Диссертация (1168880), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Ничто так не воздействует на подчиненных, какличный пример командира, учителя и воспитателя. Поэтому очень важно своимвоспитательным воздействием добиться от военнослужащего не только понимания, но и принятия этих правильных норм поведения, сделать их основой жизнедеятельности каждого воина.Немаловажное значение в вопросе понимания и осознания военнослужащими образцов поведения играет их правильное истолкование и доходчивое объяснение. Правильно понять сущность и значение непосредственно и опосредованновоздействующих примеров можно только в том случае, если офицер владеет первой и второй сигнальными системами, или хотя бы имеет навыки в их применении.

Это необходимо, прежде всего, в связи с тем, что язык играет огромную рольв жизни и деятельности людей, а именно: язык – это средство, с помощью которого люди общаются друг с другом, производят обмен мыслями, понимают другдруга.Язык – это очень важное орудие взаимодействия, взаимопонимания, так какон непосредственно связан с мышлением. Таким образом, с помощью него закрепляется в словах и предложениях результат мышления и познавательной деятельности человека, в результате чего представляется возможным обмен мыслями,общение и понимание в обществе.Исходя из этого, мы можем сказать, что мысли в голове человека могут возникать и существовать лишь на основе языковых терминов и фраз. Следовательно, мысли, возникающие у военнослужащего под воздействием непосредственно77воспринимаемых поступков командиров и начальников, обязательно получаютсловесное оформление в голове у воина, и происходит их закрепление в памяти вформе языковых фраз и терминов, а также мыслеобразов.Отсюда же вытекает и требование к офицеру (воспитателю): он должен понимать и заботиться о том, чтобы непосредственно воспринимаемые подчиненными поступки, образцы для подражания были ими правильно истолкованы ивосприняты.

Правильное истолкование и понимание примера обычно выражаетсяв словесной оценке.Также благодаря словам и языку, человек может познавать окружающуюдействительность и опосредованно. При помощи звуковой речи, с помощью устных слов и написанных, военнослужащие передают друг другу свой личностныйопыт и опыт других передовых людей, нормы поведения на военной службе и вповседневной жизни, закрепленные в руководящих документах, в боевом и служебном мастерстве, обычаях, традициях и пр.Для офицеров слово предоставляет огромную возможность широкого использования опосредованных примеров. С их помощью можно оказать на военнослужащих сильнейшее воспитательное воздействие.

При этом командир имеетправо использовать лучшие примеры и образцы из любой области жизни и деятельности людей.С помощью героических поступков, ярких примеров из различных сфержизни общества, командир может воспитывать у своих подчиненных высокие морально-психологические и боевые качества, необходимые нам для успешного выполнения поставленных служебно-боевых задач.Слово командиру предоставляет возможность выйти за рамки своего личного служебного и боевого опыта и вывести за них своих подчиненных. С помощьюслова он обогащает воинов опытом Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, первой и второй Чеченских компаний, контртеррористической операции на территории Сирийской Арабской республики и др., воспитывает их на непревзойденных примерах героизма русского воинства, на высоких образцах воинской доблести из истории государства Российского.78Еще А.И.

Герцен по этому поводу писал, что великие дела значимых людейи их жизнь не пропадают бесследно, «…они облекаются словами, воплощаются вобраз, остаются в предании и передаются из века в век»1.В то же время необходимо сказать о том, что офицеры всегда должны иглубоко верить в высокие патриотические качества и неиссякаемость энергииподчиненных, не глядеть с высока на личный состав, поддерживать тесную связьс ними, при этом постоянно совершенствуя свое профессиональное мастерство,переосмысливать каждый поступок военнослужащего, к оценке деятельностиподходить критически, тщательно изучать передовой опыт личного состава других подразделений, и на его основе обучать и воспитывать своих воинов2.В ходе исследования выработан авторский подход к трактовке представления о методе примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ как способе воздействия на их сознание, чувства и волю, обеспечивающем адекватное восприятие, поддержание, целесообразную корректировку или исправление образа поступков и действий, избираемых военнослужащими в различных ситуациях СБД.Также систематизированы основные типы и группы примеров, применяемых приреализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ:- тип примеров, реализуемых в интересах положительной рефлексии и подражания, включающие в себя группу примеров непосредственного воспитательного воздействия (влияния): примеры героизма и мужества военнослужащих российской армии, флота, внутренних войск и ВНГ РФ; примеры командиров (начальников) как образцов в выполнении служебного и воинского долга; примерыобразцового выполнения сослуживцами задач по служебному и служебнобоевому предназначению; положительные трудовые и жизненные примеры людейих близкого окружения (семья, друзья и пр.) и группу примеров опосредованноговоспитательного влияния: примеры из истории российского государства; примерыжизни и деятельности выдающихся людей из истории и современности; примеры1См.: Герцен А.И.

