диссертация (1169444), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Так же, как и существительные группы «эмоции», отобранные наматериале корпуса, данные субстантивы можно разделить на положительные иотрицательные, а также выделить слова, обозначающие внутреннее состояниечеловека(pride,fascination,sorrow,foreboding)иэмоцииидействия,направленные на внешние условия и других людей (sympathy, neglect,victimization, gratitude, annoyance).133СостояниеОтношение (эмоции, направленныечеловекана других людей или внешние(собственныеусловия)эмоции)ПоложительныеСостояниеДействиеprideappreciationapprovalfascinationrespectviolenceenthusiasmsympathycomplacencyaffectionlovegratitudeОтрицательныеbafflementsmugnessdisapprovalforebodinghatredneglectdisturbancemaliceridiculefrenzyirritationthreatsorrowpityvictimizationexasperationannoyancehumiliationabhorrenceragegriefindignationcautionaloofnessdistressfatigueВречиучителячастнойшколытакжеможновыделитьгруппусуществительных, обозначающих черты характеры (eccentricities, patience,134charisma, mood, humour, intellect, compassion, sense, temper, dignity, pride,endurance, facetiousness, composure, cynicism, supremacy, frankness, politeness).Данную лексико-семантическую группу можно назвать переходной: с однойстороны, входящие в нее лексемы обозначают характеристики личности(интеллектуальные, волевые или эмоциональные), с другой, формируютпредставление о значимых нормах поведения и этических ценностях общества.Обращаясь к материалу художественной литературы, важность тех илииных этических ценностей можно вывести не только из частоты употреблениятого или иного слова, но и из их обсуждения.
В книге «Джентльмены и игроки»ценностям высшего класса и принципов закрытых частных школ уделено особоевнимание; часто в своих решениях герои книги руководствуются не столькоправилами и законодательством, сколько законами чести и традиций школы.Среди таких этических концептов можно отметить следующие: order, privacy,privilege, discipline, tradition (и их нарушения – disgrace, rumour, scandal).Частная жизнь (privacy) в данном случае трактуется не только как личнаяжизнь отдельного человека, но и как частная жизнь школы: оберегая честьшколы, преподаватели скрывают преступления, всеми способами препятствуяобнародованию нелицеприятной информации и появлению слухов.
Так жебольшинство учителей держится за традиции частного образования, традициишколы «Сент-Освальд», традиции высшего общества. В книге показано, кактяжело Рой Стрейтли, представитель старшего поколения учителей, переживаетизменения, происходящие в школе (новые технологии, большее участие или135вмешательство со стороны родителей, изменившееся отношение директора кродителям и ученикам), что отражает и ситуацию в обществе в целом. Для негопорядок и дисциплина – понятия неотъемлемые от хорошего образования, ноконтролируются и воспитываются они в рамках школы, а не родителями, как этопроисходит в государственных школах.These boys are very different from the pupils of Sunnybank Park, and Ihave the whole disciplinary infrastructure of St. Oswald’s to reinforce myposition, should I need it.
(Harris, 2005; 28)Помимо порядка и неприкосновенности частной жизни, для героев книгибольшую роль играет осознание себя как привилегированного класса. Дляпреподавателей и семей учащихся школы существует их, закрытый мир, и мирвнешний, разница с которым подчеркивается постоянно:Those Sunnybankers (ученики государственной школы – прим. мое) area different breed; the estates are rife with alcoholism, drug abuse, poverty,violence. Foul language and litter come as easily to them as hello andgood-bye. (Harris, 2005; 186)Студенты школы «Сент-Освальд», напротив, должны являть собой образецпорядка, образованности, и за пределами учебного заведения. Они подчиняютсяопределенным правилам, законам школы, учатся взаимодействовать друг сдругом, не полагаясь на внешний мир; один из героев книги утверждает:For most of all, St.
Oswald’s teaches conformity; team spirit; playing thegame. (Harris, 2005; 193)136Отчасти это связано с тем, что выпускники привилегированных частныхшкол действительно и во взрослой жизни чаще имели дело друг с другом, чем спредставителями других классов. А. Сэмпсон в книге «Анатомия Британии» такписал об элите страны: «…мальчик мог перейти из Итона в гвардию и Оксфорд,затем в Миддл Темпл и парламент и оставаться в знакомом мире кожаных кресел,тиковых столов и привычных прозвищ» (Sampson, 1962: 21).Возвращаясь к теме порядка, можно отметить, что, как и в корпусномисследовании речи высшего среднего класса, в словарном запасе Роя Стрейтлиприсутствуют те же нормативные абстрактные имена существительные:traditionНормаtruthorderlawrulestandardproblemsОтклонение от нормыdamageirregularitymistakedisorderabnormalityКроме того, в его речи встречаются и другие рациональные абстрактныесубстантивы:1371)утилитарные (advantage, peril);2)телеологические (success, failure, collapse, crisis, loss).Обращает на себя внимание тот факт, что среди этих слов, нет лексем,обозначающих финансовую выгоду или потерю.
