Автореферат (1168903), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Диаграмма динамики итогового показателя эффективности процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров (баллы)18Общие показатели внедрения рекомендаций исследования демонстрируютабсолютную результативность формирования всего комплекса компетенций,определяющих профессиональное становление руководителя военного оркестра.Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, чтореализация педагогической системы развития индивидуализации формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров позволяетосуществлять процесс подготовки руководителей военно-музыкальных коллективов,безусловно обладающих нравственностью, ответственностью, патриотическойнаправленностью, широкой эрудицией и ориентированного на достижение достойныхжизненных и профессиональных целей.В ходе эксперимента определено, что существующие подходы к образованиювоенных дирижеров в целом пригодны для эффективной профессиональной подготовкии поисково-творческой деятельности курсантов, поддерживают инновационнуюобразовательную среду.
При этом остаются резервы значительного совершенствованияобразовательного процесса на основе его индивидуализации, что позволяет создатьустойчивую тенденцию служебно-профессионального и личностного ростаобучающихся, обеспечить адекватную оценку своего интеллектуального и творческогопотенциала, готовность к профессиональной адаптации в реальных войсковых условиях,высокую мотивацию к росту коммуникативной культуры и т.д.В третьей главе «Основные пути и условия повышения эффективности процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров»сформулированы предложения по оптимизации форм и методов проведенияиндивидуальных занятий с курсантами военно-дирижерской специальности, внедрениюинформационных технологий (электронных учебников) в процесс формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров, стимулированиясаморазвития курсантов в освоении профессиональной компетентности военныхдирижеров.Оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами подирижированию на основе индивидуального подхода позволяет существенно повыситькачество освоения обучающимися профессиональных компетенций и усилитьмотивацию курсантов к самостоятельной учебно-познавательной и поисково-творческойработе.
Успешное применение этих методов требует развития психологопедагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, строгогосоответствия организации образовательного процесса современным тенденциямразвития теории и практики дирижёрского исполнительства.Одним из перспективных ресурсов развития индивидуализированныхобразовательных технологий современного военно-дирижерского образования являетсявнедрение электронных учебников, активное использование интерактивных досок,средств видеофиксации, специальных программных обеспечений.
Для эффективноговнедрения данного ресурса необходимо создание электронно-обучающих,19электронно-библиотечныхсистем;информационно-техническаяграмотностьпреподавателей; создание инновационной образовательной среды, обеспечивающейчерез использование информационных технологий реализацию процессов познания иинтеллектуально-творческого развития обучающихся.Успех самостоятельной работы курсанта зависит от его индивидуальноймотивации, как внутренней, определяющейся личностным развитием обучающегося, таки внешней, стимулируемой преподавателем. Самостоятельная работа курсантов являетсяоднимизведущихиндивидуализированныхмеханизмовформированияпрофессиональной компетентности военных дирижеров.
Ее оптимальная организацияпозволяет сделать процесс профессиональной подготовки максимально глубоким,управляемым и направленным на полное раскрытие творческого потенциала будущихруководителей военно-музыкальных коллективов.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги исследования:Историко-педагогический анализ опыта отечественного военно-дирижерскогообразования выразившийся в трех этапах (первый этап – 1873-1935 гг.; второй этап –1935-2001 гг.; третий этап – с 2001 г. по настоящее время) раскрывает ряд ключевыхтенденций развития профессиональной подготовки военных дирижеров, которыедемонстрируют поступательный переход от простого отбора наиболее опытных илиуспешных музыкантов через создание капельмейстерских школ к современной научнопедагогической модели формирования у обучающихся профессиональнойкомпетентности военных дирижёров.Данное диссертационное исследование вносит вклад в изучение процессаформирования профессиональной компетентности у военнослужащих различныхспециальностей и существенно отличается от ранее защищенных диссертаций насхожую тематику.
В отличие от диссертаций А.А. Анисимова и Р.Е. Саниназначительное внимание в работе уделено потенциалу современных информационнотехнологических средств виртуализации профессиональной деятельности, методаминтерактивного обучения; по сравнению с работами А.И. Шишкова, Д.И. Новоселецкой,И.В. Овсянникова, Г.М.
Марченко, А.Ю. Коровкина изучено формированиепрофессиональной компетентности у обучающихся одной прикладной военно-учетнойспециальности; В сравнении с работами Е.П. Киреевой, Л.Ю. Кривцова иЛ.В. Доломанюк, акцент сделан на практикоориентированные механизмысовершенствования процесса формирования профессиональной компетентности,которое максимально результативно достигается в условиях создания комфортнойатмосферы для проявления и развития эмоциональной, творческой составляющейпрофессиональной деятельности; дифференциации содержания, степени трудностиучебных заданий, создания инновационной образовательной среды, учётаиндивидуальных особенностей курсантов, стимулирования преподавателем мотивации к20самостоятельной работе и др.В развитие ранее проведённых исследований (А.А.
