Диссертация (1168922), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

XX в. научнопрактических подходов к реабилитации военнослужащих ВВ МВД СССР пострадавших при выполнении служебно-боевых задач по обеспечению конституционного порядка, общественной и техногенной безопасности и пр.;- регулятивный период (1991 – по настоящее время): развитие нормативно-правового обеспечения организации и методики целевой деятельностиорганов военного управления и должностных лиц в системе реабилитациивоеннослужащих пострадавших в ходе выполнения служебно-боевых задач;создание системы медико-психолого-педагогической помощи военнослужащим на трёх основных этапах (подготовительном, непосредственного служебно-боевого применения войск (сил), постэкстремальном)1 и пр.2.

Сформулировано психолого-педагогическое представление о реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения СБЗ как комплексамер незамедлительной коррекции и восстановления деформированных подвоздействием экстремальных факторов и условий служебно-боевой обстановки элементов военно-профессиональной готовности военнослужащих квыполнению задач по предназначению.Обоснована сущность педагогической реабилитации военнослужащихВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач как педагогического про1Создание специализированных подразделений - «реабилитационных центров» на базе Главного военного клинического госпиталя войск НГ РФ, семи военных госпиталей войск НГ РФ, атакже семи санаториев войск НГ РФ.13цесса реализации, непосредственно в условиях служебно-боевой обстановки,коррекционно-восстановительных мер в интересах предупреждения, преодоления и возмещения деформированных элементов психики и личности, прогнозирования возможной личностной деформации, а также компенсации недостатков военно-профессиональной подготовки к выполнению задач попредназначению.Раскрыто содержание педагогической реабилитации военнослужащихВНГ РФ в ходе выполнения СБЗ: педагогический мониторинг проявлений военно-профессиональной готовности военнослужащих при выполнении СБЗ водиночном порядке и в составе подразделения; реализация элементов информационно-воспитательной работы для разъяснения высокой государственной иобщественной значимости выполняемых служебно-боевых задач; реализация вморально-психологическом обеспечении служебно-боевой деятельности войск(сил) реабилитационного потенциала дружбы и войскового товарищества, эмоциональной поддержки и взаимовыручки; педагогическая коррекция предварительно сформированного, по данным разведки, СМИ и других источников, образа восприятия военнослужащими условий служебно-боевой обстановки; устранение пробелов в военно-профессиональных знаниях военнослужащих необходимых для выполнения конкретных задач; предусмотрение обязательного отдыха личного состава в интересах восстановления моральных и физическихсил, профилактики переутомления и эмоционального выгорания; создание условий для реализации военнослужащими методик саморегуляции психоэмоционального состояния; оперативная нейтрализация негативного воздействия (влияния) на личный состав «пострадавших» военнослужащих, вплоть доизоляции и отправки из района СБЗ и др.Систематизирована структура исследуемого педагогического процесса,включающая в себя закономерности, цель, задачи, субъекты, объекты, противоречия, принципы, методы и приемы, формы и средства, результаты.

Определено специфическое содержание рассматриваемого процесса:- принципы педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в хо-14де выполнения служебно-боевых задач: саногенной направленности коррекционно-восстановительных мер; превентивного педагогического моделированияэкстремальных условий боевой обстановки; обеспечения позитивной защитнойрефлексии опасных условий служебно-боевой обстановки; незамедлительнойинтеграции полученного боевого опыта;- методический компонент (методы обучающего, воспитывающего и развивающего характера в различных условиях служебно-боевой обстановки),реализация которых в интересах совершенствования педагогической реабилитации способствует формированию навыков у командиров (начальников) покоррекции и восстановлению возникающих у военнослужащих деформацийпсихики и личности, компенсации недостатков военно-профессиональнойподготовки в экстремальных условиях служебно-боевой обстановки, актуализирует потребность в педагогических мерах к выполнению задач по предназначению, обеспечивает благоприятные условия для осуществления планомерной комплексной помощи (восстановления) военнослужащих, подвергшихся травмирующему воздействию боевых факторов (стресс-факторов, психогенных и пр.) в ходе выполнения служебно-боевых задач.3.

Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целевая программа педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ. Программа состоит из двух частей: программно-целевой и организационно-методической. Замысел организационно-методической части основан на идее о единстве трёх комплексов мероприятий: первый комплекс - мероприятия реализуемые в «мягких» условиях (прогнозируемых условиях, к действиям в которых осуществлялась боевая подготовка личного состава); второйкомплекс - мероприятия реализуемые в нестандартных условиях высокой степени напряжённости, к действиям в которых боевая подготовка личного составаосуществлялась частично; третий комплекс - мероприятия реализуемые в экстремальных условиях высшей степени напряжённости, к действиям в которыхбоевая подготовка личного состава не осуществлялась.Разработан комплекс критериев и показателей эффективности процесса15педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ:- целевой критерий (наличие и соответствие нормативной базы по реабилитации военнослужащих, уровень педагогической готовности командиров (начальников), наставников и военнослужащих в вопросах реабилитации и пр.);-методическийкритерий(степень согласованностипсихолого-педагогической методики подготовки военнослужащих к реабилитации в ходеСБЗ с методикой работы по другим видам обеспечения; соответствие методики деятельности командиров (начальников) по подготовке военнослужащих квыполнению СБЗ в «мягких» (прогнозируемых) условиях, в нестандартныхусловиях, в экстремальных условиях; качество методических разработок содержащих необходимые знания о порядке действий в различных условияхслужебно-боевой обстановки (справочные блокноты, памятки и пр.) и пр.);- процессуальный критерий (доля мероприятий воспитательного характера в ходе выполнения СБЗ с учетом приобретения нового боевого опыта;скорость восстановления военнослужащих, получивших боевые психотравмы и пр.);- результативный критерий (сформированность у военнослужащихумений и навыков реализации типовых методик самореабилитации; количество боевых традиций реабилитационной направленности и количество негативных проявлений в ходе выполнения СБЗ и пр.).4.

