Диссертация (1168662), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Мещеряков). В то же время практика показывает, что в последнее времяосновные усилия педагогов в процессе обучения детей с ТМНР направлены наформирование «академических» знаний, при этом либо приобретению ребенкомнавыков самообслуживания не уделяется внимание вовсе, либо оно носитэпизодический несистемный характер.И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым были введены понятия «цепочкадействий» как последовательность элементарных движений, составляющихцелостный единый акт поведения, и «совместно-разделенная дозированнаядеятельность» как особый характер взаимодействия между взрослым и ребенком,когда взрослый рукой ребенка выполняет многократно нужное действие припостепенном уменьшении активности взрослого и передаче инициативы действияребенку.
Использование совместно-разделенной деятельности при выполнениицепочекдействийсамообслуживаниявпроцессемотивированныхзарекомендовалосебякакдляребенканавыковвысокоэффективныйметодобучения слепоглухих детей. Однако, эта система обучения была распространенатолько в заведениях, обучающих слепоглухих, и не распространялась на обучениедетей других категорий. Также авторы не выделяли критериев оценки7выполнения деятельности по самообслуживанию, а определение конкретныхзадач обучения и момент передачи инициативы действия ребенку зависелиисключительно от мастерства педагога.Практические результаты работы И.А.
Соколянского и А.И. Мещеряковапозволили им выявить зависимость способности к обучению слепоглухогоребенка от скорости овладения им навыками самообслуживания и применятьданный критерий при отборе детей для обучения. Исследование возможностиприменения данного подхода при диагностике детей с ТМНР на первоначальномэтапе обучения является в настоящий момент актуальной задачей. Вместе с темподнятый И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым вопрос о необходимостиопоры не на возраст ребенка, а на актуальный уровень его развития приопределении программы обучения до сих пор остается дискуссионным.Внастоящеевремяметодыоценкисформированностинавыковсамообслуживания и технологии их формирования у детей с ТМНР разработанынедостаточно.При изучении социально-бытовых навыков у детей с множественныминарушениями развития в настоящее время используются несколько зарубежныхметодик, переведенных на русский язык («Путь к независимости», «Каролина»,«Как развивается ваш ребенок?», «Маленькие ступеньки», «Социограмма», шкалаВайнленд).
Однако применение этих методик для обследования детей, имеющихвыраженные нарушения развития, затруднительно по ряду причин. Основнаяпричина состоит в том, что оценивается целиком навык, состоящий из несколькихопераций. В этом случае выявить улучшение в воспроизведении отдельныхопераций, входящих в состав навыка, достаточно сложно. Также причинамиявляются отсутствие адаптации некоторых заданий для детей с сенсорныминарушениями, объёмный диагностический инструментарий и трудности оценкидинамических изменений в развитии ребёнка.Таким образом, актуальным является научное исследование в областиобоснования,разработкииапробациисодержаниядиагностическойформирующей работы в сфере самообслуживания детей с ТМНР.и8Проблема исследования.
В настоящее время в специальной педагогикеможно выделить противоречие, характеризующее состояние помощи детям сТМНР между потребностями практики в эффективных методах выявленияособенностей развития детей с ТМНР для разработки индивидуальных программкоррекционной работы и отсутствием соответствующего диагностическогоинструментария. Проблема исследования состоит в преодолении данногопротиворечия.Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка иапробация эффективной системы педагогической диагностики, позволяющейопределить потенциальные возможности к самообслуживанию и динамикуовладения самообслуживанием ребенком с ТМНР.Объект исследования – навыки самообслуживания у детей с ТМНР.Предмет исследования – процесс диагностического формирования навыковсамообслуживания у детей с ТМНР.Гипотеза исследования:Использование системы диагностического обучения, опирающейся наисследование уровня сформированности навыков самообслуживания, позволяетобъективно оценить у ребенка с ТМНР его потенциальные возможности,наметить эффективные пути индивидуальной коррекции, а также оценитьдинамические изменения уровня сформированности навыков самообслуживания.Сформированность навыков самообслуживания имеет уровневый характер взависимости от степени самостоятельностиребенкаи объемапомощи,необходимой ему при выполнении навыков самообслуживания.Сочетаниенарушенийисрокиобученияоказываютвлияниенасформированность навыков самообслуживания у детей с ТМНР.Задачи исследования:1.Изучитьнаучнуюиметодическуюлитературупопроблемеформирования навыков самообслуживания с целью анализа возможностииспользования существующих методик в работе с детьми с ТМНР.92.Разработать и апробировать диагностическую программу для оценкисформированности навыков самообслуживания с целью исследования их у детей сТМНР.3.Провести диагностику навыков самообслуживания с помощьюразработанного диагностического инструментария для выявления потребности вработе по формированию данных навыков.4.Разработать подход к проектированию индивидуальной программыформированиянавыковсамообслуживаниянаоснованиипредложеннойдиагностической системы.5.Оценитьэффективностьиспользованияпредложеннойдиагностической системы для выявления динамики становления навыковсамообслуживания у детей с ТМНР.Методологическую основу исследования составляют:–системный подход к организации коррекционно-педагогическогопроцесса (Т.А.
Власова, Е.А. Екжанова, С.А. Зыков, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский,Ф.Ф. Рау, Г.И. Россолимо и др.);–аксиологический подход (А.Г. Асмолов);–комплексный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко,Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, Е.Т. Лильин, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, К.А.Семенова, Е.А. Стребелева, А.С. Пугачев и др.);–культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.А. Медведева, Д.Б. Эльконин и др.);–интерактивный подход (А.С. Макаренко, В.П.
