Автореферат (1168903), страница 2
Текст из файла (страница 2)
А. Безбородова, Н.А. Малько, М.М. Канерштейн, И.А. Мусин и др.)1, не избежалапринципиальных расхождений как в самой технике дирижирования, так и врекомендуемых методах обучения.Существенной лакуной является отсутствие в специальной литературеразработок по проблеме формирования профессиональной компетентности военныхдирижеров, хотя их наличие остро востребовано образовательной практикой исовременным уровнем развития военно-дирижерского искусства. Яркойособенностьюподготовкивоенныхдирижеровявляетсявыраженнаяиндивидуализация образовательного процесса: результативность формированияпрофессиональных компетенций зависит исключительно от продуктивностивзаимодействия каждого курсанта с преподавателем и его умением самостоятельноорганизовать собственную познавательную и творческую активность.
Военныйдирижер – «штучный товар», по сравнению с выпускниками военных вузов другихспециальностей их относительно немного, поэтому от уровня индивидуальнойподготовки каждого молодого специалиста зависит качество всей военно-оркестровойслужбы.Современная социокультурная среда усиливает противоречие между высокимитребованиями к качеству подготовки военных дирижеров и широким наборомвоенно-профессиональных компетенций, которые необходимо освоить курсантам занормативный срок реализации образовательной программы. Поскольку в войскахвзаимозаменяемость руководителя военного оркестра офицерами других военныхспециальностей невозможна в принципе, на первое место в подготовке военныхдирижеров в вузе выходят специальные компетенции.
Освоенные специальныекомпетенции проявляются в ежедневной репетиционной работе с военным духовыморкестром, которая является одним из основных видов деятельности военногодирижёра. В результате репетиционной работы воспитываются исполнительскиеСм.: Безбородова Л.А.
Дирижирование: учебное пособие / Л.А. Безбородова. – М., 2017. – 268 с.;Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М., 2015. – 252 с.; Канерштейн М.М. Вопросыдирижирования. – М., 1965. – 224 с.; Мусин И.А. Язык дирижерского жеста. – М.: Музыка, 2006. –144 с.15навыки совместной игры в оркестре, достигается интонационный, ритмический идинамический ансамбль, единообразие штрихов, решается главная исполнительскаязадача – раскрытие идейно-художественного содержания музыкального произведения.Наличие высокой актуальности проблемы, ее теоретической и практическойзначимости, факт неполного изучения в науке достижений и прикладных основ,необходимость разрешения имеющихся проблемных моментов в военнодирижерском образовании определили выбор темы исследования.Научнаязадачадиссертационногоисследованиязаключаетсявсовершенствовании процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеровзасчётиндивидуальногоидифференцированного подхода к освоению специальных компетенций, реализуемыхв репетиционной работе с военным духовым оркестром.Объектом исследования выступает система подготовки военных дирижеров ввузе, а его предметом – сущность, содержание, структура и педагогические путисовершенствования процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров.Цель исследования: на основе результатов теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру ипедагогические пути совершенствования процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров.Задачи исследования:1.
Раскрыть специфические особенности теоретических и прикладных основформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров.2. Опытно-экспериментальным путем проверить комплексную-целевуюпрограмму по совершенствованию процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров.3. Обосновать и апробировать основные пути совершенствования процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.Гипотеза исследования заключается в том, что в современной военномузыкальной среде усиливается противоречие между существующей методикойосвоения профессиональных компетенций военного дирижёра и необходимымуровнем профессиональной компетентности выпускников для управления военнымдуховым оркестром.Предполагается, что разрешить данное противоречие можно в ходе повышенияэффективности технологий индивидуализированного формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров при реализации комплексамероприятий: оптимизации форм и методов проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода; внедренияинформационныхтехнологийвпроцессформированияукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров; стимулирования саморазвития6курсантов по освоению профессиональной компетентности военных дирижеров.Научная новизна результатов диссертации:1.
Раскрыты ключевые тенденции развития отечественного опытапрофессиональной подготовки военных дирижеров, выразившиеся в трех этапахпонимания сущности военно-дирижерской профессии и обучения ей: первый этап(1873–1935 гг.) характеризуется образованием капельмейстерских школ,возникновением теоретических основ военно-дирижерского ремесла, созданиемцентрального органа по управлению всей военно-музыкальной службой; второй этап(1935–2001 гг.) – формированием единого учебного заведения, готовящего военныхдирижёров, включением в учебную программу знаний, умений и навыков,определяющих военных дирижеров как командиров военно-музыкальныхколлективов, расширением программы обучения и введением индивидуальныхзанятий по дирижированию, открытием набора в адъюнктуру; на третьем этапе(с 2001 г.
