Диссертация (1174382), страница 6
Текст из файла (страница 6)
А.В. Кудиновым выявлены гендерные особенности реализации организованности в юношеском возрасте. Им было установлено, что зо социоцентрическая направленность организованного поведения девушек, которая сопровождается интернальной саморегуляцией, обусловлена социально-значимыми ценностями, а характерным признаком организованности юношей является эгоцентрическая мотивация, связанная с самоактуализацией 1117~. Е.В. Остапец в процессе исследования организованности менеджеров выявила среди них лиц со средним и низким уровнем организованности.
Ею было установлено, что представители первой группы характеризуются прежде всего хорошей исполнительской дисциплиной, а не пониманием важности самоорганизации перспективных рабочих и личных целей, а также недостаточно сформированными навыками самостоятельного планирования, снижающими уровень их активности и эффективность работы, В то время как менеджеры с низким уровнем организованности отличаются нестабильностью ее проявления, т.е. сменой активности в достижении поставленных целей пассивностью и растерянностью, отсутствием четких планов и представлений о способах их достижения; поверхностным, не глубоким пониманием организованности; операциональными и личностными трудностями, связанными с неуверенностью и низкой самооценкой 1158~.
А.Г. Алейкиным при сравнительном исследовании особенностей реализации общительности, ответственности и организованности студентов и специалистов — управленцев было установлено следующее. Процесс реализации организованности студентами связан с достижением целей и намерений как личного, так и социального характера, в то время как специалисты в большей степени руководствуются интересами коллектива, что обусловлено спецификой их управленческой деятельности.
Кроме того, студенты, по сравнению со специалистами, чаще сталкиваются с недостатком необходимых умений и навыков для четкой организации различных дел, беспокоятся, нервничают и тревожатся, склонны не верить в собственные силы и надеяться на удачный случай, а специалисты- управленцы чаще, чем студенты, переживают стенические эмоции в процессе реализации организованности [7~. Джамилой Джафар Али Фадел выявлена специфика проявления организованности у йеменских и российских школьников: первым свойственна высокая энергичность, стеничность, интернальная регуляции, социоцентричность и субъектно-личностная ориентация, у вторым - средние показатели энергичности, стеничности, социоцентричности и высокий уровень саморегуляции данного свойства.
«Основные трудности в осуществлении организованного поведения йеменских и российских учащихся состредоточены в эмоциональном и регуляторно-динамическом аспектах» [571. Орсо о Туяа, при анализе психологических особенностей организованности арабских и монгольских студентов, установлено, что для первых свойственны высокая коммуникативность и жизненная активность, эмоциональность, преобладание стремлений общественного характера, склонность действовать с оглядкой на мнение окружающих, желание переложить вину на других или обстоятельства в случае неудачи, а для вторых - большая самостоятельность и инициативность, умение сдерживать свои чувтсва и эмоции, сочетание коллективных и личных интересов и вера в предопределенность судьбы 1202~.
Н.П. Кириной определены психологические особенности организованности старших школьников и студентов. Ею установлено, что старшие школьники чаще сталкиваются с различными трудностями, осложняющими процесс реализации организованности: склонны к переживанию астенических эмоций, обуславливают свои успехи и неудачи внешними факторами, не умеют и иногда не хотят грамотно планировать свои дела ~82~, В,А. Пересыпкиным определены специфические особенности реализации организованности учащимися младших классов с минимальными 32 мозговыми дисфункциями по сравнению с учащимися с нормальными показателями здоровья. Эта специфика проявляется в большей выраженности у первых «общесгвенных и личностно-значимых целей, предметно- коммуникативной продуктивности, социально и личностно ориентированной мотивации и операциональных трудностей», препятствующих практической реализации этого свойства личности, а также в наличии Тесных взаимосвязей стеничн ости, экстернальности, социоцентричности, операциональных трудностей и переменных продуктивного компонента, указывающих на широкую сферу проявления ими организованности при социально одобряемой мотивации, пассивную саморегуляцию подобных действий, стен ичн ость переживаемых при этом эмоций и недостаточную сформированность необходимых для этого умений и навыков.
Наибольшая автономность в проявлении ими организованности отмечена по таким энергичность, инструментально-стилевым характеристикам, как интернальность и осмысленность, что указывает на зависимость этих переменных от минимальных дисфункций мозга в младшем школьном возрасте.