Выявлены основные пути и условия совершенствования педагогическойреабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ:- психолого-педагогический мониторинг девиантного поведения военнослужащих в служебно-боевой обстановке: развитие субъектной позиции военнослужащего, выполняющего СБЗ, по отношению к своему поведению; активное использование личного примера командирами при выполнении своих обязанностей и поведения в различных ситуациях; ведение наблюдения за признаками усталости и нервного перевозбуждения у подчиненных - сопровождениесостояния личного состава при выполнении СБЗ и пр.;16- реализация педагогического потенциала боевого наставничества в подразделениях выполняющих служебно-боевые задачи: целенаправленное руководство процессом военно-профессионального роста военнослужащих со стороныкомандиров (начальников); компетентный подход командиров (начальников) кпроведению всех видов занятий по боевой подготовке; творческий подход командиров (начальников) к применению различных форм и методов воспитательной работы при формировании у военнослужащих войск НГ базовых и специфических (военно-профессиональных) качеств;- формирование валеологической компетентности военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ: совершенствование теоретической и методическойподготовленностикомандиров(начальников)квоенно-педагогической деятельности с подчинённым личным составом в районе выполнения СБЗ; создание возможностей для самовоспитания валеологическойкомпетентности военнослужащих и стимулирование самовоспитания; развитие субъектной позиции военнослужащего, выполняющего СБЗ, по отношению к своему здоровью; формирование у военнослужащих установки на постоянный самоанализ, самооценку, вооружение их методикой, средствами иприемами самовоспитания и самооценки и др.Теоретическая значимость результатов, полученных в ходе исследования, состоит в следующем: выявлены основные тенденции развития, сущность,содержание, структура, специфические принципы и основные пути совершенствования процесса педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ входе выполнения СБЗ и др.; осуществлен комплексный анализ современных исследований по проблематике реабилитации военнослужащих на этапе выполнения СБЗ и в рамках постэкстремального этапа; определены научноисследовательские подходы к организации и методике по коррекции, компенсации и восстановлению утраченных военнослужащими при выполнении СБЗпсихических и индивидуально-личностных функций (личностно-социальнодеятельностный и средовой); сформировано психолого-педагогическое представление о реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения СБЗ.17Практическая значимость исследования заключается: в разработке иопытно-экспериментальной проверке целевой программы по педагогическойреабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения служебнобоевых задач, как обоснованном тройственном комплексе коррекционновосстановительных педагогических мероприятий (комплекс реализуется засчёт повиновения военнослужащих силе экспертного и референтного влияния командира (начальника) боевого подразделения как примера в выполнении воинского долга в реальных условиях боевой обстановки); в разработанном и проверенном опытно-экспериментальным путём комплексе критериеви показателей оценки эффективности процесса педагогической реабилитациивоеннослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач; в выявленных и обоснованных путях и условиях педагогической реабилитациивоеннослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач в современных условиях становления и развития ВНГ РФ и др.Методология и методы исследования базируются на основных положениях личностно-социально-деятельностного и средового подходов.Диссертационные задачи решались в комплексе.

В основу были положены эмпирические (наблюдение, педагогический мониторинг, психологическая беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ результатов служебно-боевой деятельности и пр.) и теоретические методы исследования (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, педагогическое программирование и пр.).Теоретические основы исследования. На современном этапе развитиявоенной педагогики и психологии наиболее важное значение для исследования педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ имеют военныетруды в педагогике и психологии: А.В.

Барабанщиков (проблемы военной педагогики и психологии), Р.А. Абдурахманов (проблема последствий воздействиябоевойобстановки);В.В. Березовец,Ю.М. Караяни(социально-психологическая реабилитация ветеранов боевых действий); В.Н. Герасимов(перевоспитание воинов с негативными качествами личности); А.Г. Караяни18(психологическое обеспечение боевых действий); О.Н. Коржиков (социальнаяи психологическая реабилитация военнослужащих); П.А.

Корчемный (психологическая устойчивость к факторам экстремальных ситуаций); И.О. Котенёв(психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств);В.Ф. Мисюра (управление психическими состояниями в воинской деятельности); В.А. Могилев (педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы); А.В. Ответчиков (психические состояния военнослужащих в боевой обстановке); В.Е.

Характеристики

Список файлов диссертации