Диссертация (1168630), страница 14
Текст из файла (страница 14)
[160, c. 137–138].Особое значение придавал педагог Този тренировке динамическихоттенков. Он учил, что «следует больше упражняться в динамике forte(громко), чем в piano(тихо), которое «обманывает, доставляя удовольствие[160, c. 140]. Он также подчеркивал необходимость добиваться хоть какоголибо положительного результата на каждом уроке, сохраняя строгость «кнебрежности».Педагог и исследователь Този специально говорит о необходимостиработать над речитативами, в которых должна быть «истинная экспрессия,являющаяся душой пения».
Не обладая «прежней экспрессией», свойственной«древним», современные Този театральные певцы выпевали речитативы «на76манер хоралов отцов капуцинов» [160, c. 142]. При этом Този, призывая кэнергичному выразительному с отчётливым произношением слов пению,предостерегает в то же время от аффектации [160, c. 144].Маэстро Този непременным условием успеха называл регулярность,систематичность и достаточную продолжительность занятия: «ученик должентренироваться каждый день более одного часа» [93, c.
139]. Он говорил ипризывал к необходимости «неустанного упражнения», «частого повторениясвоего урока», «упорного прилежания», «постоянного непрерывного труда»как средстве исправить все недостатки, — «заниматься и еще раз заниматься!»[160, c. 147]. В высшей степени прозорливо замечание Този об «уменииучиться мысленно» [160, c. 146].Маэстро Този всегда рекомендовал своим ученикам слушать как можнобольше лучших певцов и инструменталистов, поскольку от них можно«почерпнуть большую пользу, чем от всякого другого преподавания [160, c.146]».Современная наука объясняет эффективность подобного методадействием рефлекторного механизма обратных слуховых связей и все той жетеорией идеомоторных актов, проявляющихся в «активной природевосприятия певческого голоса» [17, c.
280].Гуго Натанович Тиц всегда делал акцент на то, что чем объемнееголосовые данные начинающего певца, тем больший упор на развитиеверхнего регистра нужно сделать. Конечно же, он говорил о правильнойнастройке головного резонатора, но всегда подчеркивал, что только прихорошей дыхательной опоре и правильном использовании грудного регистраможно выработать стабильность и длину певческого диапазона.Петр Ильич Скусниченко в своих трудах убедительно доказывал, чторезонансная техника пения – единственно правильный путь воспитанияпрофессионального певца. Его педагогическая вокальная методика опираетсяна развитие резонансных ощущений у ученика путем формирования близкогозвука с помощью упражнений, пропеваемых на немой звук, на согласные77звуки, с закрытым ртом. Петр Ильич всегда подчеркивает, что звук должениметь объем, следовательно, в пении должно резонировать все тело, далеецитата: «Поет все тело! Даже пятка резонирует!».ИринаКонстантиновнаАрхипова,однаизопытнейшихиизвестнейших вокальных педагогов, всегда говорила, что голосовой аппаратчеловекасходенсвоимирезонаторнымисвойствамисострунныминструментом и, что звук голоса певцы должны направлять в верхнийголовной резонатор таким образом, чтобы звучал весь костяк.В работе с голосом для правильной настройки резонаторов ИринаКонстантиновна предпочитала упражнения - арпеджио на звучный сочныйсогласный звук «м» с закрытым ртом.Итак, основными принципами практического применения теориирезонансного пения в развитии вокальных навыков можно считать следующиенеобходимые условия вокализации:- атака звука должна быть твердой, активной, определенной,энергичной;- звук должен рождаться работой дыхания при помощи мышц брюшногопресса, но без помощи мускулов гортани, не допускается даже легкое сжатие(в отличие от старых вокальных школ Гарсиа и Джиральдони, которыедопускали сжатие мускулов гортани, именуемое «гортанный толчок»);- центром резонаторного управления голосом следует считать головнойрезонатор, но максимальное использование головного резонатора находится впрямой зависимости от максимального использования грудного резонатора;-длявыравниваниярегистров,сглаживаниятакназываемых«переходных» нот следует использовать длинные пассажные упражнения,усиливая к верхним нотам опору на брюшные дыхательные мышцы;- тембр, окраска голоса изменению не подлежит;- единственно правильное певческое дыхание- диафрагмальное(грудобрюшное);- крик- естественный враг пения;78-для правильного развития певческих навыков необходимо знать основыанатомии человека, так как правильная работа голосового аппарата зависит отправильной работы многих физиологических систем организма;-звучащим телом в голосовом аппарате является воздух, поэтомукачества звука зависит от резонанса.В вокале есть выражение – точка опоры.
