности практических занятий, которыми являются: включениеаспектных и комплексных заданий, заданий на формирование разных видовкомпетенций, обеспечение целостности освоения понятий путем организации заданийпо принципу связи дидактической и предметной задач.
Инновационными моментамипредлагаемой методики являются, во-первых, сочетание форм обучения в ходепрактического освоения курса – комплексные занятия с элементами семинара,практического занятия и коллоквиума, на которых последовательно формируются ЗУНстудентов и производится целенаправленное развитие их ВПД и разных видовмышления; во-вторых, одновременное использование сочетания словесных инаглядных средств обучения – опорной схемы и текста.Для формирования лингвистической компетенции каждая тема практическихзанятий содержит задание на воспроизведение (построение) опорной схемы по теме иее рассказывание.
Изложение усвоенного учебного материала не всегда являетсяпассивным воспроизведением текста: понимание текста требует его переосмысления ипредставления в других языковых единицах, уровень развития внутренней речиобучающегося влияет на характер этого переосмысления. От выработки умениясоставлять опорные схемы и строить по ним изложение легко перейти к формированиюписьменных умений (конспектирование, аннотирование, реферирование) и устныхумений (ответы на вопросы, пересказ, самостоятельное изложение материала,33рассуждение).
Умение излагать дедуктивно и индуктивно создает предпосылки дляформирования умений свободного и самостоятельного изложения любой темы. Дляформирования языковой компетенции предлагаются задания на синтез и анализязыкового материала, носящих коррекционный характер: нахождение единиц иопределение их свойств в словаре и тексте, классификация и группировка свойств.Задания на формирование речевой компетенции включают воспроизводство,преобразование и построение текстов (составление предложений и текстов, замена словсинонимами в тексте; составление словосочетаний и предложений с использованиемразных типов переносов; составление контекстов и т.д.). Коммуникативнаякомпетенция формируется в ходе овладения алгоритмами построения, понимания ипреобразования текста.Вчетвертойглаве–«Опытно-экспериментальнаяпроверкалингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии» – экспериментально обоснована возможность ицелесообразностьиспользованиялингвометодическойсистемыразвитияречемыслительной деятельности в учебном процессе вуза и приведены данныеэкспериментального обучения, показывающие ее эффективность.В первом параграфе «Обоснование цели и задач экспериментального курса»поставленацельэксперимента(показатьэффективностьпредлагаемойлингвометодической системы речемыслительной деятельности студентов на основесемасиологии) и определены его задачи: 1) проверить эффективностьлингвометодической системы развития речемыслительной деятельности студентов наоснове семасиологии в ходе лекционных и практических занятий по русскому языку икультуре речи; 2) сформировать у студентов навыки и умения оперирования языковымматериалом при освоении и построении текста, а также в процессе вариативногопредставления информации; 3) определить место лингвометодической системы вучебном процессе вуза.Во втором параграфе «Экспериментальная база и предпосылки эксперимента»описаны наблюдения за учебным процессом экспериментальной базы (957 студентов 13 курсов МФПА и СибАДИ), которые показали, что уровень развитияречемыслительной деятельности студентов недостаточно удовлетворяет требованиямвуза к студенту и выпускнику.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
