Диссертация (1167217), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Инструменты Web 2.0 широко314применялись в первой фазе экспериментального моделирования с цельюсформировать у испытуемых умение создавать критерии оценки и оценивать поним свои работы и работы своих коллег.Созданная в ходе второй экспериментальной фазы исследования иапробированная ИОВС(к) строится на принципах индивидуальности обучения,использованиятехнологиисамостоятельнойработой«смешанного»пользователя,обучения,насыщенностиуправляемостиузловзаданиямиоткрытого типа, высокой динамики работы; концентрации всего материала впределах используемых узлов; оптимальным методом для дистанционногообучения иностранным языкам в условиях ИОВС(к) является смешанный метод,имеющий сознательно-сопоставительную доминанту и включающий элементыпрограммируемого обучения.В качестве основной технологической платформы для внедрения узловИОВС была выбрана LMS Moodle, которая является на сегодняшний день однимиз самых доступных и гибких инструментов разработки материалов длядистанционного обучения.
Поскольку LMS Moodle первоначально не имелалингвистической специализации, были проведены модификации программногоядра системы, а также тонкие настройки, включающие интеграцию ряда плагинов.Полученная в результате версия показала свою высокую эффективность в ходепроведения экспериментального моделирования.
Таким образом, LMS Moodle вмодифицированном варианте может служить эффективным инструментовпостроениялингвистическихузловИОВС(к)иформированияединойлингвистической образовательной среды, в которую могут быть интегрированынеобходимыеучебныематериалы, атакжеинструментыуправленияикоммуникации. Кроме того, эта система обладает большим потенциаломразвития.Рассматривая другие инструменты создания лингвистических узлов ОВС,мы пришли к выводу о том, что язык программирования Python (включаясовместимые с ним графические библиотеки для построения графическогоинтерфейсапользователяифреймворкидлясозданиявеб-приложений)315характеризуется как универсальное решение.
Для доказательства этого тезисабыли разработаны приложения (программы для ЭВМ) – узлы ОВС, которыеприменялись как в рамках работы с испытуемыми, так и для оптимизациидеятельности Центра дистанционного обучения МГЛУ, на базе которогопроводились экспериментальные исследования. На языке программированияPython(сиспользованиемграфическойбиблиотекиPyQt5)врамкахэксперимента был разработан, апробирован и внедрен Автоматизированныймодуль управления дистанционным обучением, позволяющий, кроме прочего,напрямую использовать отчеты LMS Moodle для обработки данных с цельювыполнения следующих задач Центра дистанционного обучения МГЛУ: учет всех пользователей; учет всех реализуемых образовательных программ (курсов); учетдопускатьюторовкпреподаваниюпотемилиинымобразовательным программам; учет по каждому из реализуемых договоров; учет проведенных тьюторами работ по реализуемым договорам помесяцам; учет руководства образовательными программами по месяцам; разделение договоров на текущие и исполненные; формирование финансовой отчетности; формирование статистической отчетности.Дополнительным удобным инструментом разработки узлов ОВС был такжепризнан язык программирования PHP в силу того, что программные продукты,написанные на этом языке, можно разместить на одном и том же веб-сервере сосновнойинсталляциейLMSMoodle.
Внезависимостиот выбранногоинструмента (Python или LMS Moodle и PHP) мы рекомендуем изучатьпотенциальному автору узлов ОВС язык гипертекстовой разметки HTML и языкпрограммирования JavaScript (включая библиотеку jQuery).316Таким образом, цель исследования достигнута, разработана целостнаямодель ОВС, ее эффективность экспериментально доказана.
Решены следующиезадачи:определено содержание понятия «Обучающая виртуальная среда»;определено содержание термина «Обучающая виртуальная среда»;описаны принципы построения ОВС как системы узлов, связанныхмежду собой личностью пользователя (структура ОВС, характер узлов,принципы работы с узлами) на примере использования LMS Moodle;охарактеризована институциональная ОВС (ИОВС) как разновидностьОВС;определен инструментарий для создания узлов ИОВС;созданы и описаны примеры лингвистических узлов ИОВС, включаяпримеры программного обеспечения для управления ИОВС;проведено моделирование ОВС;оценена целесообразность создания концепции «Профессиональноориентированное (компьютерное) программирование» для подготовкиспециалистов в области разработки узлов ОВС и для последующей работы сузлами ОВС применительно к лингвистике;разработанолингвистическоеобеспечениеконцкепции«Профессионально ориентированное программирование»;приведены примеры реализации программного обеспечения на основеразработанного лингвистического обеспечения для создания узлов ОВС идля дополнения и обработки данных уже имеющихся узлов ОВС.Выдвинутая в диссертации гипотеза, согласно которой ОВС представляетсобой моделируемую, организованную и организующуюся (синергетическую)динамичнуюсистемуузлов,активированиекоторыхосуществляетсяпользователем (сообществом пользователей), нуждающимся в том или иномзнании, исходя из своих социальных и материально-духовных потребностей,подтверждаетсяматериалом.проанализированнымтеоретическимиэмпирическим317Полученные в ходе исследования результаты вносят вклад в развитиеконцепции ОВС в лингвистике, а также в прикладную и математическуюлингвистику.Разработанныеиапробированныеобразцыпрограммногообеспечения, включая автоматизированный модуль управления, представляютсобой универсальные продукты, готовые к непосредственному внедрению впрактику на материале различных иностранных языков в современных условияхактивного формирования цифровой среды.318Список литературы1.Абдрахманова И.
