Диссертация (1168662), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Эти материалы могутиспользоваться при проведении лекций по подготовке специалистов по работе сдетьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития, курсах13повышения квалификации, в работе со студентами и магистрами. По материаламисследования написана глава в учебник «Тифлосурдопедагогика» 166.Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспеченыего теоретико-методологической основой, опирающейся на современные научныепредставления о детях с ТМНР; подтверждены многократной проверкойтеоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы, а такжеличным участием автора в проведении эксперимента.Положения, выносимые на защиту:1.На процесс формирования навыков самообслуживания у детей сТМНР оказывают влияние психические особенности ребенка; структура егонарушений; социальная ситуация развития и условий среды, в которой оннаходится; сроки получениякоррекционнойпомощи;продолжительностькоррекционного воздействия и позиция ближайшего окружения ребенка.2.Эффективная диагностика уровня развития ребенка с ТМНР создаетоснову для разработки специальной индивидуальной программы развития(СИПР).3.Приразработкеиндивидуальнойпрограммыобучениясамообслуживанию более целесообразной является постановка учебных задач всоответствии с онтогенетической последовательностью операций, входящих всостав каждого навыка.4.Работа по индивидуальной программе, составленной на основедиагностическойкарты,обеспечиваетподтверждаетсяразработаннымположительнуюдиагностическимдинамику,котораяинструментариемиэкспертными оценками.5.Сформированностьнавыковсамообслуживанияможетбытьпредставлена пятью вариативными уровнями в зависимости от степенисамостоятельности ребенка и объема необходимой ему помощи со стороныпедагога.Апробацияисследованияивнедрениебыливнедренырезультатоввисследования.образовательныйРезультатыпроцессучебно-14диагностическогоотделенияФГБУ«Сергиево-Посадскийдом-интернатслепоглухих для детей и молодых инвалидов» Министерства труда и социальнойзащиты РФ; неоднократно обсуждались на краткосрочных курсах повышенияквалификации педагогов специальных школ и учреждений для детей снарушениями развития (Казань, Курган, Санкт-Петербург, Сергиев Посад,Кишинев (Молдова)).Основные положения исследования были представлены на Международныхнаучно-практических конференциях (Москва, 2011 г.; Москва, 2012 г.; Румыния,2012 г.; Молдова, 2014 г.; Москва, 2016 г.; Москва, 2017 г.), Международномнаучно-практическом форуме (Молдова, 2013 г.), Всероссийскихнаучно-практических конференциях (Самара, 2012 г.; Москва, 2013 г.; Москва, 2013г.),Межрегиональных научно-практических конференциях(Тюмень, 2011 г.;Москва, 2014 г.), Всероссийских съездах дефектологов (Москва, 2015г.; Москва,2017 г.), практико-ориентированном семинаре (Нижний Новгород, 2017г.),секционном заседании в рамках VII ежегодного конгресса с международнымучастием (Москва, 2017 г.), IX Фестивале науки в МГПУ (Москва, 2014 г.);вебинаре ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ (Москва, 2015 г.); Конкурсе научнопрактических проектов магистрантов и аспирантов (Москва, 2016 г.).Публикации.
Ключевые идеи и научные результаты исследованияотражены в 12 публикациях общим объемом 6,2 п.л. Из них три публикации визданиях,рекомендованныхВАКРоссиипоспециальности13.00.03–коррекционная педагогика.Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,содержащего научный аппарат исследования; четырех глав, иллюстрированныхпятнадцатьютаблицамии51рисунком,гдераскрываетсясодержаниеисследования; заключения; списка литературных источников; десяти приложений.Объем основного текста 149 страниц. Список литературы включает 251источник, из них 6 источников на иностранном языке.15ГЛАВА 1.
ПРОБЛЕМАТИКА СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКОВСАМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИМНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ1.1. Исторический аспект обучения детей с тяжелыми множественныминарушениями развитияЧеловеческоедетствоестьисторическисложившеесямногогранноесоциокультурное явление. В детстве заложен огромный потенциал развития.Природа предусмотрела постепенное биологическое созревание индивида, в то жевремя человек – существо социальное и его психика формируется в процессеусвоения исторического опыта. Одно подкрепляет другое. Спонтанное развитиепереплетается с направленным. В этом противоречии растет и развиваетсяребенок.Для каждой эпохи в развитии человечества характерно свое представлениео детстве 27, 44, 47, 104, 240, 241. По мнению Ф.
Ариеса, то, как обществовоспринимает и воспитывает своих детей, характеризует его культуру в целом [9,10].Детство не просто состояние незрелости с биологической точки зрения, асамостоятельный этап жизни человека. Этот этап связан с определеннымсоциальным статусом – «ребенок», с наличием свойственных данному периодуправ и обязанностей индивида, а также доступных, в данном случае для ребенка,форм деятельности. По мере развития общества детство становится все болеепродолжительным и качественно изменяется по структуре и содержанию (В.В.Давыдов, И.С.