При этом общими проявлениями организованности у школьников обеих групп являются социально и личностно-значимые цели и социоцентрическая мотивация, указывающие на сформированность у них социально-одобряемых установок 1162~, Н.Г. Русаковой выявлены интенсивный, смешанный (или ситуативный) и экстенсивный типы проявления организованного поведения у студентов. Автор утверждает, что «интенсивный тип характеризуется стабильностью стремлений и выраженной готовностью к реализации организованности в деятельности и поведении; ситуативный - эпизодичностью, бессистемностью в проявлениях самоорганизации, а экстенсивный — крайне редкими проявлениями данного свойства, зависящими от внешних обстоятельств» 11791.
зз с.с. Кудиновым определены интроорганизующийся, экстраорганизующийся и смешанный тип реализации организованности у представителей педагогической профессии. Представители первого типа характеризуются полными и отчетливыми представлениями о данном свойстве, а также сформированными способами и приемами его реализации как в субъектной, так и в социальной сферах; второго - ярко выраженным нежеланием проявлять данное свойство личности, а также низкой эффективностью организационной деятельности в целом, а третьего - ярко выраженным стремлением к проявлению организованности как в личностной, так и общественной сферах, тенденцией к переживанию астенических эмоций, а также желанием полностью контролировать ситуацию на фоне низкой уверенности в собственных силах [119~. Как видим, исследование организованности с точки зрения системно- функционального подхода как системы взаимосвязанных содержательно- смысловых (установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных) и инструментально-стилевых (динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных) характеристик, выражающих целостную сущность личности, обеспечивает ее комплексное изучение с учетом различных составляющих, которые способствуют или сдерживают проявление данного свойства, и дает возможность разрабатывать программы по его гармонизации и коррекции.
В связи с этим нами осуществлено исследование организованности как одного из базовых свойств личности военнослужащих-спортсменов, которое позволяет им грамотно планировать и четко реализовывать намеченные действия в целях получения необходимых результатов при рациональном использовании имеющихся сил и средств 1б31, в рамках данного подхода. 34 1.2. Различные подходы к изучению природы, свойств и структуры темперамента Темперамент, как известно, является одним из наиболее важных свойств в структуре индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.С.Мерлин, Э.А. Голубева, Крупнов А.И, и др.), влияющих на деятельность, поведение, процессы межличностного взаимодействия и адаптацию человека к различным условиям. Так, Б.Г.
Ананьевым темперамент, наряду с полом, возрастом, конституцией, нейродинамикой, психофизиологическими функциями и органическими потребностями и задатками, включен в индивидный уровень структуры индивидуальности [8~. В.С. Мерлиным темперамент и черты личности отнесены к психическим свойствам как одному из трех структурных компонентов индивидуальности, наравне с биохимическими и общесоматическими особенностями организма и социально-психологическими качествами человека, которые обусловлены его ролями в социальной группе и исторических общностях 1141).
По А.Ф. Лазурскому, темперамент и характер составляют эндопсихическую, прирожденную сторону личности 11241. По Э.А. Голубевой, структуру индивидуальности составляют организм, характеризующийся первичными потребностями и свойствами нервной системы, присущими и человеку, и животным, и специфично человеческими системами временных связей, формирующихся прижизненно, а также личность, которая отличается склонностями, способностями, чертами характера и наиболее обобщенными свойствами темперамента 1551. А.И.
Крупновым в рамках целостного многомерно-функционального подхода к изучению индивидуальности в ее структуре выделены личностные образования и их особенности (цели, жизненные планы, ценности и идеалы, социально-политические отношения, мотивы, интересы, устремления, взгляды, убеждения, мировоззрение, нравственно-этические отношения, культурные потребности и установки); инструментально-смысловые свойства и их особенности (общие и специальные способности и черты характера); индивидные свойства и их особенности (нейрофизиологические и анатомо-морфологические свойства, возрастные характеристики и половые признаки), биохимические свойства и психодинамические свойства и их особенности (органические потребности, влечения, инстинкты и свойства темперамента) 11051.
Темперамент — это устойчивые индивидуально-своеобразные свойства человека, связанные с динамическими аспектами его психической деятельности, то есть темпом, ритмом, интенсивностью отдельных психических процессов и состояний (331, которые, «одинаково проявляясь в разнообразной деятельности, независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента» 132). Следует заметить, что, несмотря на существование огромного и давнего интереса к проблемам темперамента, многие вопросы, связанные с ним, до настоящего времени остаются «спорными и дискуссионными» [1021.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
