Диссертация (1155021), страница 28
Текст из файла (страница 28)
В пользу данного вывода говоритналичие изменений в степени значимости тех или иных ценностей по итогамдвух этапов исследования. И даже, несмотря на то, что данные изменения неявляются ярко выраженными, они показывают готовность и стараниявьетнамских студентов «наращивать» базу научных знаний, использоватьразные методы обучения и преподавания, интегрироваться с коллективом исформировать круг общения. В свою очередь, интенсивность проявления159ностальгии четко отражает эмоциональное состояние, которое испытываютстуденты, думая о своей семье, друзьях и Родине.3.2 Динамика адаптивности вьетнамских студентов с эгоистичноличностной ценностно-смысловой направленностью личностиДалее рассмотрим результаты сравнительного анализа адаптивностивьетнамских студентов с эгоистично-личностной ценностно-смысловойнаправленностью личности, представленные на рис.
9.1201 Курс2 Курс100.0310085.948059.28 61.27604034.22 35.1744.9443.341.3945.3339.28 39.2726.78 26.0332.78 32.67200Рис. 9. Показатели адаптивности вьетнамских студентов с эгоистично-личностнойценностно-смысловой направленностью личности по результатам двух этаповэмпирического исследования (n = 60)После года обучения степень адаптивности к чужой среде у студентовэтой группы значительно изменилась, что отражается в значении показателяшкалыадаптивность.Резкоевозрастаниезначенияпеременной«адаптивность» показывает смену приоритетов студентов в мышлении идействиях, а именно направленность на достижение целей, получениесобственной выгоды, повышения самоуважения и самооценки. Кроме того,студенты с эгоистично-личностной ценностно-смысловой направленностью160проявили высокую активность во всех сферах деятельности для болееэффективной интеграции в новую культуру, поиска лучших путейдостижения жизненного успеха и роста академической успеваемости.Отметим, что в течение второго года значения части показателей неизменились,вчастности«трудностивобщении»,«ностальгия»,«отчуждение».
Студенты продолжают испытывать различные трудности вобщении и построении системы контактов с русскоязычными людьми. Онипо-прежнему чувствуют себя одинокими, испытывают дискомфорт вдискуссиях с преподавателями и сокурсниками, поэтому попадая в трудныеситуации общения, они не могут быстро с ними справиться. Кроме того, онине испытывают ощущения счастья и интереса к жизни вообще и учебе вчастности, т.к. постоянно чувствуют тоску по дому и ностальгию. Наличиестремлений самостоятельно выполнять все задачи, получать признаниедругих и личную выгоду – серьезные препятствия для участия в семинарах, всообществах и для общения, что, следовательно, ведет к замкнутости,изолированности в группе, повышению застенчивости, тревожности ибеспокойства об успеваемости, грусти по прошлому во Вьетнаме.Согласно результатам второго этапа исследования, несколько возрослипоказатели душевного состояния – «астеничность» и «психомоторныенарушения».Студентыданнойгруппыэмоциональнонеустойчивы,тревожны относительно своей жизни и успеваемости, боятся оказаться вневыгодном положении, потерять свое место в рейтинге академическихдостижений, страдают бессонницей, и, как следствие, еще больше теряются внеожиданных ситуациях и чувствуют дискомфорт.
Также незначительноувеличились показатели «общительность» и «неуверенность», что отражаетнекоторый прогресс по сравнению с первым годом обучения. Спустя годстуденты освоились с новыми особенностями, привыкли к преподавателям иодногруппникам,поэтомуонистановятсяболееувереннымииинициативными в общении, в дискуссиях и групповой работе. Таким161образом, эти ценности выступают мотиваторами саморазвития, обучения,поиска своего места в коллективе.Итак, у студентов с эгоистично-личностной ценностно-смысловойнаправленностью личности выражено желание адаптироваться к чужойкультурной среде и образовательному пространству, в том числе истремление к открытости в общении и формированию широкой сетиконтактов.
Однако особенности личности этих студентов не позволяют имчувствовать себя комфортно или абсолютно уверенно в различныхжизненных ситуациях и межличностных отношениях. Они по-прежнему немогут быстро найти решения в непредвиденных обстоятельствах. И, конечно,скучают по семье, друзьям и Родине. Тем не менее, они смогут преодолетьуказанные трудности для того, чтобы эффективно учиться, успешнодостигать цели, получать признание и уважение других.Для выявления различий в параметрах адаптивности у студентов сэгоистично-личностной ценностно-смысловой направленностьюэтапам исследованияпо двумбыл проведен U-критерий Манна-Уитни (табл.
22).Согласно данным таблицы, выявлены различия в степени выраженностипсихомоторных нарушений и адаптивности (р<0.05), т.е. на втором курсеобучения вьетнамские студенты этой группы стали еще больше испытыватьдискомфорт, бессонницу, частые головные болии сниженный фоннастроения. В тоже время, несмотря на то, что большинство показателей неизменились, они по-прежнему испытывают негативные эмоции, трудности вобщенииинеуверенность,вцеломсталиболееадаптированыиприспособлены, чем на первом.