Былое и думы. Госполитиздат. 1946, 651 с.См.: Деникин А.В. Исторический анализ развития проблемы самостоятельности личности втрудах зарубежных и отечественных исследователей / А.В. Деникин, И.В. Юдин // Вестник российского нового университета. 2015. №4.279трудового героизма советского и российского народа; героические примеры изотечественной и зарубежной литературы и искусства;- тип отрицательных примеров, реализуемых в интересах информированиявоеннослужащих об ответственности перед обществом и государством за нарушение нравственных и правовых норм, порядка и правил прохождения военнойслужбы, включающие в себя группу примеров из приговоров военных судов обосуждении военнослужащих и группу примеров из приказов и дисциплинарнойпрактики о наказании недобросовестных военнослужащих и пр.Сущность процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ как научно обоснованного и целенаправленного процесса проектирования и воспроизведения однородного воздействия на сознание, чувства иволю приемов и средств, обеспечивающих поддержание положительного и корректировку (исправление) отрицательного образа поступков и действий, избираемых военнослужащими при выполнении задач по должностному и служебномупредназначению.Содержание процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ включает:- сбор, анализ и обобщение передового педагогического опыта примененияметода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ;- методическую подготовку должностных лиц к использованию методапримера в воспитании подчиненного личного состава;- разработку и распространение комплексных материалов с примерами изжизни деятельности войск в интересах качественной подготовки и проведенияплановых учебных занятий в системе морально-психологической подготовки военнослужащих;- создание на базе войсковых учреждений культуры музеев (комнат) БоевойСлавы соединений (воинских частей);- отбор воспитателями наиболее оптимальных примеров из жизни и деятельности ВНГ РФ в целом и своей воинской части (подразделения) в частности;- проведение в воинских частях военно-исторической работы (ведение исто-80рического формуляра воинской части и пр.);- разработку, изготовление и распространение печатных памятных книг,брошюр и различных агитационных материалов с описанием подвигов военнослужащих (сотрудников) ВНГ РФ;- разработку и оформление наглядно-художественных средств отображающих примеры мужества, героизма и высоко профессиональных действий военнослужащих ВНГ РФ в экстремальных и нестандартных ситуациях СБД (мемориальные стелы, стенды «Твои Герои Россия!», агитационные плакаты, лозунги с«крылатыми выражениями» выдающихся российских полководцев и государственных деятелей и пр.);- вовлечение в систему воспитания личного состава организаций и отдельных военнослужащих – ветеранов внутренних войск и ВНГ РФ;- реализацию воспитывающего потенциала служебно-боевых традиций врешении воспитательных задач в военно-педагогическом процессе воинских частей (органов) ВНГ РФ;- привлечение военнослужащих к проведению военно-патриотической работы с подрастающим поколением по месту дислокации воинских частей (органов)и подразделений;- регулярный анализ эффективности воспитательного воздействия методапримера в системе работы с личным составом.В целом, структура процесса применения метода примера в воспитанииличного состава ВНГ РФ представляет собой совокупность целевых установок,задач и закономерностей, противоречий и принципов, методических приемов,форм и средств, которые способствуют эффективному применению метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ и локализующихся на двух уровнях(см.

рисунок 5).Главная цель процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ состоит в проектировании и воспроизведении однородноговоздействия на сознание, чувства и волю комплексом примеров, способствующимподдержанию положительных и корректировку (исправление) отрицательных по-81ступков и действий, избираемых военнослужащими при выполнении задач подолжностному и служебному предназначению.Рисунок 5 – Уровни воздействия на объект в процессе реализацииметода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФТакой подход к целеполаганию процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ позволил конкретизировать его основные задачи:- развитие у военнослужащих ВНГ РФ военно-профессиональной направленности в опоре на положительные и высоко профессиональные образцы (стандарты) поведения в различных ситуациях СБД;- популяризация среди военнослужащих эффективных моделей и форм мужественного и самоотверженного воинского труда;- воспитание военнослужащих в опоре на положительное в личности и воинских коллективах, как ответственных субъектах СБД по обеспечению конституционной законности и поддержанию общественного порядка в РФ.82Ведущими закономерностями процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ являются:- зависимость степени реализации педагогического замысла выбранноговоспитывающего примера от комплекса используемых средств его образногопредставления (вербальных, невербальных и пр.);- зависимость степени принятия предлагаемого примера поведения другихвоеннослужащих как перспективного образа подходящего для коррекции собственного поведения от уровня интерактивности общения с данными военнослужащими при выполнении СБЗ.Противоречия характерные данному педагогическому процессу многогранны, при этом основными из них являются:- противоречие между предполагаемым воспитательным эффектом примера иуровнем педагогической техники воспитателя позволяющей осуществить правильную подачу наиболее ярких и важных сторон и признаков реализуемого примера;- противоречие между степенью саморефлексии военнослужащим реализуемого примера и уровнем сформированности у военнослужащего социальной ивоенно-профессиональной направленности;- противоречие между целями и результатами процесса основанное на отсутствии достаточного спектра примеров характерных для всех сфер жизнедеятельности личного состава воинской части (подразделения).Исследованием установлены специфические принципы, позволяющие выполнить целевые установки процесса:- принцип достаточности и точности в наглядно-художественном представлении деталей примера;- принцип авторитетности людей, видов деятельности или ценностей представляемых в виде примера;- принцип опоры на имеющийся социальный и военно-профессиональныйопыт военнослужащего.Важнейшим элементом в структуре процесса являются выделенные основные методические приемы воспитательного метода примера (см.

Характеристики

Список файлов диссертации