Автореферат (1335813), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Бердяев, С.И. Гессен, И.А.Ильин, Е.П. Ковалевский, М.М. Новиков);- психолого-педагогических труды, раскрывающие и характеризующие понятие «среда» (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); средовой подход (Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек, В.А.Ясвин); образовательная среда (Г.Ю. Беляев, С.В. Иванова, Н.Б. Крылова, М.М.Князева, В.И. Панов, В.А. Петровский, В.В.
Рубцов, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов); культурная среда (А.И. Арнольдов, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Е.С. Мертенс, О.В. Ромах, П.Н. Савицкий, А.Я. Флиер);- классические философские труды, в которых представлена трактовкакультуры (В. Библер, И. Гердер, П.А.
Флоренский); труды представителей отечственной философии, культурологии в области понимания явлений культуры и ихинтерпретации (М.С. Каган, Л.Н. Коган, И.В. Кондаков, Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, А.А. Радугин), а также научные концепции представителей современнойроссийской культурологии относительно изучения феномена культуры (П.С. Гуревич, Т.С. Злотникова, Л.К. Круглова);- фундаментальные научные труды отечественных музыковедов, касающиеся вопросов музыкально-просветительской работы, организации концертнопросветительской деятельности и музыкальной пропаганды (Б.В. Асафьев, Е.В.Дуков, Д.Б. Кабалевский, А.Б.
Луначарский, Б.Л. Яворский);- базисные принципы ученых и методологов, посвященные проблемам профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев,O.A. Апраксина, Л.С. Майковская, А.В. Малинковская, Т.Г. Мариупольская, А.А.Мелик-Пашаев, А.И. Николаева, Е.В. Николаева, В.И. Петрушин, Г.А. Праслова,Л.А. Рапацкая, А.В. Торопова, Г.М.
Цыпин, А.И. Щербакова);- современные исследования, раскрывающие сущность феномена музыкального просветительства, процесс формирования готовности студентов к музыкально-просветительской деятельности (Е.В. Буслова, Л.Л. Мельникова, И.В.Митус, Е.В. Павлова, И.А. Полякова, С.В.
Ручимская, Э.Н. Скуратова, Г.А. Халикова, O.K. Щербань, Е.Н. Яковлева); выявляющие содержательную основу собственно музыкального просвещения (С.Л. Глебова, Н.Л. Савельева, Л.В. Шейко);- труды в области истории русской художественной культуры и русской музыки (Б.В. Асафьев, Ю.В. Келдыш, А.И. Кандинский, О.Е. Левашева, Е.М. Левашев, Л.А. Рапацкая, М.П. Рахманова, М.Г.
Рыцарева).Определенный интерес для исследования представляют работы в областипроектной деятельности и собственно метода проектов (С.В. Здорова, Г.Л. Ильин,В.Х. Кильпатрик, И.А. Колесникова, А.Я. Кораблева, Н.А. Масюкова, Г.Н. Новикова).10Методы исследования:- изучение и теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической научнойлитературы;-синтез и систематизация теоретической информации по исследуемой проблеме;-обобщение передового профессионального опыта ведущих ученых в области профессионального музыкального образования и ретроспективный анализ собственного многолетнего практического опыта диссертанта в процессе музыкально-теоретической, инструментально-исполнительской подготовки студентов в вузе, включая педагогическую, учебно-методическую, научно-исследовательскую,музыкально-просветительскую деятельность;- эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, экспрессопрос, интервьюирование, анкетирование), статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментального исследования.База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего образования «Приднестровский государственный университет имени Т.Г.Шевченко», г.
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика (ПМР).Этапы исследования: исследование проводилось с 2014 по 2018 г.г. ивключало три этапа.Первый этап (2014-2015г.г.): теоретико-поисковый, в рамках которогоосуществлялось изучение, систематизация и анализ научной литературы, обусловленнойпроблематикойисследования;формированиетеоретикометодологических положений; обобщение опыта ведущих педагогов-музыкантови собственного профессионального опыта работы в вузе на кафедре музыкальногообразования на базе ГОУ «Приднестровского государственного университета им.Т.Г. Шевченко».
Определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработка содержания и плана опытно-экспериментальной работы; уточнение категориально-понятийного аппарата. Выявлен исходный уровень готовности студентов-музыкантов к просветительской деятельности с целью формирования культурной среды университета.Второй этап (2015-2017 г.г.): опытно-экспериментальный, в ходе которого был разработан и апробирован экспериментальный спецкурс «Русская художественная культура» для студентов-музыкантов Приднестровского университета.Внедрен музыкально-просветительский проект «Русская музыкальная классика»,в процессе реализации которого апробированы педагогические условия формирования компетенций музыкального просветительства у студентов-музыкантов зарубежного русскоязычного университета и комплекс специальных методов подготовки к музыкально-просветительской работе.Третий этап (2017-2018г.г.): заключительный, посвящен систематизацииматериала, полученного в ходе реализации музыкально-просветительских проектов и сравнительному анализу результатов подготовки к музыкальнопросветительской деятельности экспериментальной и контрольной групп студентов-музыкантов; интерпретации итогов исследования; обработке и оформлению11полученных результатов по апробации просветительского проекта «Русская музыкальная классика».
