Диссертация (1168668), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Подумайте вместе над заданием». Можно дописать несколько понятий.Четвертый этап - социализация – выступление студента в группе (сопоставление,сверка, оценка, коррекция).Организация работы в группах: «Какие слова у вас получились? Выберите 3 самыхглавных».Задание: используя слова на доске, продолжите предложение: «Профессиональнаядеятельность педагога-музыканта – это многогранное понятие, которое включает в себяследующие виды деятельности (или основанное на интеграции) …»Пятый этап - афиширование – предъявление коллективных работ студентов(текстов, рисунков, схем, проектов), ознакомление с ними.Организация обсуждения полученных в групповой работе результатов.Необходимо давать пояснения по ходу представления группами результатов выполнения225заданий.
Представляются результаты работы групп. Задаются вопросы друг другу поповоду выполненных заданий.Шестой этап - разрыв - внутреннее осознание участником Мастерской неполнотыили несоответствия своего прежнего знания новому.Вопросы: «Как Вы считаете сколько профессиональных ролей выполняет педагогмузыкант и какие (исполнитель, организатор, психолог и др.)? Какими знанияминеобходимо обладать педагогу-музыканту для выполнения профессиональнойдеятельности? Необходима ли интеграция этих знаний? Назовите факторы, мешающиевыполнению всех профессиональных ролей педагога-музыканта.»Задание: Нарисовать схему, которая включает все виды деятельности педагогамузыканта и его профессиональные роли.Седьмой этап – рефлексия.
Здесь преподаватель инициирует и активизируетрефлексию студентов по поводу индивидуальной и совместной деятельности насодержательном, коммуникативном и эмоциональном уровнях. (Продолжитепредложение: «Я поняла…, я запомнила…»)Игра-тренинг в формате «мозгового штурма»«Современные ценности родителей, обучающихся и педагогов-музыкантов»Цель игры: сформировать понимание различных видов ценностейХод игры: все студенты группы делятся на подгруппы по 2–3 человека. Должныбыть сформированы 3 подгруппы, которые представляют родителей, обучающихся ипедагогов-музыкантов. Три группы должны сформулировать личные, универсальные,культурные, семейные и профессиональные ценности, которые, на их взгляд, занимаютприоритетное место в их жизни.
После группового обсуждения ценностей студентыкаждой из групп озвучивают свой список. Задача педагога: обратить внимание студентовна различия в личных и профессиональных ценностях, общественных и семейныхценностях;обратитьвниманиенанеучтенныеценности.Образовательный результат: формирование у студентов представления оразличных видах ценностей и их значении для различной категории участниковобразовательного процесса.Игра-тренинг в формате «мозгового штурма»«Оценка профессионально-личностных умений и качеств педагогамузыканта»Цель игры: сформировать понимание о профессионально-личностных умениях икачествах педагога-музыкантаХод игры: все студенты группы делятся на две подгруппы.
Первая группа должнасформулировать какими профессиональными умениями должен обладать педагогмузыкант в соответствии с выполнением им различных профессиональных ролей(например: исполнитель – умение читать с листа, играть в ансамбле и др., педагог –умение наблюдать, владение методами обучения). Вторая группа должна сформулироватьпрофессиональные качества педагога-музыканта (например: трудоспособность, воля,терпимость и др.). После группового обсуждения студенты каждой из групп озвучиваютсвой список. Задача педагога: обратить внимание студентов на многопрофильностьпрофессии педагога-музыканта и наличие в соответствии с этим различныхпрофессионально-личностных умений и качеств.Образовательный результат: формирование у студентов представления опрофессионально-личностных умений и качеств педагога-музыканта и выполнении имразличных профессиональных ролей.226Групповая дискуссия «Анализ профессиональных способностей педагоговмузыкантов»Оцените данную ситуацию:В школе искусств работают с одинаковым стажем работы и высшем образованиемдва специалиста: Иванова Л.А.
и Петрова С.В.Иванова Л.А. главное значение отдает своей исполнительской деятельности, оначасто участвует в конкурсах профессионального мастерства, в различных мероприятияхшколы, работает также концертмейстером – выступает с обучающимися, дает сольныеконцерты. В работе с обучающимися показывает себя как посредственный педагог, нестарается участвовать с ними в конкурсах, уровень успеваемости в ее классе на среднемуровне.Обучающиеся класса Петровой С.В. обладают хорошими исполнительскимиумениями и навыками, часто участвуют в конкурсах юных исполнителей и выезжают свыступлениями в другие города.Петрова С.В. большое внимание уделяет работе собучающимися, занимается с ними дополнительно.
Ученики ее класса всегда показываютвысокие результаты на экзаменах, зачетах и концертах. Но сам педагог как исполнительсебя не проявляет.Оцените действия педагогов-музыкантов. Считаете ли Вы, что дляпрофессионализма педагога-музыканта можно реализовывать себя только в одной областипрофессиональной деятельности? Если бы Вы были руководителем школы какие действияпредприняли для активизации педагогов-музыкантов в других видах деятельности?Технология кейс-стади. Разбор ситуации.Цель игры состоит в приобретении будущими педагогами-музыкантамипрактических навыков решения сложных педагогических ситуаций.1. Ситуация для анализа: в классе по специальности А.Л.