Что же это такое?Пение с использованием верхних, головных резонаторов, обеспечивающихпениеввысокойпозиции–этоверхняяточкаопорызвука.А пение с использованием нижних, грудных резонаторов при правильномпевческом дыхании – это нижняя точка опоры [6].Резюме:Метод активного применения резонансной теории пения в вокальнойпедагогике использовали в развитии певческих навыков выдающиеся оперныепевцы- педагоги: Ирина Константиновна Архипова, Петр Ильич Скусниченко,Гуго Натанович Тиц, Павел Герасимович Лисициан, Елена ВасильевнаОбразцова, Иван Петров, Марк Рейзен;Елена Васильевна Образцова часто повторяла своим ученикам, чтопение – это искусство дыхания. Живот, диафрагма, лицо, шея, язык- вседолжно быть мягким и свободным в процессе пения.
Любое закрепощениерождает зажим.Петр Ильич Скусниченко доказал, что педагогическая вокальнаяметодика опирается на развитие резонансных ощущений у ученика путемформирования близкого звука с помощью упражнений, пропеваемых на немойзвук, на согласные звуки, с закрытым ртом.Гуто Натанович Тиц говорил о правильной настройке головногорезонатора, но всегда подчеркивал, что только при хорошей дыхательнойопоре и правильном использовании грудного регистра можно выработатьстабильность и длину певческого диапазона.79Центром резонаторного управления голосом следует считать головнойрезонатор, но максимальное использование головного резонатора находится впрямой зависимости от максимального использования грудного резонатора;Для правильного развития певческих навыков необходимо знатьосновы анатомии человека, так как правильная работа голосового аппаратазависит от правильной работы многих физиологических систем организма;На основании опыта мастеров вокального искусства мы можемутверждать, что овладение резонаторной системой голосового аппарата спомощью индивидуальных данных и их качественного роста являютсяосновным показателем правильности звучания резонаторов, целью которыхявляетсяполучениезначительногоакустическогоэффектаприголосообразовании и звуковедении певца.Таким образом, при теоретической и практической презентации опытамастеров (педагогов, студентов) в классах вокальной подготовки обучаемыхбыли сопоставлены индивидуальные данные каждого учащегося или студентасрезультатамитеоретическихакустических,физиологическихипсихологических исследований.802.2.