В.,Сандирова М. Н.,Лущик И. В.Особенностиорганизации контроля в условиях информационной обучающей среды / Успехисовременной науки. – Волгоград: ВГАФК, 2017. – Т. 1. – № 4. – С. 148–151.2.Аминул Л. Б.,Чайка Л. В.Электронноедистационноеобучениеcиспользованием сервисов WEB 2.0 / Вестник Астраханского гос. технич. ун-та.Серия: Управление, вычислительная техника и информатика. – Астрахань: АГТУ,2016. – № 1. – С.
98–104.3.Аниськин В. Н., Горбатов С. В., Добудько А. В. Контроль и педагогическаяоценка в условиях современной электронной информационно-образовательнойсреды вуза / Азимут научных исследований: педагогика и психология. – Тольятти:НП «Ин-т направленного образования», 2016. – Т. 5. – № 4 (17). – С. 36–40.4.Арабчикова Ю.
И. Особенности организации контроля знаний студентов вэлектронных курсах, созданных на базе MOODLE / Новая наука: Проблемы иперспективы. – Уфа: ООО «Агенство международных исследований», 2016. – №3–2 (67). – С. 55–56.5.Асадуллин Р. М., Кудинов И. В., Шварева Е.
Н. Обработка итогов тестовогоконтроля при использовании курса дистанционной поддержки обучающихся спомощью математической статистики / Педагогический журнал Башкортостана. –Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2017. – № 2 (67). – С. 77–85.6.Ахунова Е. А. Виды заданий для самостоятельного обучения студентов поучебной дисциплине «Управление финансовыми ресурсами» / Психология ипедагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск:ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2016. – № 51.
– С. 61–65.7.Баженова И. Ю., Потапова Р. К., Потапов В. В. Сравнительный анализразличных механизмов работы с интегрированной речевой базой данных воблачном хранилище данных //Вестник Московскогогосударственного319лингвистического университета. Серия Языкознание. — 2016. — Т. 15, № 754. —С. 19–27.8.Байков А. С. Педагогические аспекты создания интерфейса электронныхсредств образовательного назначения для высшей школы: дисс... канд. пед. наук(13.00.01). – Рязань, 2008. – 242 с.9.Баранов В.
А., Никифорова С. А. Работа с видеоматериалами в обучениииностранным языкам: начальный этап / Теория и практика преподаванияиностранных языков. – Печ: Ун-т им. Януса Паннониуса, 1998. – С. 125–126.10.Басев И. Н. Результаты внедрения дистанционного обучения в вузе на базеLMS Moodle // Проблемы и перспективы высшего образования в России.
–Новосибирск: ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2014. – № 26. –С. 42–45.11.Басев И. Н. Решение проблем заочного обучения средствами MOODLE /Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательномпространстве. – Новосибирск: ООО «Центр развития научного сотрудничества»,2016. – № 10. – С. 48–52.12.Бахтенко Е. А.,Баланин Е. О.Структурноепроектированиеинформационной системы на основе композиции Middleware платформ дляавтоматизациипроцессаизмерениязнанийучащихсясприменениемпедагогических тестов / Таврический научный обозреватель.
– Ялта: ООО«Межрег. ин-т развития территорий», 2016. – № 8–2 (13). – С. 30–32.13.Бобунова А. С. Воспитательные возможности и функции виртуальнойобразовательнойсредыMOODLEвусловияхиноязычногообразованияшкольников / Kant. – Ставрополь: Ставролит, 2017. – № 3 (24). – С. 19–24.14.Бондаренко А. В., Горожанов А. И., Олейник А. В. Курс английского языка(продвинутый уровень) // Хроники объединенного фонда электронных ресурсовНаука и образование. – М.: Ин-т управления образованием РАО, 2017.
– № 2 (93).– С. 27.15.Ботя М. В.Модельинформационно-предметнойхудожественно-педагогическогообразования/обучающейПроблемысредысовременного320педагогического образования. – Ялта: КФУ им. В. И. Вернадского, 2017. – № 55–7. – С. 3–10.16.Брагова А.
М. Основы обучения латинскому языку в гуманитарномуниверситете / Studia Humanitatis. – М.: Ин-т совр. гуманит. исслед., 2017. – № 1. –С. 8.17.Брюханова В. В., Дорошкевич А. А., Кириллов Н. С. Реализация текущегоконтроля освоения базового курса в системе дистанционного обучения MOODLE/ Современное образование: содержание, технологии, качество.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