Ивановой учатся двеученицы с разными музыкальными способностями Люба М. и Маша П.Люба М. обладает слабыми музыкальными данными, девочка не всегда выполняетдомашнее задание, плохо занимается по предмету сольфеджио. Для того, чтобы у девочкине пропал интерес к занятиям, преподаватель помогает ей решать задания по сольфеджио,делает с ней на уроке не выполненную домашнюю работу, по специальности даетпроизведения с которыми она может справится, но они не соответствуют уровнюпрограммы; учит с ней произведения которые она хочет играть, назначаетдополнительные уроки. Однако, несмотря на данные усилия, девочка хочет броситьмузыкальную школу. Преподаватель был против данного решения, поговорил сродителями и сообщил, что с возникающими трудностями нужно бороться.
Но родителине прикладывали больших усилий к сотрудничеству с преподавателем. В итоге, девочказакончила обучение в школе.Маша П. – способная ученица с хорошими музыкальными данными, частоучаствовавшая на конкурсах юных исполнителей. Однако она тоже хочет броситьмузыкальную школу.
Преподавателя эта ситуация очень обеспокоила, т.к. обучение вмузыкальной школе было для девочки не в тягость, в общеобразовательной школе онабыла отличницей. Об этом решении ей сообщила мамы Маши П., которая была настроенапротив этого решения. Преподаватель просила привозить девочку на уроки, долго227беседовала с ней по поводу возникающих трудностей. Складывалось впечатление, что удевочки существует некоторая проблема, с которой она не хочет делится ни с кем.Преподаватель сообщила об этом маме девочки и посоветовала посетить психологавместе, который работал в школе. После долгих бесед с мамой и девочкой, оказалось, чтоу девочки «синдром отличницы», она хочет быть безупречной во всем.
Также ей нехватает внимания мамы, которая очень занята на работе и данная ситуация – это протестдевочки, чтобы обратить большее внимание на себя. Психолог дала маме несколькосоветов. После этого девочка перестала упоминать о том, что хочет бросить школу.Вопросы для студентов:1. Как Вы считаете, целесообразны ли действия педагога в данных ситуациях?Необходимо ли уговаривать и прикладывать усилия педагогу, если ученик нехочет учиться?2.
Как бы Вы поступили в данных ситуациях? Обоснуйте свое решение.3. Считаете ли Вы, что наличие музыкальных способностей или их отсутствиебудет решающим фактором для обучения музыке?4. Как Вы считаете, взаимодействие педагога с родителями влияет науспеваемость и желание обучающихся учиться в музыкальной школе?2. Ситуация для анализа: в классе по специальности Петровой Е.В. учитсяспособный ученик. У него абсолютный слух, хорошая память. Мальчик оченькоммуникабельный, часто рассказывает о родителях.
Для него явно существует проблема:родители мало времени уделяют ему, заняты на работе.Однажды он пришел на урок и рассказал педагогу, что хочет умереть, потому чтосчитает, что его родители, его старшая сестра его не любят и он им только мешает.Е.В. Петрова успокоила ученика, старалась объяснить ученику действия его родителей(материальная обеспеченность).
Теперь на каждом уроке она старалась больше говорить сучеником, чтобы он не замкнулся в себе. Также педагог решил сообщить об этомродителям.Вопросы для студентов:1. Как Вы считаете, целесообразны ли действия педагога в данной ситуации?Необходимо ли педагогу было звонить родителям?2. Как бы Вы поступили в данной ситуации? Обоснуйте свое решение.3. Ситуация для анализа: в классе по специальности Петровой Е.В. учитсяспособная ученица Мария. У них доверительные отношения.
Однажды Мария позвонилапреподавателю и сказала, что не придет на урок потому, что заболела. Но возвращаясь сработы, преподаватель увидел её издалека, и поняла что ученица её обманула.Петрова Е.В. решила поговорить с родителями по поводу данной ситуации. Наследующем уроке ученица объяснила, что не выучила произведение, поэтому решилаобмануть. Преподаватель объяснил, что лучше бы она пришла на урок, чем так поступила.Отношения были на нарушены.Вопросы для студентов:1.Как Вы считаете, целесообразны ли действия педагога в данной ситуации?Необходимо ли педагогу было звонить родителям?2.Как бы Вы поступили в данной ситуации? Обоснуйте свое решение.228Конспект педагогической студии«Мониторинг развития музыкальных способностей обучающихся»Пролог.
Установление контактов руководителя студии с каждым из участников.Приветствие и вопрос: «Как Вы диагностируете музыкальные данные Вашихобучающихся?Наличие каких способностей и качеств у обучающихся являетсяприоритетным для Вас?»Этюд. Введение в проблему. Как вы отслеживаете развитие способностей, покаким параметрам. И как работаете над развитием этих способностей.Экспликация. Дается научная информация, теоретический материал и практическиеупражнения, подтверждающие теорию.Музыкальные способности – индивидуально-психологические особенностиличности, в структуре которых выделяют общие и специальные способности.
Б.М.Тепловк основным музыкальным способностям относил ладовое чувство, музыкально-слуховыепредставления, музыкально-ритмическое чувство. К общим способностям относятмузыкальную память и психомоторные способности. Способности развиваются только вдеятельности и нельзя говорить об отсутствии или наличии у человека каких-либоспособностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере.Три основные музыкальные способности:1) ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функциизвуков мелодии. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, вузнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритмаобразует основу эмоциональной отзывчивости на музыку, В детском возрасте характерныпроявлением его является любовь и интерес к слушанию музыки;2) способность к слуховому представлению, то есть способность произвольнопользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение.
Онанепосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодии, в первую очередь впении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха.3) музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживатьмузыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, точновоспроизводить последний. В раннем возрасте музыкально– ритмическое чувствопроявляется в том, что слышание музыки непосредственно сопровождается теми илидругими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки.Данный комплекс способностей образует основное ядро музыкальности.Дискуссия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