Кон, В.Т. Кудрявцев, И.В. Шаповаленко, Д. Б. Эльконин) [60, 100,104, 232, 240].В период детства ребенок осваивает не только уже историческисложившиеся, но и еще исторически складывающиеся, объективно пребывающиев становлении формы человеческой ментальности. Современные реалии таковы,что перед ним развертывается огромное разнообразие видов деятельности,16связанных с техническим прогрессом и не оказывающих прямого влияния напроцесс жизнеобеспечения. В связи с этим, особое значение приобретает процесссоциализации как основы для успешного взаимодействия индивида с обществом.Социализация, представляющая собой усвоение индивидом социальногоопыта с последующим воспроизведением этого опыта в своей деятельности (А.И.Кон), осуществляется как спонтанно, так и целенаправленно.
Это процесс, в ходекоторого младенец, активно принимая воздействия окружающих его людей ипредметов, постепенно превращается в разумное существо, понимающее сутькультуры, в которой он родился.Своеобразие человеческого детства состоит в том, что все поведениеребенка является приобретенным, так как ни одного поведенческого акта неформируется до рождения, и в отличие от животных у человека при наличииврожденных органических потребностей нет инстинктивных способов ихудовлетворения.
В то же время удовлетворение потребностей человекапроисходит в общественных условиях, и у людей органические потребностистановятся общественными потребностями. По мнению П.Я. Гальперина, в томвиде, в каком они наследуются, это уже не животно-биологические, а толькоорганические (но человеческие) потребности 51, 52. Органические потребностине связаны с механизмом специфического отношения к внешней среде.Общество вырабатывает способы удовлетворения потребностей.Изменения, происходящие в ходе исторического развития, неизбежноприводят к необходимости смены модели взаимоотношения мира детства ивзрослого мира.Всовременномобществеформируетсяноваякультуротворческаяпарадигма, которая соединяет в себе многие наиболее позитивные чертыпредыдущих педагогических парадигм мира детства.
Ее реализация требуетпризнания ребенка субъектом собственной жизни, ориентации на развитиеличностных и индивидуальных качеств, стремления на создание позитивногодиалога между взрослым и ребенком. Культуротворческая модель предполагаетформирование отношений по типу «субъект-субъект», рассматривает ребенка как17самостоятельную единицу общества [58, 59, 60, 94, 177, 178, 179, 180, 205]. Врусле этой модели начинает меняться отношение общества к детям сособенностями развития.Вопросами обучения и воспитания детей с тяжелыми формами умственнойотсталости в разное время занимались А.В. Бабушкина, Л.Б. Баряева, И.М.Бгажнокова, А.А. Ватажина, Е.К. Грачева, М.И.
Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, А.Р.Маллер, М.П. Постовская, А.М. Царев, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицына, Я.Г.Юдилевич и др. 14, 32, 126, 127, 145, 228, 229, 230, 233, 234, 237. Все авторыотмечают необходимость особых подходов к организации и содержаниюобучения этих детей и необходимость начала целенаправленного обучения сраннего детства.С момента организации в 1909 году группы слепоглухих детей в СанктПетербургском приюте для умственно отсталых, возглавляемом Е.К. Грачевой,начинается изучение возможностей обучения детей с сочетанными сенсорныминарушениями.ИсследователиИ.А.Соколянский,А.В.Ярмоленко,А.И.Мещеряков, Р.А.
Мареева 136, 137, 138, 139, 208, 209, 245 доказали значимостьспециального обучения для овладения слепоглухим ребенком жизненно важныминавыками и элементами человеческой культуры, особенно в дошкольный периоддетства.В работах, посвященных обучению слепоглухих и слепоглухих сумственнойотсталостью(являющимисятакжедетьмисТМНР)И.А.Соколянским и А.И. Мещеряковым был подробно описан процесс выработкибытовых навыков у данной категории детей. На начальном этапе развитияпсихики, который И.А.
Соколянским был назван «периодом первоначальногоочеловечивания», ребенок учится пользоваться предметами быта, вести себя почеловечески, другими словами, овладевает предметно-практическим поведением.Наосновепрактического опытау ребенкасоздаетсясистемаобразовокружающих его предметов, внутри которой зарождается тема для общенияребенка с взрослым. В этот период, обязательно предшествующий обучениюсловесной речи и обуславливающий все дальнейшее развитие психики и18поведения,ведущейзадачейявляетсяформированиесистемынавыковсамообслуживания в процессе образования человеческого бытового поведения(А.И. Мещеряков).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