Основой мотивации процесса адаптациивыступают личный интерес и выгода. И в том случае, если респонденты этойгруппы «подстроятся» под требования, нормы и потребности жизни в новойсоциокультурной среде, новые методы обучения, изменят стратегиюмышления и действий, они смогут быстро преодолеть, как жизненныетрудности, так и проблемы в обучении, смогут эффективнее интегрироваться162в новую культуру. Кроме того, общение с носителями русского языкапоможет преодолеть языковой барьер, облегчит формирование социальныхсвязей и межличностных отношений.Таблица 22Сравнительный анализ средних значений параметров адаптивности вьетнамскихстудентов с эгоистично-личностной ценностно-смысловой направленностью личности порезультатам двух этапов эмпирического исследования (n = 60)Студентыпервого курсаСтудентывторого курсаU-критерийМанна-УитниОбщительность34.2235.17284Уровеньстатистическойзначимости, р0.756Трудностив общение26.7826.032840.765Неуверенность44.9443.3252.50.709Астеничность59.2861.272830.782Психомоторныенарушения41.3945.334730.042*Ностальгия39.2839.272510.686Отчужденность32.7832.67266.50.940Адаптивность85.94102.03365.50.046*ПараметрыадаптивностиПримечание.
* уровень значимости Р < 0.05Далеерассмотримпоказателифакторногоанализаструктурыценностей вьетнамских студентов с эгоистично-личностной ценностносмысловой направленностью, по итогам первого и второго годов обучения(табл. 23). В структуре первого фактора появились новые ценности, а именно«эгоизм»,«деньги»,«неуверенность»,«общительность»,изменилисьзначениязначимостиценностей«трудностиценностейвобщении»,«отчуждение»,«адаптивность».Повышение«эгоизм»и«деньги»свидетельствуют о том, что на втором курсе обучения респонденты началибольше думать о себе, своих выгодах и целях, к которым они стремятся.163Таблица 23Факторная структура параметров адаптивности вьетнамских студентов с эгоистичноличностной ценностно-смысловой направленностью личности по результатам двух этаповэмпирического исследования (n = 60)ПараметрыадаптивностиПервый курсВторой курс1 фактор2 фактор3 фактор1 фактор2 фактор3 факторАльтруизм–0.44–0.07–0.02–0.180.530.11Эгоизм–0.48–0.090.72–0.33–0.170.57Труд0.020.900.17–0.080.34–0.07Свобода–0.160.86–0.160.65–0.330.23Власть–0.17–0.220.36–0.310.290.53Деньги–0.21–0.27–0.36–0.140.310.62Общительность0.280.52–0.220.22–0.120.81Трудностив общение0.220.020.810.50–0.080.14Неуверенность0.170.370.63–0.700.140.06Астеничность0.220.380.490.850.01–0.04Психомоторныенарушения–0.03–0.210.620.780.31–0.23Ностальгия1.02–0.08–0.010.460.58–0.11Отчужденность0.75–0.080.220.080.770.02Адаптивность0.780.16–0.05–0.120.300.27Значимость оставшихся ценностей уменьшается.
Таким образом,можноговоритьотом,чтовьетнамскиестудентыпостепенноакклиматизируются, адаптируются к условиям жизни в новой культурнойсреде, становятся более уверенными в общении и деятельности, привыкаютжить вдали от дома.В структуре второго фактора проявлены такие ценности, как «труд»,«свобода», «власть». При этом вес ценностей «труд» и «свобода»уменьшается, а «власть» увеличивается. Соответственно, вьетнамцев даннойгруппы можно охарактеризовать как трудолюбивых, самостоятельных итворческих личностей в разных сферах жизни. Они заинтересованы164обучением,усердныинастойчивывдостижениижизненногоиакадемического успеха.
Уникальной особенностью данных студентовявляется «свободолюбие», им сложно работать под давлением или попринуждению, предпочитают большую самостоятельность в учебной работеи планировании научной деятельности, стремятся добиться высокойоригинальности в реализации исследовательских идей. В тоже время, онисмогли завоевать уважение и авторитет окружающих, признания их точкизрения и мнения.
На данном этапе, для этой группы студентом основнойпотребностью выступает стремление к самосовершенствованию.В структуре третьего фактора значимость ценности «альтруизм»увеличивается, ценностей «астеничность», «психомоторные нарушения»,«ностальгия», наоборот, уменьшается. Изменения в структуре третьегофактора свидетельствуют о том, что по сравнению с первым годом обучениястуденты лучше понимают русскую культуру в целом и особенностимышления, поведения общения русских людей в частности. Это, в своюочередь, помогает им лучше контролировать собственные эмоции иповедение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
