Диссертация (1167217), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Этот файл имеет следующую структуру:1.Перваястрока:<?xmlversion="1.0"encoding="utf-8"?><bookttl="Heinrich Böll *Ansichten eines Clowns*">. Здесь указывается кодировка изаглавие текста (в данном случае выбрано произведение художественнойлитературы). Здесь же открывается тэг book, в котором будут находиться всеостальные данные.3092. Далее, внутри тэга book, разместятся тэги s. В самом тэге будет находитсянемецкое предложение, а в атрибутах тэга – грамматические характеристики,которые пока что не заполнены:<s aB="1" aC="1" aN="0" aP="1" aS="0" aU="1" gA="1" gP="0" gZ="0" id="15"m="1" mV="0" pA="0" pD="0" pDA="1" pG="0" pfT="1" pfU="0" prd="0" sV="0" st="2"tF1="0" tF2="0" tPf="0" tPs="1" tPt="0" tQ="0">Ein Clown, der ans Saufen kommt,steigt rascher ab, als ein betrunkener Dachdecker stürzt.</s>Атрибуты располагаются в алфавитном порядке и расшифровываютсяследующим образом:st – предложение простое (0) или сложное (сложносочиненное (1) исложноподчиненное (2));t – временнáя форма, дополнительные коды: tPs – презенс, tPf – перфект, tPt– претеритум, tQ – плюсквамперфект, tF1 – футур I, tF2 – футур II (принимаютзначения 0 или 1);m – наклонение (индикатив (1), императив (2), конъюнктив (3));mV – модальный глагол (0 или 1);aN, aB, aU – 0 или 1 для нулевого, определенного или неопределенногоартикля соответственно;pG, pD, pA, pDA – предлог, управляющий генитивом, дативом, аккузативомили двойного управления (0 или 1);pfT, pfU – отделяемая или неотделяемая приставка (0 или 1);aP, aC, aS – прилагательное в позитиве, компаративе, суперлативе (0 или 1);pred – предикатив (0 или 1);gA, gP, gZ – залог (активный, пассивный, пассив состояния соответственно)(0 или 1);sV – возвратный глагол (0 или 1).Вторая программа имеет графический интерфейс и предназначена дляавтоматизированной разметки немецкоязычного текста.
С помощью меню Fileпользователь выбирает шаблон XML, подготовленный первой программой, иразмечает его по предложению, ставя флажки или нажимая кнопки радио. Такойспособ разметки является точным и более удобным, чем напрямую правка файла310XML. С помощью меню Control –> GoTo можно немедленно переходить клюбому предложению.Третья программа также имеет графический интерфейс.
Она работает с ужеразмеченным корпусом и осуществляет операции многоступенчатого поиска позаданным параметрам. Поиск проводится по грамматическим характеристикам(первая вкладка) или по регулярным выражениям PyQt (вторая вкладка). Внизуслева размещена строка состояния, в которой отражаются количественныерезультаты поиска. Так, на первой вкладке можно найти все предложения,содержащие совокупность грамматических признаков, что может быть полезно нетолько для анализа текста, но и для поиска примеров при составлении учебныхматериалов по определенным грамматическим темам. При этом предварительнаяразметка при помощи второй программы обязательна для успешного поиска.Для поиска по регулярным выражениям на второй вкладке такая разметкане обязательна.
Достаточно только вывода предложений в рабочее окно (в правойчасти интерфейса). Так, например, выражение(\b+[Dd][ae][smn]\b+)|(\b+[Dd]er\b+)|(\b+[Dd]ie\b+)будет производить поиск всех форм определенного или неопределенногоартиклей, которые могут быть написаны с большой или маленькой буквы.Поскольку регулярные выражения могут иметь очень большую длину, их можносохранить и использовать в будущем как готовые шаблоны поиска. Выполниводин поисковый запрос, пользователь может начать новый поиск в уже внайденных предложениях.
Предложения, в которых не найдено ничего, можноудалить из рабочего окна, при этом их исходная нумерация сохраняется.Содержимое рабочего окна на любой ступени поиска можно сохранить в файлHTML без изменения всех разметок и форматирования (программный код см. вприложении 6).311ЗаключениеНастоящееисследованиепосвященопроблемесозданияконцепцииобучающей виртуальной среды (ОВС) применительно к лингвистике и наряду стеоретической базой содержит описание ряда апробированных инструментов,позволяющихнепосредственноевнедрениеполученныхрезультатоввпрактическую деятельность.Исследование проводилось с 2009 по 2018 гг. в три этапа:1) При реализации аналитического этапа (2009–2013) была поставлена цель,выделены задачи исследования, сформулирован основной понятийный аппарат,выдвинутагипотеза,атакжеподготовленматериалдляпроведенияэкспериментального моделирования.2) В ходе осуществления первой фазы экспериментального моделирования(2014–2015),котораяпреследовалацельподтвердитьилиопровергнутьпригодность LMS Moodle в целом к проведению эффективных и современныхзанятий в высокой долей самостоятельной работы при смешанном обучении ввузе, где эффективность мы трактовали как возможность разнообразить учебнуюдеятельность, упорядочить самостоятельную работу испытуемых и повыситьуровень управляемости учебным процессом без потери его качества.
