Автореферат (1335813), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Сформулировано определение понятия «культурная среда зарубежного русскоязычногоуниверситета» как уникальная педагогическая среда в системе поликультурногообразовательного пространства, основанного на полифункциональности, стимулирующая профессиональную самореализацию студента в музыкальнопросветительской деятельности. Ведущую роль в формировании культурной среды зарубежного русскоязычного университета занимает русское музыкальное искусство, несущее в себе духовно-нравственные смыслы российской культуры.Выделены педагогические характеристики культурной среды зарубежногорусскоязычного университета как поликультурного образовательного пространства, среди которых: информативность, интерактивность, интегративность,адаптивность, коммуникативность, субъектность, полифункциональность, поликультурность, проективность.

Выявлены функции культурной среды университета (познавательная, информативная, регулятивная, гуманистическая, воспитательная, коммуникативная, аксиологическая, социализации индивида).Представлена сущность понятия русская культурная идентичность:соотнесенность мировоззренческих установок с духовными и нравственными основами русской культуры;настроенность на духовные приоритеты и нравственные установки, обусловленные христианскими ценностями;способность жить в поликультурном пространстве, полиэтническом государстве, не утрачивая национальной ментальности;готовность к пониманию других культур, традиций, верований.Выделены основополагающие направления по реализации приоритетных задач, стоящих перед современными зарубежными русскоязычными университетами:- широкое международное сотрудничество с другими вузами России и СНГ вобласти науки, культуры, образования;-совершенствование разных видов научных исследований, культурнообразовательных программ и разработка творческих проектов в целях формирования с Россией единого научно-образовательного, гуманитарного пространства;- создание функционирующих культурно-просветительских центров в сотрудничестве с русскоязычными образовательными учреждениями, транслирующихкультурные традиции и духовные ценности России;- организация международных научно-практических конференций, форумов,онлайн-конференций, вебинаров по вопросам сохранения русской идентичности,поддержки традиционной языковой среды;-интеграция русскоязычной студенческой молодежи в поликультурный социум и приобщение полиэтнического контингента к традициям русской культуры,сокровищнице русского музыкального искусства средствами широкого музыкального просветительства.18Во втором параграфе первой главы «Музыкальное просветительство вконтексте профессиональной подготовки педагога-музыканта» исследованфеномен музыкального просветительства в исторической ретроспективе и сформулирована авторская позиция данного явления как педагогического процессакультуросозидающей направленности, выступающего действенным средствомформирования и развития личности будущего учителя музыки в русле духовнонравственных ценностей русской музыкальной культуры.

Сформирован ряд ключевых профессиональных компетенций музыкально-просветительской направленности. Совокупность представленных компетенций музыкального просветительства является значимым фактором формирования компетентного выпускниказарубежногорусскоязычногоуниверситетавобластимузыкальноисполнительской, научно-исследовательской, инновационной и проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки.В данном параграфе изложен опыт концертно-просветительской практикистудентов-музыкантов, обучающихся в Приднестровском государственном университете; освещены проблемы профессиональной подготовки студентовбакалавров музыкально-педагогической специальности на базе ПГУ им.

Т.Г.Шевченко в контексте формирования готовности к музыкально-просветительскойдеятельности в полиэтническом регионе с целью сохранения культурной идентичности русскоязычного студенчества.Третий параграф первой главы «Педагогические условия формированиякомпетенций музыкального просветительства у будущих учителей музыки»посвящен анализу педагогических условий, обеспечивающих формированиекультурной среды зарубежного русскоязычного университета, среди которых:- включение в содержание подготовки педагога-музыканта взаимодополняющих проектов, направленных на формирование культурной среды университета сцелью сохранения идентичности русскоязычных студентов;-межпредметноевзаимодействиеисполнительскойимузыкальнотеоретической подготовки студентов-музыкантов в сфере русской музыкальнойкультуры;-использование комплекса специальных методов, направленных на реализацию просветительского потенциала студентов-музыкантов;-применение коммуникативных технологий в информационном пространствезарубежного русскоязычного вуза с целью освоения новых форм музыкальнопросветительской работы (онлайн-конференции, вебинары, мультимедийные презентации, онлайн-семинары);-обеспечение постоянно действующей «обратной связи», поддерживаемойвзаимодействием с различными представителями культурной среды университета: профессорско-преподавательским составом и студентами.Раскрыта сущность понятия «просветительский потенциал педагогамузыканта» как совокупности нереализованных, временно не раскрытых интеллектуально-креативных ресурсов личности, ее духовных, художественнотворческих способностей, а также комплексного арсенала знаний, умений и19средств, ориентированных на реализацию в условиях функционирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета.Практическая реализация педагогических условий подготовки студентовмузыкантов к музыкально-просветительской деятельности в образовательномпроцессе зарубежного русскоязычного вуза обеспечивает возможность освоениястудентами профессиональных компетенций музыкального просветительства,способствует воплощению просветительского потенциала педагога-музыканта,атмосфере сотрудничества, сотворчества в освоении новых форм и технологийпросветительской работы; содействует оптимизации культурной среды.Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа поформированию культурной среды зарубежного русскоязычного университета посредством разработки и реализации музыкально-просветительских проектов» содержится два параграфа.В первом параграфе - «Методы подготовки студентов-музыкантов кмузыкально-просветительской деятельности» определен комплекс специальных методов, способствующих формированию профессиональной компетентности и готовности личности к пропаганде музыкального искусства, становлениюбудущего специалиста в области просветительской работы: метод развития просветительской активности студентов через их участие в осуществлении просветительских проектов; метод формирования готовности студентов к реализации просветительской направленности всесторонней исполнительской деятельности (инструментальной, вокальной, дирижерской); метод развития просветительского потенциала как совокупности знаний, умений и навыков, реализуемый в процессеосвоения специальных учебных дисциплин; метод активизации интереса студентов к новым формам и технологиям просветительской работы.Обоснована методическая компетентность будущего учителя музыки каквладение рядом методов подготовки к музыкально-просветительской деятельности и освоение ключевых профессиональных компетенций просветительской направленности, а также знание методологических основ педагогики музыкальногообразования.Во втором параграфе второй главы «Констатирующий и формирующийэтапы опытно-экспериментальной работы по реализации музыкальнопросветительского проекта «Русская музыкальная классика» представленысодержание и результаты экспериментального исследования: констатирующего,формирующего и проверочного этапов эксперимента, проведенного на базеПриднестровского государственного университета им.