Анисимова, А.В. Казакова,Л.Ю. Кривцова, А.Ю. Коровкина, И.В. Овсянникова, А.И. Шишкова и др.) обоснованапедагогическая сущность процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров, представляющая собой целенаправленныйкомплекс мер по воспитанию у обучающихся профессионально значимых качеств,развитию музыкальных способностей, освоению профессиональных компетенций,нацеленных на обеспечение высокого уровня военно-дирижёрского мастерства.Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапном освоениизнаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечить качественное ирезультативное выполнение обязанностей военного дирижера.
Определены этапыпрофессионального становления будущих военных дирижеров: 1) этап формированияобраза профессии; 2) этап развития профессионально значимых качеств личности; 3)этапповышениятворческойактивности;4)этаппрофессионализации.Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные цели и задачи,формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертации принципы:музыкальной направленности, дирижёрской коммуникативности, творческоговзаимодействия субъекта и объекта процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров и др.Впервые, в отличие от предшественников, предложено педагогическоеобоснование индивидуального подхода к формированию профессиональнойкомпетентности у курсантов творческой военной специальности.
Ведущимикомпонентами данного подхода являются: созданиеличностно-ориентированнойобразовательнойсредывуза,осуществляемое путем выстраивания учебно-воспитательного процесса на основеглубинного приобщения и личностного проживания музыкальных произведений, когдаопыт мастеров прошлого становится целью собственных познавательных инравственных усилий курсантов, постепенно становясь неотъемлемой частьюсобственной духовной жизни; культурно-творческое развитие курсантов, представляющее собой процессразвитияустойчивоймотивацииналичностно-профессиональноесамосовершенствование, на осознание себя как «человека культуры», обладающегоготовностью к творческой самореализации в избранной профессии; профессионально-служебное становление будущих руководителей военномузыкальных коллективов, понимаемое как динамичный, многоаспектный иуправляемый процесс, основанный на учете психолого-педагогических особенностейдеятельности, тесно взаимосвязанный с культурно-творческим и патриотическимразвитием личности, направленный на достижение высокого уровня профессиональнойготовности и мотивирующий курсантов на непрерывное самообразование исамосовершенствование.21На основе исследований (Н.Л.
Гончаровой, Э.Ф Зеера, И.А. Зимней Т.Е. Исаевой,Н.Л. Московской А.В. Хуторского и др.) сформулировано представление о понятии«профессиональная компетентность военного дирижера» как об интегративном свойствеличности, характеризующем ее готовность к выполнению должностных и служебныхобязанностей руководителя военного духового оркестра.Анализ и оценка полученных результатов позволяет заключить, что гипотеза онеобходимостисовершенствованиясуществующейметодикиосвоенияпрофессиональных компетенций военного дирижёра для достижения выпускникаминеобходимого уровня профессиональной компетентности в управлении военнымдуховым оркестром полностью подтвердилась.
И профессорско-преподавательскийсостав, и сами обучающиеся признают необходимость качественного изменениясодержания и принципов организации занятий, внедрения информационных технологийв процесс обучения, важность активизации самостоятельной творческой деятельностиобучаемых.Практические рекомендации:1.
Руководству Военно-оркестровой службы: проводить окружные и всеармейские смотры-конкурсы военных духовых оркестровс заключительным туром в г. Москве. С обязательным присутствием курсантов ВИ (ВД)ВУМО в качестве зрителей (гл.2, §3); проводить конкурсы военных дирижёров Министерства обороны РоссийскойФедерации с последующей ротацией и продвижением по служебной лестнице наиболееотличившихся военных дирижёров (гл.2, §3); направлять курсантские оркестры ВИ (ВД) ВУМО для участия в международныхконкурсах и фестивалях (гл.1, §2); рассмотреть возможность дифференцировать срок обучения и учебные программыдля подготовки военных дирижёров исходя из штатной численности военных оркестров(четырёхлетний срок обучения для руководителей военно-музыкальных коллективовчисленность 18-26 чел., пятилетний срок обучения – 32-72 чел.) (гл.3, §1);2.Руководству ВИ (ВД) ВУМО: ежегодно проводить опрос командования войсковых частей, в штате которыхпредусмотрены военные оркестры, с целью уточнения военно-профессиональныхкомпетенций, необходимых военным дирижёрам (гл.2, §3); в отзывы на выпускников включить раздел «Профессиональная компетентность»(гл.2, §3); предоставить курсантам выпускного курса «творческий день» (для организованногопосещения, театров, музеев, концертов, выставок) (гл.2, §1); организовывать посещение репетиций ведущих духовых оркестров силовыхструктур (гл.2, §1); организовывать для курсантов выступления профессиональных гастролирующихмузыкальных коллективов, творческие встречи, мастер-классы с известными22дирижёрами, композиторами, исполнителями на духовых и ударных инструментах,театральными деятелями (гл.2, §1); совершенствовать систему повышения квалификации педагогических работников(участие в научно-практических, инструкторско-методических занятиях по вопросамформирования профессиональной компетентности, использования современныхэлектронных обучающих систем, командировки в войска (стажировки), планированиезанятий с профессорско-преподавательским составом по педагогическим дисциплинам врамках профессионально-должностной подготовки) (гл.3, §1).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
