Диссертация (1168662), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Часто онисчитают, что навыки самообслуживания не нуждаются в специальномформировании и появляются у ребенка сами по себе. Более того, в последнеевремя все чаще наблюдается гиперопека со стороны родителей, котораяусугубляет проблемы ребенка с ТМНР.Обучениенавыкамсамообслуживанияпозволяетрасширятьпредставления и знания детей об окружающих вещах, обогащать их сенсорныйопыт, развивать тонкую моторику, зрительно-моторную координацию иподражание,учитьребенкаориентировкенаобразецисоблюдениюопределенной последовательности действий.В работах, посвященных обучению и воспитанию детей дошкольноговозраста 34, 35, 40 41, 43, 48, 57, 59, 66, 70, 72, 88, 98, 105, 112, 113, 120, 121,122, 128, 135, 141, 172, 187, 217, 218, 226, авторы указывают на необходимостьформирования у ребенка навыков самообслуживания.Исследованиям процесса формирования навыков самообслуживанияпосвящены работы И.С.
Авдеевой, Н.М. Аксариной, М.Г. Борисенко, Н. Бэйли,Ш. Бюлер, А. Гезелла, Л.Г. Голубевой, Х. Зиннхубер, А.М. Казьмина, Л.В.Казьминой, Э.Й. Кипхарда, М.М. Кольцовой, Н.А. Лукиной, Ю.А. Макаренко,В.Г. Нечаевой, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печоры, Д.В. Сергеевой, С.Н. Теплюк,Н.Л.
Фигурина, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованова 2, 3, 89, 92, 97, 148, 175, 239.Теоретическое обоснование значимости развития социально-бытовыхнавыков у детей с ТМНР в рамках системы комплексной помощи таким детямпредставлено в работах С.В. Андреевой, А.П. Антропова, Е.Ю. Давыдовой, А.Б.34Сорокина,А.И.Долженко,А.И.Мещерякова,Ю.А.Разенковой,Э.В.Самариной, Н.Г. Сошниковой, А.М. Царёва 6, 61, 68, 139, 147, 186, 193, 196,199, 212, 228Разработкой программ обучения детей с различными комбинацияминарушений социально-бытовым навыкам занимались А.Д. Апухтина, Т.А.Басилова, Г.В. Васина, В.Н.
Чулков 8; Л. Бейкер, А.Дж. Брайтман 24; М.Питерси, Р. Трилор 176; Г.В. Дедюхина, О.Г. Приходько, Е.Д. Худенко 181;С.М. Аттермиер, К.Г. Дженс, Н.М. Джонсон-Мартин, Б.Дж. Хаккер 182.Разработкой технологий формирования навыков самообслуживания удетей с различными сочетаниями интеллектуальных, сенсорных и двигательныхнарушений занимались Н.А. Аршинова, Т. Вейс, Е.А. Виноградова, Е.В.Замашнюк, Е.А. Зуева, Е.А.
Кинаш, Н.Л. Климон, А.А. Кондрашова, Е.С.Лыкова-Унковская, Р.А. Мареева, А.И. Мещеряков, А.Г. Нестерова, Р.К.Ульянова, Н.Р. Финни, К. Хайд 11, 33, 38, 83, 96, 99, 101, 124, 137, 174, 222,225.Деятельность по самообслуживанию универсальна, мотивирована и,главное, регулярна и предсказуема. Исследователи Е.Р.
Баенская, Я. ван Дайк,М.М. Либлинг, Е.В. Максимова, С.А. Морозов О.С. Никольская, Р.К. Ульянова13, 62, 125, 140, 142, 222 отмечают, что регулярность повторениясоответствующей уровню психофизического развития ребенка деятельностиснижает вероятность стресса и демонстрации проблемного поведения.Совокупностькультурно-гигиеническихнавыков,направленныхнаподдержание личной гигиены с помощью социально заданных средств испособов, составляет техническую сторону бытовой деятельности.
В то жевремя за закрепленным в обществе способом употребления предметов всегдастоят нормы, регулирующие взаимоотношения людей в бытовых процессах иопределяющие правила культуры поведения, общения.351.3. Обследование социально-бытовых навыков у детей с тяжелымимножественными нарушениями развитияВпроцесседиагностикидетейсмножественныминарушениямизначительное место уделяется обследованию их социально-бытовых навыков, иособенно навыков самообслуживания.
