Автореферат (1168903), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Структурно-функциональная модель процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров13Среди всего комплекса компетенций военного дирижера как командира воинскогоподразделения ведущими являются специальные, т.к. именно они определяютуникальность руководителя военно-музыкального коллектива как специалиста высокойквалификации. Ни один офицер иной воинской специальности не способен заменитьдирижера военного оркестра. Компетентность военного дирижера складывается изосвоенных компетенций, которые формируются в процессе изучения дисциплингуманитарного, профессионального и военного циклов.
Именно компетенции,формируемые дисциплинами базовой части профессионального цикла, отражаютхарактерные функциональные обязанности военного дирижера (см. рисунок 2).Рисунок 2. Классификация специальных профессиональных компетенций военного дирижёрапо основным видам профессиональной деятельностиФормирование у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров наиболее целесообразно посредством индивидуального (личностного)подхода. Развитие личностного подхода не должно ограничиваться одной лишьдидактической системой.
Необходимо затронуть и изменения в квалификации14профессорско-преподавательского состава, в системе стимулирования и мотивации,создать инновационную систему управления образовательным процессом,направленным на индивидуализацию обучения и на личностно-ориентированноеразвитие выпускников.Индивидуализация обучения направлена на помощь курсанту в формировании унего индивидуального стиля учебной и далее профессиональной деятельности.Способствовать поиску своего индивидуального стиля учебной, а потом и служебнойдеятельности – значит содействовать в поиске собственных оптимальных способовадаптации к различным профессиональным ситуациям.
Поэтому проблемеиндивидуализации обучения необходимо уделять самое серьезное внимание.Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективностипроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров» представлен анализ практики процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров, а также организация, ход иитоги опытно-экспериментальной работы по оптимизации процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.Результатом успешного формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров становится то, что молодой руководитель военномузыкального коллектива способен: стратегически выстраивать курс развития военно-музыкального коллектива,органично владеть творческими и организаторскими навыками, нести ответственность завысокое качество творческой деятельности вверенного военного оркестра; проводить продуманную репертуарную политику, отвечающую запросамаудитории и отличающуюся высоким художественно-эстетическим вкусом; разрабатывать новые творческие начинания, реализуемые в художественноисполнительской деятельности коллектива, способные заинтересовать и воодушевитьлюдей. ориентировать свою деятельность на соответствие морально-этическимкритериям и профессиональным нормам.
Ценностные приоритеты дирижеранепосредственно определяют успешность функционирования военного оркестра иявляются залогом достижения самых сложных творческих задач; своевременно диагностировать назревание конфликтных ситуаций в коллективе,принимать профилактические меры, способствовать сохранению атмосферывзаимопонимания и творческого сотрудничества.Изучение сложившейся практики обучения военных дирижеров, в т.ч.собственный служебно-педагогический опыт автора, показывает, что базовая подготовкаи профессиональное самосознание абитуриентов, их стремление к саморазвитиюостается неудовлетворительным, что предполагает повышенное внимание киндивидуализации их обучения и воспитания, пересмотр в этом направленииметодических подходов к педагогическому руководству познавательной деятельностьюкурсантов.
Фундаментальное противоречие в сложившейся отечественной системеподготовки военных дирижеров заключается в диссонансе между личностной поисково15творческой природой профессии и стандартизированными, местами откровенноформальными нормами и требованиями к реализации образовательного процесса поданной специальности. Очевидно, что преодоление данного противоречия возможно сучетом как позитивных, так и негативных факторов. Приведенная ниже матрица SWOTанализа демонстрирует выявленные разнонаправленные тенденции.
(см. таблица 1).Таблица 1SWOT-анализ существующей отечественной практики подготовкивоенно-дирижерских кадров.S (сильные стороны)1. Традиции и опыт отечественной военнодирижерской школы.2. Наличие системы подготовки военнодирижерских кадров.3. Устойчивый комплекспрофессиональных компетенций.4. Высокая востребованностьспециалистов.O (возможности)1. Использование в образовательномпроцессе новейших технических итехнологических достижений.2.
Стимулирование познавательной ипоисково-творческой активностиобучающихся.3. Усиление методической и психологопедагогической подготовки профессорскопреподавательского состава.W (слабые стороны)1. Низкий уровень базовой подготовкиобучающихся.2. Недостаточная мотивация курсантов кпрофессиональномусамосовершенствованию.3. Инертная позиция большинства педагоговпо отношению к внедрению инноваций вобразовательный процесс.T (угрозы)1. Падение престижа профессии.2. Утрата лидерских позиций отечественнойвоенно-дирижерской школы.3.Сокращение набора поступающих.4.Не достаточный уровень подготовкивыпускников.Предпринятое автором опытно-экспериментальное изучение эффективностиформирования у курсантов компетентности военных дирижеров на основеиндивидуализации обучения проводилось на базе ВИ (ВД) ВУМО с 2011 по2018 гг., осуществлялось поэтапно и включало комплекс педагогических методов,в т.ч.
наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, беседы с курсантами,представителями профессорско-преподавательского состава, с военнымидирижёрами и начальниками оркестров, изучение отзывов командования воинскихчастей, констатирующий эксперимент и серию обучающих экспериментов.В ходе опытно-экспериментальной работы определено процентноесоотношение уровней эффективности процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров в контрольной группе.Проверка гипотезы исследования позволила выявить в контрольной группеуровневое распределение показателей эффективности процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров согласноприведенным группам критериев (см.
рисунок 3).16Рисунок 3. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёровв контрольной группе (%)С учетом разработанной комплексной целевой программы в контрольных иэкспериментальных группах были предприняты следующие меры посовершенствованию исследуемого процесса:1.
Осуществлялось моделирование области профессиональной деятельностивыпускника военно-дирижерского вуза для корректировки содержания занятий иусиления готовности будущих руководителей военно-музыкальных коллективов кпрактической деятельности.2. Производился практикоориентированный отбор приемов и методов ведениязанятий по дирижерским дисциплинам; широко применялись информационнотехнологические обучающие системы – электронные учебники; преподаватели икурсанты привлекались к внедрению новых форм проведения занятий.3. Создавались целостные дидактические комплексы, обеспечивающиепроцесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижеров.4.
Производилась оценка степени эффективности процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности в соответствии с критериями(мотивационный, когнитивный, коммуникативный и операциональный). (см. таблица 2)Таблица 2Итоговые оценочные показатели результатов исследования эффективности формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижёров по мотивационному,когнитивному и коммуникативному и операциональному критериям (баллы)КЗ1-й ПЗ2-йПЗИЗМотивационныйКГЭГ3, 153,073,183,313,253,793,283,39КогнитивныйКГЭГ3,473,463,493,693,674,293,744,4817КоммуникативныйКГЭГ3.393,443,513,743,574,123,754,59ОперациональныйКГЭГ3,233,223,413,83,444,263,494,57В результате внедрения в образовательный процесс ВИ (ВД) ВУМОкомплексно-целевой программы была зафиксирована приведённая в диаграмме(см.
рисунок 4) положительная динамика освоения обучающимися экспериментальнойгруппы содержательных компонентов профессиональной компетентности.Рисунок 4. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёровв экспериментальной группе (%)Практически одинаковые по исходному уровню сформированностипрофессиональной компетентности КГ и ЭГ при итоговом замере формирующегоэксперимента показали различные результаты, что позволяет констатировать онеобходимостиразработкисистемыразвитияиндивидуализированногообразовательного процесса (см. рисунок 5).Рисунок 5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