Былапостроена модель, которая предоставила эмпирические данные для второй фазыэксперимента, предусматривающей специализацию ОВС. В итоге было доказано,что LMS Moodle в целом может быть эффективно использована для построениялингвистических узлов институциональной ОВС.3) При проведении второй фазы экспериментального моделирования (2016–2018), целью которой являлось подтвердить или опровергнуть пригодность LMSMoodle как лингвистического узла коммерческой ИОВС (ИОВС(к)), мы пришли квыводу о том, что LMS Moodle, с некоторыми модификациями, может бытьиспользована для разработки эффективных лингвистических узлов ИОВС(к) ипостроения единой лингвистической образовательной среды.312Разработано определение ОВС – в широком смысле мы трактуем этоявление как «населенное» организованное и организующееся (синергетическое)динамичное профессиональное информационное пространство, которое служитцели приращения положительного знания, состоит из связанных узлов,размещенных в Интернете и доступных через авторизованную учетную запись сраспределением ролей, предусматривает саморазвитие, улучшает свое качествопри увеличении количества пользователей и остается индивидуализированныминструментом повышения профессионализма на протяжении всей жизнипользователя.Было установлено, что эффективное развитие ОВС, особенно соблюдениетребованияоставатьсяиндивидуализированныминструментомповышенияпрофессионализма на протяжении всей жизни пользователя, не представляетсявозможным без понимания последним степени успешности своей работы виспользуемых узлах.На этом основании мы пришли к выводу о том, что ключевым факторомуспехаявляетсявладениепользователемспособностьюсамооценки,формирование которой может быть начато одновременно с началом работы вОВС.
На более позднем этапе, то есть на протяжении самостоятельнойпрофессиональной жизни пользователя, умение самооценки позволит не толькоадекватно осознавать уровень своего прогресса, но и выбирать для себя наиболееэффективные узлы, а также, при необходимости, создавать собственные узлы дляповышения уровня своей профессиональной компетентности.Было установлено, что интерфейс узлов ОВС строится исходя из рядапринципов,средикоторыхважнейшимявляетсяфункциональность,эргономичность, минимализм, следование целям и задачам обучения, а такжестремление создать образовательное пространство, максимально способствующеевсестороннему развитию личности обучающегося как части социума, чтополностью соотносится с профессиональным характером ОВС, отличая ее отсетей, служащих цели праздного времяпровождения и зачастую имеющихвредоносный характер.313ОВС представляет собой чрезвычайно сложную систему узлов.
Любой изэтих узлов может содержать большое количество вложенных узлов, где каждыйиз последних выполняет какую-либо частную задачу родительского элемента.Таким образом, ОВС (макро-ОВС) состоит из большого количества микро-ОВС,специализирующихся на решении определенного круга задач.Среди многообразия видов ОВС мы выделяем институциональные ОВС(ИОВС),которыеопределяемкакорганизующееся(синергетическое)институциональноеинформационное«населенное»динамичноепространство,организованноеипрофессиональноекотороеслужитцелиприращения положительного знания, а также выполняет ряд частных задач,состоит из связанных узлов, размещенных в Интернете и доступных черезавторизованную учетную запись с распределением ролей, предусматривает своедальнейшее развитие в направлении улучшения своего качества при увеличенииполученноговнейопытавформеобратнойсвязииявляетсяиндивидуализированным инструментом повышения профессионализма во времядеятельности в какой-либо организации.Важным видом ИОВС является ИОВС «точка входа» (ИОВС(т)), котораяслужит цели научить будущих профессионалов работать в ОВС, в частности,сформироватьу нихсамостоятельнойумение самооценки,разработкиузловОВС,а также показать им путипризванныхрешатьотдельныенасущные задачи.Мы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день именно ИОВСявляется оптимальным вариантом ОВС для обучения иностранным языкамширокого круга лиц и на коммерческой основе, поскольку внеинституциональныеварианты не могут обеспечить обучающемуся должное качество и динамикуобучения.Было установлено, что при изучении иностранных языков в условиях ИОВСинструменты Web 2.0 особенно эффективны при смешанном обучении с высокойдолей очных часов, а инструменты Web 1.0 – при смешанном обучении с высокойдолей удаленной самостоятельной работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
