Диссертация (1168650), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Иными словами, принцип интенсификации опосредованналичием условий, при которых формируется и закрепляется активныйнавыкпотребностиэтнохудожественнойкнепрерывномуобразованностиобучению.будущихДляформированияпедагогов-музыкантоврешающее значение имеет единство применения системного, личностноориентированного, компетентностного, этнопедагогического подходов кобучению.В-третьих, необходимым принципом для осуществления процессаобучения является наличие соответствующего модульного содержания –технологии, организация самостоятельной работы, содержание результата,формы контроля.В-четвертых, объективно важны сотруднические отношения, функциейкоторых является обеспечение включенности обучающегося в процессрешения вопросов существования художественного творчества в рамкахгосударства, социума.

Гарантом такого процесса выступают принципинновационности и применение в его рамках активных методов обучения.Содержательныйблокмодели.Источникомсодержательногокомпонента является объем научно-теоретических знаний (этнопедагогика,этнопсихология) в сочетании с общими закономерностями развития74аналитического мышления, процесса создания творческого подхода к делу,конкретные знания, умения и навыки аналитической деятельности, а такжеструктуры учебно-воспитательной работы.Содержаниебудущихформированияпедагогов-музыкантовэтнохудожественнойнесетвсебеобразованностиследующиефункции:концептуально-теоретическую, личностно-развивающую, деятельностную иоценочно-корректирующую.Концептуально-теоретическаяфункцияопределяетпредметомформирования этнохудожественной образованности познание.

У человека –познание это компонент сознания в форме непосредственных илиопосредованных, более или мене полных и точных образов отражаемого имыслей об их связях. Познание человека проявляется в четырех формахотражения: ощущениях, мышлении, восприятии и памяти. Концепцияисходит из реального состоянии практики, а также наличие своего родапротиворечия между культурой, и практикой.Личностно-развивающая функция включает раскрытие потенциалаличности человека. Эта функция предполагает развитие личностных качествбудущихпедагогов-музыкантов,самопознания,самоопределенияисамореализации, актуализацию личностных механизмов профессиональногоразвития.Даннаяфункцияреализуетсяпосредствомрефлексивных,диагностических и тренинговый методов, а также интерактивных ипроектных образовательных технологий.Деятельностная функция отвечает за необходимость на делеосуществить поворот от места культуры как второстепенной сферыдеятельности к ее положению как центрального ядра, на которое должныориентироваться многие социальные и хозяйственные структуры.

Дляреализации внутреннего потенциала народной культуры нужно создатьопределенные условия. Конкретный механизм реализации заключается вподдержке и широчайшем развитии региональных и культурных местныхинициатив.75Выстроенная функциональная структура замыкается на оценочнокорректирующей функции, которая свидетельствует о количественных(знания, умения, навыки) и качественных изменениях в структуре личности,характеризующихраскрытиесформированностипотенциалаличности.этнохудожественнойСвидетельствомобразованностиявляетсясовокупность компонентов интегративного свойства личности.Вразработаннойнамимоделипредставленыструктурныекомпоненты исследуемого свойства личности, по которым осуществляетсяреализация содержания формирования этнохудожественной образованностибудущих педагогов-музыкантов:–знаниегносеологический (знания о народном музыкальном творчестве,музыкальнойнационально-региональнойтематики,знаниеметодологии исследования народного творчества);–аксиологический(интерескдуховно-интеллектуальнымценностям человека (гуманность и эмпатия), чувство профессиональногодолга (ответственность); творческая мобильность (креативность));–знания,праксиологический (умение применять этнохудожественныеумениеобразованности,диагностироватьнавыкуровеньпримененияэтнохудожественнойфольклорногоматериалавпедагогической практике).Рассмотрев содержательную основу модели, переходим к анализуорганизационно-деятельностногопедагогическиеусловияиблока,раскрываетсягдепроектируютсятехнологияформированияэтнохудожественной образованности будущих педагогов-музыкантов впроцессе обучения в вузе.

Значительное внимание в аспекте рассмотрениявопроса педагогических условий приобретает проблема технологичностипедагогической деятельности с точки зрения наукоемкости и эффективностипроектируемого процесса.Взгляды на трактовку понятия «условие» складывались в течениепрошлого столетия по-разному. В результате в философском словаре условие76– это категория, отражающая отношение предмета к окружающим егоявлениям, без которых он существовать не может.

