Автореферат (1168903), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Результаты диссертационногоисследования предназначены для модернизации подходов к совершенствованиюсистемы высшего военно-дирижерского образования.Практическая значимость исследования представлена тем, что его результаты9позволяютрешитьзадачиэффективногоформированияукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров с позиции индивидуализацииобучения. Разработаны и внедрены формы оптимизации военно-дирижерскогообразования в части создания электронных образовательных ресурсов,совершенствования технологии проведения индивидуальных занятий с курсантами,организации самостоятельной работы обучающихся.
Материалы и рекомендацииисследования успешно внедрены в образовательный процесс ВИ (ВД) ВУМО.Методология и методы исследования. Методологическую основуисследования составила взаимосвязанная система подходов: диалектического,раскрывающего сущность, содержание и структуру процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров в их взаимосвязи ивзаимообусловленности; синергетического, предполагающего интеграцию всехкомпонентов военно-дирижерского образования для достижения поставленной цели;проблемно-деятельностного, моделирующего процесс формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военного дирижера; а также системного,функционального, прогностического и др.В ходе исследования применялись теоретические методы (анализ, синтез,обобщение, моделирование и др.), эмпирические методы (наблюдение,анкетирование, интервью, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методэкспертных оценок, а также диагностика метроритмической координации,невербальной коммуникации, эмоциональной отзывчивости, слухового анализа).Теоретическую основу диссертационного исследования составилиосновные положения: теории военно-профессионального образования (И.А.
Алёхин,А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов,Ю.А. Ленёв, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков,Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, В.Д. Самойлов, Г.А. Шабанов, А.А. Фасоля и др.);теоретических аспектов формирования профессиональной компетентности различныхспециалистов (А.А.
Анисимов, В.В. Дудулин, Ю.Б. Горовой, И.А. Зимняя,А.В. Казаков, А.И. Козачок, А.Ю. Коровкин, Л.Ю. Кривцов, Л.Н. Лазуткина,П.И. Образцов, И.В. Овсянников, В.А. Сластенин, Б.Т. Тухватуллин, А.И. Турчинов,В.В. Фадеева, А.И. Шишков и др.); музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, И.Н.Гарбазей, О.В. Грибкова, И.А. Мусин, А.М. Немирский, И.В. Цупиков, Г.М. Цыпин).Положения, выносимые на защиту:1.
Периодизация исторического опыта отечественного военно-дирижерскогообразования демонстрирует поступательный переход от простого отбора наиболееопытных или успешных музыкантов через создание капельмейстерских школ ксовременной научно-педагогической модели формирования у обучающихсяпрофессиональной компетентности военных дирижёров. Ключевыми особенностямисовременного этапа являются: преобладание профессионально-компетентностногоподхода к военно-дирижерскому образованию; увеличение учебного времени на10изучение дирижёрских дисциплин; активные научно-методические поиски путейсовершенствования методов обучения военно-дирижёрскому искусству.2.
Сформулированное представление о «профессиональной компетентностивоенного дирижёра» как об интегративном свойстве личности, характеризующем ееготовность к выполнению должностных и служебных обязанностей руководителявоенного духового оркестра. Обоснованы педагогическая сущность, содержание иструктура процесса формирования у курсантов профессиональной компетентностивоенных дирижеров на основе создания в военном вузе элементовиндивидуализированнойобразовательнойипоисково-творческойсреды.Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные цели изадачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертациипринципы: музыкальной направленности, дирижёрской коммуникативности,творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров и др.3.
Комплексная целевая программа совершенствования процесса формированияу курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. Критерииоценки этого процесса (мотивационный, когнитивный, коммуникативный,операциональный) и их конкретные показатели.4. Педагогические пути совершенствование процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров: оптимизацияформ и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижерскойспециальности; внедрение информационных технологий в процесс формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров; стимулированиесаморазвития курсантов по освоению профессиональных компетенций военныхдирижеров.Степень достоверности и апробации результатов исследования обеспечена:последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходныхтеоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования;соответствием логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачамработы; осуществлением междисциплинарного подхода к исследованию;необходимыми условиями экспериментальной базы и проверкой результатов,полученных в ходе исследования в ВИ (ВД) ВУМО.
Кроме того, в годы исследованияавтор выступал в качестве дирижёра Образцового детского коллектива духовогооркестра Московского кадетского музыкального корпуса, который принимал участиев Международных фестивалях во Франции (г. Альбервиль, 2011), Испании(г. Мурсия, 2014), Германии (г. Бремен, 2018) и др.Работа над диссертационным исследованием проводилась на базеВИ (ВД) ВУМО в три этапа. На первом этапе (2011–2013) изучались научнопедагогические и исторические материалы по проблеме; сформулированы цель изадачи исследования; представлено авторское видение комплекса изучаемых11проблемных вопросов; произведен выбор экспериментального высшего учебногозаведения; выдвинута гипотеза исследования. На втором этапе (2014–2015)произведено опытно-экспериментальное изучение авторского замысла пооптимизации процесса формирования у курсантов профессиональной компетентностивоенных дирижеров.
Осуществлялось применение предложенных критериев ипоказателей к оценке эффективности процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров, а также проводилсяконтроль целесообразности предлагаемых путей и способов повышенияэффективности данной деятельности.
Вносились корректировки в программуисследования, апробировались достигнутые результаты, предварительно излагалисьрекомендации и выводы. На третьем этапе (2016–2018) производилась окончательнаяапробация, анализ и обобщение результатов исследования; формулировалисьосновные выводы и практические рекомендации по совершенствованию процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров;определялись взаимосвязи в военно-дирижерском образовании; выстраиваласьсистема педагогических путей совершенствования процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. Апробация ивнедрение результатов исследования производилось путем реализации результатов,рекомендаций и выводов в образовательном процессе высшего учебного заведения.Содержание и материалы исследования обсуждались и получили одобрение насеминарах, научно-практических конференциях и заседаниях кафедр педагогики ивоенно-дирижерской Военного университета Министерства обороны РоссийскойФедерации.
Материалы исследования отражены в опубликованных научных статяхавтора диссертации в том числе 4 в изданиях из перечня ВАК.Диссертация состоит из введения, трёх глав (глава 1. Научные и прикладныеположения формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров; глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижёров; глава 3. Основныепути и условия совершенствования процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров). Содержание диссертацииизложено на 199 страницах, в 15 рисунках, 13 таблицах и 5 приложениях.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВ первой главе «Научные и прикладные положения формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров» проведено исследованиевопроса подготовки военных дирижёров с историко-педагогических позиций,осуществлено обоснование сущности, содержания и структуры современногопедагогического процесса профессиональной подготовки военных дирижёров сквозьпризму исторического опыта.12Исследование исторических основ и современной практики применениявоенно-дирижерской профессии показывает, что данная специальность имеет своисущественныеособенностииуникальноепредназначение.Структурнофункциональная модель процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижёров представлена на рисунке 1.Рисунок 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
