Диссертация (1168664), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Работа над вокальными партиямимузыкального спектакля.7. Основы хорового пения. Унисон,кантилена, хоровой ансамбль.8. Ритмические упражнения сосценическим движением3год1. Мимические, артикуляционные,6.обучения.дикционные упражнения.2.Работа с плюсовой и минусовойфонограммойВокальнаяработавсопровожденииХоровое пениеБах И.С.«Сердце молчи», С.Фесенко.«Лучшиедрузья»,Р.н.п.«Дрема».Ансамблевое пение:1.
Р.Паулс«Кашалотик» 2. Е.Зарицкая«Три подружки»3. А.Варламов«Рыжая девчонка»Сольное пение:1.Варламов А.«Листопад» 2. Пахмутова А.«Надежда» 3.Серин С. «Светзвезды».Хоровое пение1.Танеев С. «Колыбельная».2. нар песня «В погреб лезетЖучка» /канон.3. Варламов А. «Подари238фортепиано.3.Пениесмикрофономивыступление на концертах.4. Работа над вокальными партиямимузыкального спектакля.5.. Основы хорового пения.6.Ритмическиеупражнениясосценическим движениемулыбку миру».Ансамблевое пение:1.Ермолов А. «Мое метро».2.Таривердиев М. «Песня одалекой родине».3.
Войтенко Е. «Лучикинадежды».Сольное пение:1.Джексон М. «Спасем нашмир».5. 2.Мигуля В. «Ты же выжил,солдат».6. 3. Сидоров О. «Пусть будетмир прекрасен».IV. Условия реализации программы.- Учебного кабинета с хорошим освещением, актового зала.- Музыкального инструмента – фортепиано хорошо настроенного,стулья, стол, подставки.- Радиоаппаратура (музыкальный центр на каждом занятии).- Микрофоны, микшеры, колонки.- Возможность пользоваться ксероксом, для распечатывания ролей,текстов песен и т.д.- Фонотека + и – фонограмм, музыкальных композиций различныхжанров и театральных шумов.-Обучение целесообразно проводить в большом помещении – вактовом зале (это необходимо для отработки направленности звука с учётомзвуко-акустических особенностей помещения). А также в музыкальномклассе – для индивидуальной работы над поставленными задачами.Методически программа основана на личном опыте работы, а такжеопирается на методические разработки Л.Дмитриевой, Е.
Теплова, М.Егорычева, М.Николаева, Е. Гальцовой.V Список литературы.1. БордюгА.В.программа«Азбукаhttp://tnu.podelise.ru/docs/index-314287.htmlтеатра»г.Карасук20072392. Буйлова Л.Н. Технологии разработки и экспертизы дополнительныхобщеобразовательныхпрограммирабочихпрограммкурсоввнеурочной деятельности: методическое пособие. – М.: ГАОУ ВОМИОО, 2015.- 155с.3. Васильев Ю.А. Сценическая речь: голос действующий: Учеб пособиедля вузов. – М.:Академический Проект, 2010.-466с.–( Gaudeanus).4. Гиппиус С.В.
«Гимнастика чувств» актерский тренинг. – С-Петербург«Прайм-Еврознак» 2006.5. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 20132020годы httpминобрнауки.6. ДанилюкА.Я.Концепциядуховно-нравственногоразвитияивоспитания личности гражданинаРоссии./ Кондаков А.М., ТишковВ.А. М.:Просвещение, 2009.- 26с.7. Детско-юношеский театр мюзикла: программа, разработки занятий,рекомендации / авт.-сост.
Е.А.Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2009.8. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 2007. 368 с.9. Егорычева М.И. Упражнения для развития вокальной техники. Из-во«Музична Украина», Киев 1980.10.ЕршовП.М.«Режиссуракакпрактическаяпсихология:взаимодействие людей в жизни и на сцене» М: Искусство 1972.11.ЕршоваА.П.,БукатовВ.М.Актерскаяграмотаподросткам»М.;Просвещение 1995.12.Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации окультуре». – 2-е изд.
– М.: « Ось- 89», 2008.13.Каргина З.А. Теория и практика проведения мониторинга вдополнительном образовании детей (региональный опыт) / автор –составитель З.А.Каргина / под ред. Л.Н. Буйловой. – М. ИздательствоПеро,2014.-324с.14.Кипнис. М.С. Актерский тренинг – С Петербург2008.Прайм-Еврознак24015.Колобова Л.С. Гусева Е.В. Программа внеурочной деятельности«Детский музыкальный театр» http://dramateshka.ru/index.16.Концепция развития доп обр детей утв Распоряжением ПравительстваРФ от 04.09.2014 N1726-р стр 4 http://минобрнауки.рф17.Коханая О.Е.
автореферат Социокультурные функции детского имолодежного театра . Автореферат Москва., МГУКИ 2009 .18.Ладыженская Т.А. «Развитие речи»Школьная риторика .6 класс:Пособие для учащихся. ред. Ладыженской Т.А.- М.: Дрофа, 1997. 288с.19.Ляховицкая С.М. «О педагогическом мастерстве» М: 1996 -156с.20.Никитина А.Б. «Театр, где играют дети», М: Владос 2001- 288с.21.Новицкая Л.П. « Тренинг и муштра», М: Сов Россия 1970.-115с.22.Опарина Н.А.