Из этого следует, чтопредмет по отношению к условию оборачивается чем-то обусловленным.Условие вынуждено выступать в своего роде относительно внешнимвакуумом для предмета. Оно может восприниматься как многообразиеобъективного мира. Поэтому нужна очень большая осторожность в установкесреды и обстановки предмета, чтобы понять, что условие может внестисвоего для возникновения предмета, его существования и развития.Ю.К. Бабанский, мы об этом уже упоминали, рассматривает педагогическиеусловия с помощью дихотомического деления. Таким образом, онинтерпретирует педагогические условия как обстоятельства, способностьдостижения результата в образовательном процессе. В качестве антитезы,Ю.К.

Бабанский пишет, что неверно определенные педагогические условия,напротив,могутстатьпрокрастинаторомвдостижениирезультатаобразовательного процесса.Педагогическийуниверсальнойсловарьвнешнейвозводитсреды.«условие»Педагогическоевкатегориюусловиекакнепосредственная среда бытования предметов и явлений, функционированиекоторых не представляется возможным вне описываемой среды.Когда ученые говорят об условиях в педагогическом ключе, обычноимеется в виду следующее: некие обстоятельства, от которых зависитположительный и отрицательный результат в ходе пути к намеченной цели.В поисках эвристических решений, некоторые исследователи утверждают,что педагогические условия – это «целенаправленный отбор и применениеэлементов содержания, методов, приемов, а также организационных формобучения для достижения поставленных целей», ибо «эффективностьпедагогического исследования зависит от комплекса необходимых идостаточных условий» (Карпова О.Л.) [5].При формировании этнохудожественной образованности музыкантовнеобходимоопределитьдостаточность77предлагаемыхпедагогическихусловий.

Достаточным условием считается комплекс объектов, наличиекоторыхобеспечиваетсуществованиеданногоявления.Являяськомплексным явлением образовательной системы, педагогические условияобладают тремя обязательными признаками: целостность (подчиненностьюопределенной цели, ценностям, миссии), структурированностью (наличиемэлементов, частей), взаимосвязанностью и взаимодействием элементов(самоорганизванностью, управляемостью в процессе функционирования)[168].Резюмируя данную дефиницию, особый смысл условие приобретаетблагодаря исключительному свойству: будучи соединенными изучаемомпредметом, несколько условий четко разделены между собой и выступают вроли основных составляющих образовательной системы – ее компонентов.Исходя из этого, в нашем исследовании под педагогическимиусловиямимывозможностей,понимаемсовокупностьпедагогическихприемовсодержанияобъективныхиматериально-методовпространственной среды, направленных на решение поставленных висследовании задач.Для определения комплекса педагогических условий, необходимогодля формирования этнохудожественной образованности музыкантов впроцесс обучения, учтены:–социальныйзаказобществанаподготовкувысококвалифицированных кадров, способных к эффективной деятельностии взаимодействию в современных поликультурных реалиях;– опыт данной деятельности, представленный в отечественнойпсихолого-педагогической литературе;– особенности формирования этнохудожественной образованностимузыкантов;– методологические подходы, принципы и закономерности данногопроцесса.78На основании проведенного изыскания был определен оптимальный, сточки зрения поставленной цели, комплекс педагогических условийсодействия формированию этнохудожественной образованности музыкантов:Практико-ориентированная профессиональная направленность1.образовательного процесса с учетом требований к качеству подготовкибакалавров на основе Федеральных государственных стандартов высшегообразования.Включение обучающегося в самостоятельную деятельность,2.направленную на формирование его педагогических навыков и закреплениеего теоретических знаний в рамках этнохудожественной образовательнойсреды.Разработка и внедрение программно-методического обеспечения3.(спецкурсмузыкантов«Этнохудожественноенаосновеобразованиенародноготворчествабудущихпедагогов-(фольклорказаков-некрасовцев)»).Для реализации первого педагогического условия был осуществленпоэтапныйтрехступенчатыйпроцесс:информационный(пониманиеценности национального музыкального искусства и ценности своей будущейпрофессии, диагностика системы знаний в области этнокультуры итворческого саморазвития в условиях вуза); когнитивный (создание наосновепониманиясмыслазначимостиэтнокультуры,осознаниееенеобходимости для творческого саморазвития, внутренней расположенностик работе с видами и жанрами устного музыкального творчества впедагогической деятельности); практический (реализация этнокультурногосодержания образования через разные виды и жанры устного музыкальноготворчества; самооценка своей этнохудожественной деятельности на основепроведенной учебной практики).На первом этапе (информационный) происходит планирование,конструированиеэтнохудожественноймероприятий,направленныхобразованности79наличности.формированиеСоблюдениемобщепедагогическихтеоретическоеспецифическихобоснование,содержательныхреализацииизадачнеобходимоепроцессадеятельностипринциповобучения,педагога,дляобеспечиваетсярешенияпереходнаправленнойпедагогомкпрактическойнастановлениеэтнохудожественной образованности обучающихся.

Характеристики

Список файлов диссертации