Диссертация (1168714), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Готовность предполагает56достижениеопределенногоуровнякоммуникативности,отражающегомотивацию участника, его волевые качества, знания, умения и представленияоб особенностях деятельности, самооценку. Как устойчивая характеристикаличности коммуниканта, готовность включает положительное отношение кданному виду деятельности, адекватность оценок, устойчивые процессывосприятия и волевые проявления, необходимые знания, умения и навыки.
Вмногоуровневой структуре готовности, определяющим звеном являетсяличностная мотивация, которая детерминирует деятельность. Таким образом,готовность личности к межкультурной коммуникации формируется наосновеорганизациицелостногопроцессаизучениякультурногомногообразия и популяризации знаний и специфике межкультурногообщения.Стимулирование предполагает организацию внешнего педагогическоговоздействия средствами общественной и индивидуальной значимости,потенциально способными осуществлять побудительные функции. Формамитворческого обмена могут быть фестивали, конкурсы, гастрольные ирепертуарные обмены, совместные творческие акции и др.
Поэтому,стимулами совершенствования навыков межкультурного общения, могутвыступать знаки поощрения и признания исполнительского мастерства,творческойдеятельности,присвоениезваний,предоставлениеадминистративных и финансовых бонусов, организация соревнования вситуацииконкуренции,планированиепедагогическихперспективвопределении контроля и оценки сформированности навыков межкультурногообщения.Принципами реализации цели, заявленной в модели, нами выделены:добровольность участия, целенаправленность подготовкиличности кмежкультурному общению, индивидуализация художественно-творческойдеятельности,расширениемежкультурныхконтактовиопытамежкультурной коммуникации.Добровольность участия является ведущим принципом социальнокультурной деятельности, который основывается на интересе личности кучастию в культуротворческой деятельности на основе субъект-субъектных57отношений.
Это - прежде всего личностный выбор, отражающий позициюучастника в проявлении его самодеятельной активности в реализациитворческого интереса.Целенаправленность подготовки личности к межкультурному общениюрегламентируется выполнением правил планирования педагогическогопроцесса подготовки к межкультурному общению на основе системногоподхода. Данный принцип обуславливает ведение последовательной работыпоформированиюиндивидуальнойцели,соответствующийобщей,определение роли и места каждого мероприятия в общей педагогическойсистеме как этапа на пути к достижению цели.Принцип индивидуализации художественно-творческой деятельностипозволяет адаптировать процесс педагогического взаимодействия с учетоминдивидуальных особенностей участника, соответственно предполагаеторганизациюоптимальнойличностно-ориентированнойпедагогическойсреды, при которой выбор приемов, способов, форм общения и темпасовершенствованияисполнительскогомастерстваобусловливаетсяособенностями субъекта воспитания.Принцип направленности на расширение межкультурных контактов иопыта межкультурной коммуникации осуществляется на основе культурногоплюрализма в организации межкультурного взаимодействия; преодоленияречевых барьеров и стереотипов межкультурного общения; учета военномузыкальных традиций при создании фестивальных проектов; использованияинструментально-управленческих механизмов связей с общественностью исоциально-культурногоменеджментапопродвижениюсоциально-культурных проектов, поиск новых партнеров творческого взаимодействия,трансляцииирегламентациистратегийразвитиямежкультурнойкоммуникации, рефлексии накопленного опыта.Среди перечисленных принципов особое место занимает принципцеленаправленности подготовки личности к межкультурному общению,который раскрывает сущностную черту педагогического процесса - егоцеленаправленность и программируемость (См.
Таблицу 1.). Данный58принцип он справедлив и для всех участников фестивальных формсоциально-культурной деятельности, а в военно-музыкальных фестивалях - идля суворовцев и для взрослых участников, не включенных в системуобразования.В Таблице 1. представлено обеспечение реализации принципацеленаправленности воспитательного воздействия в условиях фестивальнойдеятельности. Выделены формы, субъекты и участники фестиваля.При этом традиционно субъектами воспитания, оказывающимипедагогическое воздействие на всех участников творческих коллективов,независимоотихинституциональнойпринадлежности,являютсяруководители творческого коллектива (дирижёры, педагоги - репетиторы,постановщикиидругиеспециалистыхудожественно-творческихспециальностей).
Они задают тон всему процессу обучения и воспитания, втворческом коллективе. Педагогическая работа руководителей творческогоколлектива - одно из обязательных условий участия в фестивале. Всеучастники фестиваля, независимо от их возраста, творческого уровня,основной профессии и других характеристик, включены в процессподготовки фестиваля и этот процесс ориентирован на достижениеопределенных результатов.Втрадиционномпроцессеподготовкифестиваляневсегдаучитываются его дополнительные воспитательные возможности. С точкизрения автора диссертации, традиционные подход может быть дополненформами, развивающими различные культурные навыки, в том числе инавыкимежкультурнойкоммуникации.Вконтекстенашегодиссертационного исследования, особенно важно указание на то, чтосубъектами воспитательной работы становятся педагоги и методистыорганизаторысоциально-культурнойтворческим коллективом.деятельности,работающиес59Постфестивальный этапЭтап проведения фестиваляПодготовительный этапэтапыТаблица 1.