На данном этапе не только сделаны выводы, но и выявленадальнейшая перспектива просветительской работы, в частности, разработан проект «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве», направленный на приобщение студентов немузыкальных специальностей к ценностямрусской музыкальной культуры, повышение интереса полиэтнического контингента к академической музыкальной традиции; собственно, формирование культурной среды зарубежного русскоязычного университета.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:- адекватностью теоретико-методологических позиций автора современнымконцепциям ученых в области философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической, музыкально-педагогической наук;- непротиворечивостью и соответствием научно-исследовательских подходов автора сущности рассматриваемой проблематики;- применением совокупности методов, адекватных цели, задачам, логике ипредмету исследования;- широкой апробацией базовых научных положений диссертации;-внедрением результатов исследования в практику высшего профессионального образования в целях формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета средствами музыкального просветительства;- опытно-экспериментальной работой по реализации музыкальнопросветительского проекта.Научная новизна исследования:1.Дана педагогическая дефиниция понятия «культурная среда зарубежного русскоязычного университета» в контексте проблемы сохранения культурной идентичности русскоязычного студенчества; показана роль музыкальной составляющей как необходимого компонента культурной среды зарубежного русскоязычного университета.2.Уточнено понятие «музыкальное просветительство», которое рассматривается как педагогический процесс формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета, выступающий действенным средствомразвития личности будущего учителя музыки в русле духовно-нравственных ценностей и смыслов русской музыкальной культуры.3.Разработаны профессиональные (ПК) и специальные (СК) компетенции, направленные на становление музыкально-просветительской деятельностистудентов-музыкантов.4.Выявлены педагогические условия формирования компетенций музыкального просветительства у будущих учителей музыки, а именно:- включение в содержание подготовки педагога-музыканта взаимодополняющих проектов, направленных на формирование культурной среды университета с целью сохранения идентичности русскоязычных студентов;12- межпредметное взаимодействие исполнительской и музыкальнотеоретической подготовки студентов-музыкантов в сфере русской музыкальнойкультуры;- использование комплекса специальных методов, направленных на реализацию просветительского потенциала студентов-музыкантов;- применение коммуникативных технологий в информационном пространстве зарубежного русскоязычного вуза с целью освоения новых форм музыкально-просветительской работы (онлайн-конференции, вебинары, мультимедийныепрезентации, онлайн-семинары);- обеспечение постоянно действующей «обратной связи», поддерживаемойвзаимодействием с различными представителями культурной среды университета: профессорско-преподавательским составом и студентами.5.
Разработанпедагогический творческий проект музыкальнопросветительской направленности «Русская музыкальная классика», цель которого - реализация просветительского потенциала студентов-музыкантов, освоениеобучающимися компетенций музыкального просветительства, формирование готовности к просветительской деятельности; также представлен педагогическийконцепт программы проекта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве» в качестве развития духовно-нравственных ориентаций студентов немузыкальных специальностей, приобщения полиэтническогоконтингента к ценностям русской культуры, ее традициям, духовным устоям русской музыки в контексте функционирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:1.Проанализированыиобобщенысовременныетеоретикометодологические подходы к анализу культурной среды как таковой и собственнокультурной среды высшего образовательного учреждения.
Раскрыт педагогический механизм процесса формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета (в частности, Приднестровского государственного университета) средствами музыкального просветительства.2.Определено и конкретизировано содержание понятия «просветительский потенциал педагога-музыканта» как совокупности нереализованных, временно не раскрытых интеллектуально-креативных ресурсов личности студента, еедуховных, художественно-творческих способностей, а также комплексного арсенала знаний, умений и средств, ориентированных на реализацию в условияхфункционирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета.3.Разработан комплекс специальных методов подготовки студентовмузыкантов к музыкально-просветительской работе, направленных на формирование компетенций в области русской музыкальной культуры: метод развитияпросветительской активности студентов через их участие в осуществлении просветительских проектов; метод формирования готовности студентов к реализациипросветительской направленности всесторонней исполнительской деятельности(инструментальной, вокальной, дирижерской); метод развития просветительскогопотенциала как совокупности знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе13освоения специальных учебных дисциплин; метод активизации интереса студентов к новым формам и технологиям просветительской работы.Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся вдиссертации теоретические положения и методические разработки позволят повысить эффективность подготовки будущих учителей музыки к музыкальнопросветительской деятельности с целью сохранения культурной идентичностирусскоязычных студентов и развития их просветительского потенциала.Представленный в диссертации творческий проект «Русская музыкальнаяклассика», нацеленный на освоение студентами-музыкантами компетенций музыкального просветительства, навыков просветительской работы и собственно реализации просветительского потенциала, направлен на формирование их способности и готовности к масштабной просветительской деятельности.Разработан экспериментальный спецкурс «Русская художественная культура»с целью формирования у студентов-музыкантов научных представлений о русской художественной культуре и искусстве как целостной системе, познаниякультурно-исторической реальности, воспитания компетентной нравственноориентированной личности будущего специалиста-просветителя в условияхфункционирования культурной среды Приднестровского государственного университета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