В настоящее время для этого имеется рядметодик,преимущественнозарубежных: диагностиканервно-психическогоразвития детей первых трех лет жизни, 1979 148; «Путь к независимости»,199724; «Маленькие ступеньки, 2001 176; «Помоги мне сделать самому», 2003 2;«Каролина», 2005 182; «Социограмма», 2005 233; «Дневник развития ребенкаот рождения до трех лет», 2006 92; «Как развивается ваш ребенок?», 2006 97;«Как развивается ваш ребенок? От 4 до 7,5 лет», 2017 89.В процессе применения данных методик при обследовании детей свыраженными нарушениями развития мы столкнулись с рядом трудностей.Главной проблемой являлась оценка целого навыка, состоящего из несколькихопераций, что в процессе диагностики искажало результаты.
Это происходилопотому, что ребенок с ТМНР за диагностический период осваивал часть операцийданного навыка, при этом навык в полном объеме оказывался для негонедоступен, что при оценке не могло быть учтено. Таким образом, полученныепри обследовании результаты не соответствовали реальным динамическимизменениям в его развитии. Также некоторые задания не учитывали возможноеналичие сенсорных нарушений у ребенка.
Однако невыполнение заданий,предполагающих сохранность зрительного и слухового анализаторов, ребенком ссенсорныминарушенияминеможетслужитьобъективнымпоказателемдефицитарности психических функций или несформированности оцениваемогонавыка. Объемный диагностический инструментарий затрудняет его применениеи существенно увеличивает время, необходимое для проведения обследования, всвязи с быстрой утомляемостью детей.36Мы пришли к выводу, что данные методики не всегда могут бытьэффективны при диагностике детей с выраженными нарушениями развития.Таким образом, отмечается дефицит эффективного диагностическогоинструментария, предназначенного для оценки бытовых навыков детей стяжелыми множественными нарушениями в период первоначального обучения.Следует отметить, что при разработке новых диагностических технологий важноучитывать необходимость дробления оцениваемых параметров на более мелкиечасти с возможностью их изолированной оценки.Выводы по главеСоциально-бытовые навыки, в частности навыки самообслуживания,являясь первой предметной деятельностью, мотивированной, предсказуемой ичетко регулируемой, играют важную роль на первоначальном этапе обучениядетей с ТМНР.
Их обследование позволяет определить актуальный уровеньразвития таких детей и определить зону их ближайшего развития.Анализ современных исследований по проблеме обучения детей с ТМНР иобзор практического опыта работы с такими детьми позволил нам сделатьследующие выводы:1.Эффективность процесса обучения детей с ТМНР во многомзависит от качества коррекционной помощи, оказываемой ребенку на всехэтапах его развития,педагогическойипомощи,наличияхорошо организованной системыадекватнойегоособымобразовательнымпотребностям и соблюдающей специальные условия.2.Процедура диагностических мероприятий детей с ТМНРнуждается в пересмотре. В процессе работы был выявлен ряд трудностей,во-первых, в связи с оценкой навыка целиком, что влекло за собойнедостоверность диагностики, так как не учитывало минимальнуюдинамику; и, во-вторых, отсутствия адекватной оценки для детей с37сенсорными нарушениями. Для объективной диагностики, выявляющейреальныепоказателивозможностейребенка,необходимыделениеисследуемых параметров на более мелкие, элементарные единицы,подлежащие независимой оценке, и адаптацию заданий таким образом,чтобы состояние анализаторных систем не влияло на процесс диагностики иобработку результатов.38ГЛАВА 2.
ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯУ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ТЯЖЕЛЫЕ МНОЖЕСТВЕННЫЕ НАРУШЕНИЯРАЗВИТИЯ.Методика исследования2.1.Для детей с выраженными нарушениями развития характерны разныеуровнивладениябытовыминавыками.Настепеньсформированностисамообслуживания влияют психофизические особенности ребенка; выраженностьнарушений; социальные условия, в которых он воспитывается; срок начала ипродолжительность оказания коррекционно-педагогической помощи, а также еекачество на всех этапах жизни ребенка.Наше исследование проводилось для изучения процесса формированиянавыков самообслуживания у детей, имеющих тяжелые сочетанные нарушенияразвития различных комбинаций, а также выявления некоторых характеристик,оказывающих значимое влияние на овладение данными навыками.Экспериментальнаяформирующийичастьконтрольныйисследованияэтапы.включалаОпределениеконстатирующий,актуальногоуровнясформированности элементарных бытовых навыков и выявление особенностей ихформирования у дошкольников с ТМНР являлись целями констатирующего этапа.Формирующий этап заключался в обучении участников исследования навыкамсамообслуживания.ЭтообучениепроводилосьвоспитателямиСергиево-Посадского дома-интерната слепоглухих для детей и молодых инвалидов попрограммам,разработаннымнаосноведиагностики данных навыковсиспользованием Диагностической карты уровня сформированности навыковсамообслуживания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