Обеспечение целенаправленности воспитательного воздействия вусловиях фестивальной деятельности (формы, субъекты и участники).Формы организациифестивальной деятельностиПодготовка к фестивальномувыступлению, включающаярепетиционную работу,концертно-исполнительскуюдеятельность.Организаторы фестивальнойдеятельности (субъектывоспитания)Руководители творческогоколлектива (дирижёры,педагоги - репетиторы,постановщики и другиеспециалисты художественнотворческих специальностей).Дополнительные занятия поосвоению содержанияфестивального события иформированию навыков,необходимых для участия внем.Педагоги, методистыорганизаторы социальнокультурной деятельности,работающие с творческимколлективомТворческие встречи участниковдля обмена опытом (творческиелаборатории, мастер-классы,круглые столы и др.).Формы свободного общенияучастников (культурныевстречи, события культурнойпрограммы (посещение музеев,экскурсионная программа и др.,неформальные встречи).Организаторы культурнойпрограммы (педагоги,методисты-организаторы,волонтеры и др.).Совместная репетиционнаяработа участников фестиваляпри подготовке событийосновной программы (открытиеи закрытие фестиваля, другиеплановые события).Публичные выступлениятворческих коллективовОрганизация экспертногоанализа результатов спривлечением основныхорганизаторов.Организация обсуждениярезультатов с участниками.Организация репетиционнойработы, концертноисполнительской деятельности,пропагандирующейдостижения коллектива порезультатам участия вфестивальном событии.Организаторы фестивальногособытия (режиссеры,дирижеры, постановщики идр.).Руководители творческогоколлектива (дирижёры,педагоги - репетиторы,постановщики и другиеспециалисты художественнотворческих специальностей).УчастникифестивальнойдеятельностиУчастникитворческихколлективов,действующих приразличныхинститутахкультуры,образования идругих сфер, в т.ч.военных ведомств.Участникитворческихколлективов,занятые вфестивальномсобытииУчастникитворческихколлективов,действующих приразличныхинститутахкультуры,образования идругих сфер, в т.ч.военного и другихведомств.60В Таблице 1 специально выделены составляющие субъектного участияи формы такой работы.
Основываясь на этом выводе, в ходе разработкиавторской программы и оценки её эффективности сравнивались группыучастников фестивалей, которые готовились к фестивалю по традиционнойсистеме и группа участников, которые имели возможность посещатьдополнительные занятия по освоению содержания фестивального события иформированиюнеобходимыхнавыковмежкультурнойкоммуникации.Замысел экспериментальной работы как раз и состоит в том, чтобы в ходеподготовки и проведения фестиваля обеспечить реализацию принципацеленаправленности воспитательного воздействия.Именно поэтому выбор в качестве основных участников экспериментасуворовцев военно-музыкального училища обосновывается тем, что ониимеют возможность для включения в общие и дополнительные формыподготовки к фестивальному событию. Наряду с общим репетиционнымпроцессомсуворовцыучаствуютвдополнительныхзанятияхпоформированию навыков межкультурной коммуникации, включены в системывзаимодействия и свободного общения с другими участниками фестивалей.Приэтом,обосновываяавторскуюпедагогическуюпрограмму,мыдопускаем, что принцип целенаправленности воспитательного воздействияможет быть реализован и в других системах подготовки к фестивалям и, вконечном итоге, за счет этого может быть обеспечено повышениепедагогической эффективности фестивальных форм социально-культурнойдеятельности.Рассматривая комплекс социально-культурных условий, включающийбазовые и необходимые процессуальные характеристики обеспеченияпроцесса развития межкультурных коммуникаций, следует отметить, чтоданные условия обеспечивают сочетание полимодальной музыкальнойвоспитательной среды и активного участия личности в социальнокультурной деятельности.
Такое сочетание определяет эффективностьпедагогического воздействия на процессы межкультурного взаимодействия,61оптимизирует процесс подготовки участника к участию в военномузыкальном фестивале на всех этапах (подготовительном, основном,постфестивальном).Вот почему, в качестве цели изучаемого педагогического процессаможно признать обеспечение создания социально-культурных условий дляразвитиямежкультурныхкоммуникацийучастниковпосредствомвключения в подготовку, проведение и анализ результатов фестивальныхпрограмм.Поставленнаяцельобуславливаетрешениезадачизучаемогопедагогического процесса:- популяризация знаний о межкультурной коммуникации средствамимузыкального творчества;- развитие познавательной активности участников в проектированиисовместных фестивальных выступлений;- совершенствование навыков межкультурного общения в процессетворческих обменов;- обеспечение возможности накопления и рефлексии практическогоопыта межкультурного творческого взаимодействия;- формирование готовности к выполнению коммуникативных задач вусловиях культурного многообразия.Структурные элементы теоретической модели и её конкретизация вавторскойпедагогическойпрограммеразвитиямежкультурныхкоммуникаций участников военно-музыкальных фестивалей, представлены вопытно-экспериментальной части диссертационного исследования.Закономерности развития межкультурных коммуникаций в рамкахфестивальных музыкальных программ обуславливают реализацию функций:1)информационно-теоретическая,врамкахкоторойучастникиполучают информацию об изучаемой культуре, о правилах и законахфункционирования этой культуры и модели поведения в ней;622) сравнительно-адаптационная, в процессе которой анализируется ужеимеющаяся и вновь полученная информация, сравниваются и выявляютсясходства и различия, выбирается правильная модель поведения;3) коммуникативно-деятельностная, когда продолжается процесссравнения культур, осуществляется перенос имеющихся знаний в ситуациюмежкультурного взаимодействия, формируется модель поведения;4) интегративная, в рамках которой реализуется межкультурный диалогисполнителей высокого уровня мастерства путём актуализации выбранной искорректированной модели поведения в реальных условиях межкультурнойкоммуникации.Процессы международного культурного обмена подчинены трансляцииинформации, являются основой развития цивилизации, непременнымусловием движения по пути к прогрессу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