В разговорном подкорпусеBNCтакие слова встречаются в речи представителей всех классов (profit, income),но в произведении Дж. Харрис их нет в речи не только Роя Стрейтли, но и другихперсонажей, представляющих школу «Сент-Освальд». Внимание к характеру, а недостатку, «презрение материальных ценностей» (Collins, 2002: 93) также былиотличительной чертой высшего класса, особенно усердно культивировавшимися вобразовательной системе частных школ.3.4.5 ВыводыКорпусное исследование, в ходе которого в разговорном подкорпусеБританского национального корпуса (BNC) были отобраны абстрактныесубстантивы, показало, что в среднем в устной речи англичанина 48% всехсловоупотреблений существительных составляют имена абстрактные (конкретные– 44%). Таким образом, можно утверждать, что абстрактные имена играютбольшую роль в речи, являясь своего рода связующим звеном, котороепоказывает отношения, связь между объектами, отношение к этим объектам, атакже происходящие с ними процессы. При этом объем лексического запаса138конкретных существительных больше из-за невозможности заменить эту группуимен синонимами.Дальнейшее исследование проводилось в рамках трех социальныхкатегорий (возраст, пол, класс) с акцентом на социальном положении.
Анализгруппы младшего возраста (до 16 лет) показал, что дети, чьи родители относятся квысшему классу, обладают более распространенной речью, чем представителинизших классов. Тем не менее, в целом детская речь характеризуется низкойстепенью абстрактности; наиболее часто встречаются абстрактные имена,связанные с учебой или игрой, а также обозначающие время или мыслительныепроцессы.Свозрастомупредставителейвсехклассовразвиваетсяраспространенность речи и формируется более обширный словарный запасабстрактных существительных. Однако наибольшие изменения, а именно,увеличение словарного запаса абстрактных субстантивов и снижение частотностиих употребления, наблюдаются у представителей классов АВ и С1 (среднийвысший и средний классы, соответственно).Помимо возрастных, заметны различия в гендерном аспекте: у женщинзапас абстрактных лексем больше и отличается от мужского.
Тогда как женщинычаще используют слова, обозначающие общение, межличностные отношения иэмоции, мужчины употребляют слова, относящиеся к работе, общественнымявлениям, а также волевым и мыслительным (когнитивным) процессам.Частотноераспределениеабстрактныхсуществительныхследуетэмпирическому правилу Парето и закону Ципфа, т.е. для всех социальных классов139характерно равномерное распределение наименее частотных слов, тогда каксамые часто встречающиеся слова распределены менее однородно.Среди самых распространенных слов можно выделить широкозначнуюлексику, квантификаторы, а также слова, обозначающие время, пространственныепараметры и деньги.Для лексико-семантического анализа абстрактных имен существительных,отражающихкультуруопределенногосоциолекта,быларазработанаклассификация, в основу которой легла классификация оценок Н.Д. Арутюновой.Из подкорпуса Британского национального корпуса были отобраны «сенсорные»,«сублимированные»и«рационалистические»лексемы,которыебыливдальнейшем разделены на несколько подгрупп.«Сенсорные» субстантивы делятся на сенсорно-вкусовые, эмоциональные иинтеллектуальные.
Анализ материала корпуса BNC и художественной литературыпоказал, что абстрактные имена сенсорной группы чаще встречаются в речипредставителей высшего класса. Данная тенденция наиболее явно видна напримере лексем, обозначающих действие, так как представители низших классоввместо абстрактных существительных для обозначения совершаемых иливоспринимаемых действий чаще используют глаголы. Помимо эмоциональных иинтеллектуальныхименсуществительных,выделить слова, обозначающие черты характера.140отдельнойподгруппойможноСуществительных, обозначающих эстетические ценности и понятия, в речивстречается сравнительно немного. Среди них можно выделить группу слов,обозначающую эстетическую оценку, и группу слов «искусство и его виды».Наибольший интерес при изучении социолектов представляет лексикосемантическая группа «этика», так как в нее входят слова, обозначающиеценности той или иной социальной группы, нормы поведения и ценности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