Педагогика детского зрелищного досуга: монография./Н.А.Опарина//–М.:ООО «Белый ветер», 2013.-254 с.23.Савостьянов А.И. Общая театральная психология: Учебное пособиедля студ вузов. – СПб.:КАРО, 2007. – 256 с.241Приложение 6(Адаптированная анкетапо В.П.Сергеевой)АнкетаРанжирование сферы ценностных ориентаций у подростковОпределите шкалу ценностей из таких понятий, как: человек,отечество, семья, честь, доброта, совесть, долг, любовь, труд, деньги,свобода, творчество, ответственность, патриотизм, культура, знания.МестоНазвание сферы ценностейСреднее значениепоказателя1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.СамыйвысокийпоказательСамыйпоказательнизкийРасставьте предложенные понятия по степени важности для Вас – самоеважное на первое место, самое незначительное для Вас на последнее место итак далее все 16 понятий.242Приложение 7Беседа о нравственных и безнравственных поступках человека.Цель: Формирование базовых знаний об общечеловеческих ценностях,нравственных качествах человека и ценностных предпочтениях.Задачи:- познакомить подростков с общечеловеческими нравственными ценностями;- дать определение понятиям нравственный и безнравственный поступок;-создать условия дляобсуждения нравственныхи безнравственныхпоступков человека и выявление качеств.Основные этапы беседы:1.
Выявление понятий: нравственный и безнравственный.2. Примеры из жизненных ситуаций о нравственных и безнравственныхпоступках.3. Примеры из литературных произведений, сказок и др.4. Я и добрые поступки.5. Нравственные поступки – норма жизни.6. Обобщение беседы и заполнение анкеты.243Приложение 8АнкетаОпределение нравственных и безнравственных качеств человека.Назовите 10 нравственных качеств человека и 10 безнравственных качествчеловека и впишите их в таблицу:Нравственные качества человека.Безнравственные качества человека.1.1.2.2.3.3.4.4.5.5.6.6.7.7.8.8.9.9.10.10.За каждое верно названное подростками качество, ответу присваивается балл(балл присваивался также в том случае, если подросток не называя самокачество,нораскрывалегосмысл).Шкалаоценкипоказателясформированности нравственных представлений:15-20 баллов - высокий уровень нравственных представлений;7-14 баллов - средний уровень нравственных представлений;0-6балловпредставлений.–низкийуровеньсформированностинравственных244Приложение 9Анкета для педагога дополнительного образованияОцените уровень развития нравственных качеств подростков по 3-хбалльной шкале, учитывая, что 3 балла – максимальное проявлениенравственных качеств, знание базовых общечеловеческих ценностей; 2 балла– разрозненность и бессистемность в понятиях общечеловеческих ценностей,недостаточно уверенное проявление нравственных качеств; 1 балл –недостаточность или отсутствие знаний об основных нравственныхкачествах.Аксиологический критерийВопросы:1.Насколько явно выражено у подростка чувство правды?2.Может ли подросток обманывать сверстников?3.Является ли честность отличительным качеством подростка?4.Считаете ли Вы, что у подростка развито чувство ответственности засвои поступки?5.Определяет ли подросток нравственную ценность поступка?6.Переживает ли подросток за оценку своего поступка окружающими?7.Насколько подросток проявляет активность и инициативность всовместных, общих делах и чувствует ответственность перед коллективом?8.Являются ли для подростка общественно-значимые требованияобязательными для выполнения?9.Чувствителен ли подросток к проявлению несправедливости?10.Может ли подросток в сложной ситуации отстаивать честь идостоинство своего коллектива, класса, школы?11.Насколько развито осознание себя как части своей Родины?12.Испытывает ли подросток чувство гордости за свою школу, класс,будет ли защищать общие интересы?13.Может ли подросток критически оценивать свои поступки?24514.Испытывает ли подросток чувство стыда за неправильноеповедение, переживает ли?15.Дает критическую оценку плохим поступкам?16.Способен ли подросток к сопереживанию и состраданию?17.Ярко ли выражено стремление помогать окружающим людям?18.Присутствует ли чувство личной сопричастности и стремлениеосуществлять посильную помощь?19.Понимает ли подросток, когда совершает добрые, а когда злыепоступки?20.Способен ли подросток делать осознанный выбор в пользу добра?21.Может ли подросток дать критическую оценку плохим поступкам исделать правильный выбор в пользу добра?22.Насколько согласен подросток с тем, что умение отличать добро отзла важный фактор духовно-нравственного развития?Обработка результатов№Показатель.№ вопросов.1Честность.1 –32Ответственность.4–63Долг.7–94Патриотичность.10 – 125Совесть.13 – 156Милосердие.16– 187Доброта.19-22246Приложение 10Анкета для педагога дополнительного образованияОценитепо3-хбальнойшкалеуровеньразвитиянормативно-поведенческого и эмоционально-мотивационного критерия у подростков.Расставьте баллы в соответствии с утверждениями: 3 балла – полностьюсоответствует, 2 балла – иногда или не в полной степени, 1 балл –неполностью соответствует утверждению.Вопросы:1.
Развито ли у подростка чувство личной сопричастности к общему делу,стремление вносить посильный вклад в общее дело?2. Насколько у подростка развито осознание своей ответственности переддругими людьми, перед самим собой в общем деле?3. Насколько у подростка развита убежденность, твердое сознаниеправильности своей деятельности?4. Насколько развито понимание необходимости трудиться?5.Всегда ли подросток доводит начатое дело до конца?6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