Экспериментальное исследование применения техники резонансногопения для развития вокальных способностейОпытно-экспериментальная работа проводилась на базе исследования– в одной из 10 вокальных студий под руководством Ирины Сокериной (г.Москва), на индивидуальных занятиях по вокалу со студентами КНР –бакалаврами, обучающимися по направлению – вокальное искусство вучебном процессе на кафедре музыкального искусства института культуры иискусств Московского городского педагогического университета, бывшимиучащимися различных учебных заведений (ДМШ, колледжами) или работы счастными преподавателями Китайской Народной Республики.Задачи опытно-экспериментальной работы:- подготовка обучаемых к вокальным конкурсам и фестивалям (какитоговый результат) ;-подготовка к главному результату обучаемых к систематическимвыступлениям перед аудиторией и зрителями;- обучение в классе вокала основам резонансной техники пения;- проверка эффективности данной методики на практике;- выработка чистого интонирования и правильного голосоведения;- проработка комплекса вокализов и специальных упражнений дляпостановки голоса в резонансной технике голосообразования;- развитие музыкально-слуховых представлений поющего;- формирование желания и устремления к самостоятельной работеобучающихся.Методы, применявшиеся в опытно-экспериментальной работе:- беседы педагога о роли музыки в жизни вообще и собственной жизнив частности;- рассказы о творчестве и биографии известных музыкантов:композиторов, вокалистов;- диспуты, тестирование, анкетирование, ответы на вопросы учеников;81- исполнение вокального репертуара обучаемых, как образецисполненияпедагогомиповторение,ивоспроизведениеэтогожемузыкального произведения самими обучаемыми;- основной, то есть обучающий эксперимент;- работа над вокализами (Зейдлера, Абта) и распевание, кактехническая задача, работа над упражнениями для становления и развитиярезонансной техники пения;- домашние задания для самостоятельной работы обучаемых(выучивание наизусть певческого учебного материала в классе с педагогом исовершенствование усвоенных навыков- автоматизированных умений);- метод внутреннего пения (можно на какой-либо слог или с названиемнот–сольфеджио).представленияиПриэтомразвиваютсяхудожественно-образныемузыкально-слуховыезадачи,поставленныевпроизведении авторами;- метод сравнения различных образцов звучания голоса (запись навидео).Работе над народным песенным творчеством также посвящена большаячасть практических индивидуальных занятий с обучаемыми, то есть обучениеисполнению a cappella (без сопровождения фортепиано).
На данном этапепредпочтение отдано музыкальным произведениям повествовательного,лирического, распевного характера, так как на этом жанре вырабатываютсянеобходимыенавыкисамоконтролядляточноговоспроизведениямелодического звучания.Для работы на констатирующем этапе эксперимента из обучающихсябыл проведен отбор по следующим критериям:вокальные данные на констатирующем этапе эксперимента:- интонация голоса, умение держать тональность;- природная или приобретенная манера пения;- природное владение дыханием;- исполнительская выразительность.82музыкальные данные:-музыкальный слух;- умение сохранять метро-ритмическую структуру;- музыкальная память.В предварительном отборочном конкурсе каждому из кандидатов научастие в опытно-экспериментальной работе по выбору предпочтительнойметодики постановки голоса было предложено исполнить одну-две песнилюбого композитора и одно произведение из классического вокальногорепертуара. В итоге в экспериментальную группу было принято 12 человек.В дальнейшем экспериментальная группа была разделена на две подгруппы по6 человек в каждой: экспериментальную и контрольную.Критерии – «музыкальные данные», «вокальные данные» и «исполнение»оценивалось по 10 - балльной шкале.Таблица 1.Опытно- экспериментальная группа учащихся вокальной студии№п/Фамилия, имявозрастпмузыкавокальнльныеыеданныеданныеисполнениенедостаткиНет интонации, нет1Родин Алексей11754полетности, вялыйзвук2Швецова Анна127553Буров Николай117564Ручкин Иван106445Петрова Настя11855Узкий диапазон,слабое дыханиеНосовой призвук,вялый звукЗажатость, узкийдиапазонЗажатость, слабаятехника дыхания836Мыскин Сергей1087Ушаков Игорь98Левкина Ирина9Тренина Катя445331055511666Носовой призвук, неттехники дыханияСиплый голос, нетдыханияНет интонации,неэмоциональнаЗажатость,неэмоциональнаПрилично, но поет с10Дурова Марина12777горловым сипом,вялый звук11Розова Ирина1185512Пухов Костя12577Невыразительно,горловой сипПрилично, но неттехники дыханияОсобенности проведения первых установочных занятий:- оценивание обучающимися своих певческих возможностей;- доступность начальных заданий педагога;- воздействие на обучающегося показом голоса педагога, подражание;- организация занятия по постановке певческого голоса начинающегопевцаспомощьюэмоциональныхпредставлений,психологическихощущений и художественно-образного сопереживания;Опытно- экспериментальная работа проводилась в течение полуторалет (01.09.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