Кащенко);–деятельностный подход (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);–гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, И.Ю. Левченко, Н.Н.Малофеев, А. Маслоу, К. Роджерс, Т.Н. Симонова, О. Шпек, Е.А. Ямбург и др.);–индивидуально-дифференцированныйподходвоспитанию (Т.А. Власова, В.В.
Воронкова, В.И. Лубовский);кобучениюи10–уровневый подход (Л.С. Выготский, М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко,В.И. Лубовский, Т.Н. Симонова, У.В. Ульенкова) для оценки психическогоразвития ребенка;–принцип педагогического оптимизма (А.С. Макаренко, Э.В. Ильенков,С. Соловейчик).Теоретическую основу исследования составляют:–концепция единства законов развития нормального и аномальногоребенка (Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер);–положение об общих и специфических закономерностях развития принормальном и аномальном развитии (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский,В.И.Лубовский);–теориядеятельности(А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн,Д.Б.Эльконин);–теория построения движений (Н.А.
Бернштейн);–положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическомразвитии ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,Д.Б. Эльконин);–теориякоррекционно-воспитательнойнаправленностиобразовательного процесса (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, М.С. Певзнер);–положение Л.С.Выготского о зоне ближайшего и актуальногоразвития;–компетентностный подход в образовании (А.А. Вербицкий, Е.Л.Гончарова, И.А.
Зимняя, А.П. Огурцов, В.В. Платонов, Дж. Равен, А.В.Хуторской)–современные представления об особенностях работы и особыхобразовательных потребностях детей с тяжелыми множественными нарушениями(Т.А. Басилова, Л.Б. Баряева, Г.П. Бертынь, М.Г. Блюмина, Л.А. Головчиц, Я. ванДайк, М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, Е.Т. Логинова, Р.А.
Мареева, А.И.Мещеряков, Е.Н. Моргачева, А.Е. Пальтов, И.В. Саломатина, Т.Н. Симонова, И.А.11Соколянский, В.В. Ткачева, А.М. Царев, В.Н. Чулков, И.М. Яковлева, А.В.Ярмоленко).Методы исследования определялись с учетом цели, объекта, предмета,задач и гипотезы исследования: теоретические (анализ научно-методическойлитературы по проблеме исследования и психолого-медико-педагогическойдокументациидетей:педагогическихдневниковхарактеристик,наблюденийрезультатовзаребенком,психологическойпсихологодиагностики,медицинских карт); эмпирические (наблюдение за деятельностью и поведениемдетей при выполнении режимных моментов, беседы с педагогами и родителями);метод систематизированного наблюдения, разработанный автором, для оценкинавыков самообслуживания у детей с выраженными нарушениями развития 151,157, 158, 159, 160, 162, 163, 168, 171; анализ результатов исследования(количественныйикачественный),методыстатистическойобработки(корреляционный анализ, однофакторный дисперсионный анализ (критерийФишера)).Организацияиосновныеэтапыисследования.Исследованиепроводилось на базе учебно-диагностического отделения ФГБУ «СергиевоПосадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов»Министерства труда и социальной защиты РФ с 2009 по 2017 годы.На первом этапе был проведен анализ научно-практической литературы попроблеме исследования и разработан метод систематизированного наблюдениядля определения уровня сформированности навыков самообслуживания у детей сТМНР.
Второй этап был посвящен сбору и осмыслению эмпирическогоматериала, планированию и осуществлению эксперимента по апробациипредложенногометода.систематизированывыявленаиВпроцессеобобщеныэффективностьзаключительногорезультатыразработанногопроведенногометодаэтапабылиисследования,систематизированногонаблюдения для оценки уровня сформированности навыков самообслуживания удетей с ТМНР.Научная новизна заключается в том, что в исследовании:12–представлены данные, расширяющие представления о потенциальныхвозможностях социальной адаптации детей с тяжелыми множественныминарушениями развития,–разработана и апробирована диагностическая система, адекватнаявозможностям детей с тяжелыми множественными нарушениями развития,–разработаныкачественно-количественныекритериианализарезультатов изучения навыков самообслуживания,–описано пять вариативных уровней сформированности навыковсамообслуживания,–представлена система формирования навыков самообслуживания удетей с тяжелыми множественными нарушениями развития, базирующаяся наонтогенетическом принципе,–выявлена динамика формирования навыков самообслуживания подвлиянием коррекционной работы.Теоретическая значимость заключается в расширении представлений опотенциальныхвозможностяхсоциальнойадаптациидетейстяжелымимножественными нарушениями развития, о влиянии целенаправленного обучениянастановлениебытовыхнавыков;вопределениикритериевоценкисформированности операций самообслуживания; в обосновании необходимостиформирования навыков самообслуживания у детей с ТМНР как первой ступениих социализации и подготовки к обучению.Практическаязначимостьнастоящегоисследованияопределяетсявозможностью использования разработанного диагностического инструментарияв целях оценки потенциальных возможностей социальной адаптации детей стяжелымимножественныминарушениямиразвитиядляразработкииндивидуальных программ по формированию навыков самообслуживания,входящих в состав специальных индивидуальных программ развития ребенка стяжелыми множественными нарушениями развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