Т.Г. Шевченко.Материал параграфа содержит описание и итоги осуществления проекта «Русская музыкальная классика», разработанного в целях осознания русскоязычнымистудентами своей сопричастности к великой русской культуре, единения с ее традиционными духовными ценностями в ходе осуществления музыкальнопросветительской деятельности; а также в русле обеспечения Приднестровскогорегиона профессиональными специалистами-просветителями.20Задачами экспериментальной работы на констатирующем этапе являлись проверка и анализ компетентности студентов-музыкантов в области просветительской деятельности:выявление уровня просветительской активности студентов в осуществлениипросветительских проектов и навыка коммуникативного взаимодействия в реализации просветительских установок, обусловленных ценностными ориентирамиуниверситетской среды зарубежных русскоязычных вузов;выявление готовности студентов к реализации просветительской направленности всесторонней музыкально-исполнительской деятельности: инструментальной, вокальной, дирижерской;выявление степени развития просветительского потенциала как совокупности знаний, умений и навыков, обретаемых педагогами-музыкантами в процессеосвоения специальных учебных дисциплин;выявление уровня познавательного интереса студентов к новым формам итехнологиям просветительской работы.Экспериментальную группу (40 человек) составили студенты 3-4 курсов очной и 3-5 курсов заочной форм обучения по направлению подготовки 44.03.01«Педагогическое образование» (бакалавриат), профиль – «Музыкальное образование».

В контрольную группу (20 человек) вошли студенты 1-2 курсов аналогичного направления и профиля подготовки. Студенты, вошедшие в экспериментальную группу, в отличие от контрольной группы до реализации проекта «Русскаямузыкальная классика» получили опыт деятельности в студенческом научномкружке «Музыкант-просветитель» и прошли дополнительное обучение в рамкахспецкурса «Русская художественная культура» с целью формирования у участников эксперимента научных представлений о русской художественной культуре иискусстве как целостной системе, познания культурно-исторической реальности,воспитания компетентной нравственно-ориентированной личности будущего специалиста-просветителя в условиях функционирования культурной среды Приднестровского государственного университета.На констатирующем этапе эксперимента использовался ряд эмпирических методов: наблюдение, беседа, экспресс-опрос, интервьюирование, анкетирование(закрытого типа - с вариантами ответов и открытого, предполагающего свободную форму высказывания респондента).Критериями высокого, среднего и низкого уровней готовности студентов кмузыкально-просветительской деятельности по реализации проекта «Русская музыкальная классика» мы рассматривали следующие показатели:Высокий уровень: студент выражает активное желание участвовать в осуществлении просветительских проектов и обладает навыками коммуникативноговзаимодействия; обладает готовностью к реализации в просветительской деятельности музыкально-исполнительских компетенций (инструментальных, вокальных,дирижерско-хоровых); обладает просветительским потенциалом в области музыковедческих знаний истории русской музыкальной культуры; проявляет ярко выраженный интерес к инновационным формам и технологиям просветительскойработы.21Средний уровень: студент проявляет нестабильное желание участвовать восуществлении просветительских проектов и обладает отдельными навыкамикоммуникативного взаимодействия; частично обладает готовностью к реализациив просветительской деятельности музыкально-исполнительских компетенций;частично обладает просветительским потенциалом в области музыковедческихзнаний истории русской музыкальной культуры; частично проявляет заинтересованность к инновационным формам и технологиям просветительской работы.Низкий уровень: студент не выражает желания участвовать в осуществлениипросветительских проектов и не обладает навыками коммуникативного взаимодействия; не обладает готовностью к реализации в просветительской деятельности музыкально-исполнительских компетенций (инструментальных, вокальных,дирижерско-хоровых); не обладает просветительским потенциалом в области музыковедческих знаний истории русской музыкальной культуры; не проявляет интереса к инновационным формам и технологиям просветительской работы.Результаты констатирующего этапа показали преобладание показателей среднего уровня, малую долю показателей высокого и наличие низкого уровня.Наглядно полученные результаты представлены в сравнительной диаграмме.Диаграмма №1.Сравнительная диаграмма результатов констатирующего этапа экспериментаКонтрольная группаЭкспериментальная группа10%35%55%10%15%ВысокийВысокийСреднийСреднийНизкийНизкий75%Содержанием формирующего этапа явилась апробация модели разработки иреализации музыкально-просветительского проекта «Русская музыкальная классика» на основе специальных методов подготовки студентов зарубежных русскоязычных вузов к музыкально-просветительской деятельности.Музыкально-просветительский проект «Русская музыкальная классика», обусловленный культурообразующей миссией, включает в себя шедевры русскойклассической музыки (А.П.

Характеристики

Список файлов диссертации