по настоящее время) преобладает профессионально-компетентностныйподход к военно-дирижерскому образованию, увеличивается учебное время наизучение дирижёрских дисциплин, предпринимаются активные научно-методическиепоиски путей совершенствования методов обучения военно-дирижёрскому искусству.2 Сформулировано понятие «профессиональная компетентность военногодирижера» как интегративное качество личности, характеризующее ее готовность квыполнению должностных и служебных обязанностей руководителя военногодухового оркестра.Обоснована педагогическая сущность процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров, представляющая собойцеленаправленный комплекс мер по воспитанию у обучающихся профессиональнозначимыхкачеств,развитиюмузыкальныхспособностей,освоениюпрофессиональных компетенций, нацеленных на обеспечение высокого уровнявоенно-дирижёрского мастерства.Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапном освоениизнаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечить качественное ирезультативное выполнение обязанностей военного дирижера.Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные целии задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертациипринципы: музыкальной направленности – характеризует особенности профессиональной деятельности военных дирижёров, как специалистов музыкального профиля вполикультурном социомузыкальном пространстве и опирается на фактологические,ценностные аспекты (обсуждение явлений мировой музыкальной культуры, проблеморкестрово-ансамблевого и инструментального исполнительства в мире и т.д.); дирижёрской коммуникативности – подразумевает готовность осуществлять7вербальное и невербальное общение (коммуникацию) с военными музыкантами врепетиционном процессе, во время концертных выступлений, при обеспеченииспортивно-массовых мероприятий и в процессе музыкального оформления воинскихритуалов; творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижёров – подразумеваетобмен общекультурными и профессиональными ценностями преподавателя икурсанта и др.3.
Разработана комплексная целевая программа совершенствования процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров,основанная на создание педагогических условий образовательной среды, которыеспособствуют эффективному освоению профессиональных компетенций: обеспечениеличностно-ориентированнойобразовательнойсредой,направленной на развитие музыкального интеллекта; удовлетворение культурнотворческих потребностей курсантов; организация профессионального становления будущих руководителейвоенно-музыкальныхколлективоввусловияхактивногоиспользованияинформационных технологий; достижениеустойчивоймотивациикурсантовналичностнопрофессиональное самосовершенствование, на осознание собственной готовности кизбранной профессии.Изложены критерии оценки эффективности процесса формированияпрофессиональной компетентности военных дирижёров и их показатели: мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося в делеосвоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках, пониманиисущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи и сложности). когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной ипоисково-творческой деятельности, умения находить, осваивать и воспроизводитьнеобходимую информацию. коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта,выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориямиокружающих (преподавателями, концертмейстерами, сокурсниками, музыкантамиоркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивировать других людей напозитивные действия). операциональный критерий определяет профессиональную готовностькурсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплексспециальных навыков (владение мануальной техникой дирижирования, наличиепрофессионального самоанализа, эмоциональной отзывчивости, музыкальнойинтуиции и др.).84.
Сформулированыосновныепутисовершенствованияпроцессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров: оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военнодирижерской специальности на основе индивидуального подхода. Данный подходреализуется в условиях: создания комфортной атмосферы для проявления и развитияэмоциональной, творческой составляющей профессиональной деятельности военногодирижёра; дифференциации содержания, степени трудности учебных заданий,применения тех способов и темпов учения, которые наиболее соответствуют егоиндивидуальным особенностям; использования методов обучения творческогохарактера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские проектные всочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. внедрение информационных технологий в процесс формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.
Необходимыеусловия для эффективного внедрения данного пути: создание электроннообучающих,электронно-библиотечныхсистем;информационно-техническаяграмотность преподавателя; создание инновационной образовательной среды,обеспечивающей через использование информационных технологий реализациюпроцессов познания и интеллектуально-творческого развития обучающихся. активизациясамосовершенствованиякурсантовпоразвитиюпрофессиональной компетентности. Результативность реализации данного путиобеспечивается следующими условиями: организация самостоятельной работыкурсантов при консультационной и методической помощи преподавателя; учётиндивидуальных особенностей курсантов при организации самостоятельной работы ипостоянный контроль со стороны преподавателя за выполнением обучаемыми этойработы; использование индивидуальных контрольных заданий в виде различнойсложности музыкальных произведений, учитывающих уровень подготовки курсантови их способности; развитие у курсантов устойчивых навыков самостоятельногоактивного поиска и усвоения необходимых знаний, стимулирование преподавателеммотивации к самостоятельной работе.Теоретическая значимость исследования основана на том, что в диссертации:выявлены тенденций исследуемого процесса в различные исторические периоды;сформулировано представление о «профессиональной компетентности военногодирижёра»; педагогически обоснован процесс формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров; раскрыт феномениндивидуализации обучения как ведущий фактор эффективности подготовкидирижёрских кадров военно-оркестровой службы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
