Диссертация (1155021), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Тревожность и беспокойство, обусловленные социокультурнойсредой, снижаются, молодые люди меньше боятся трудных ситуаций,успешнее сосредотачиваются на работе, лучше проводят досуг. И, хотяностальгия присутствует, она гораздо менее выражена, чем в первый годобучения.Таким образом, показатели адаптивности студентов с эгоистичноличностной ценностно-смысловой направленностью на втором курсе малоизменились в сравнении с первым. Однако, студенты достигли определенныхуспехов в процессе социализации. Они стали более уверенными, добилисьопределенных успехов в учебе и научной деятельности, среди однокурсникови преподавателей обрели уважение и признание, нашли свое место в жизни вновых условиях, преодолели трудности.1653.3 Динамика адаптивности вьетнамских студентов с социальнокоммуникативной ценностно-смысловой направленностью личностиРассмотрим итоги сравнительного анализа динамики адаптивности вгруппе студентов с социально-коммуникативной ценностно-смысловойнаправленностью личности (рис.
10).10090807060504030201001 Курс2 Курс93.7582.5962.0253.4344.9838.64 39.5228.4857.4141.84 45.338.82 39.36 31.2532.1625.2Рис. 10. Показатели адаптивности вьетнамских студентов с социально-коммуникативнойценностно-смысловой направленностью личности по результатам двух этаповэмпирического исследования (n = 88)По результатам исследования выявлено наличие положительныхизменений в показателях ценностей и адаптивности студентов даннойгруппы. Наблюдается повышение значения адаптивности, что в сравнении спервым годом обучения отражает прогресс студентов в приспособлении кновым условиям социальной среды и образовательного пространства.Молодыелюдинаправленностьюссоциально-коммуникативнойактивны,инициативны,легкоценностно-смысловойподстраиваютсяподтребования и стандарты групповой деятельности, стремятся самостоятельносправляться с проблемными и трудными ситуациями.
Вьетнамцы открыты кобщению и взаимодействию с представителями разных этносов, но, в первую166очередь, сосредоточены на изучении русской культуры. Они понимают своисильные и слабые стороны, осознают происходящие с ними изменения иверят в себя.Выраженностьтакихценностей,как«трудностивобщении»,«неуверенность», «астенчиность» значительно снизились. Следует заметить,что студенты данной группы тесно контактируют с русскоязычнымнаселением – учатся, проживают, посещают различные сообщества и секции.Данные молодые люди находятся в благоприятной среде, которая позволяетим повышать свои языковые умения, лучше понимать русский менталитет,приобретать различный опыт (жизненный и учебный), использовать новыеметоды обучения в учебной и исследовательской деятельности.
В своюочередь, повышение уровня владения русским языком содействует тому, чтовьетнамские студенты становятся более уверенными в себе, открыто исвободно высказывают свое мнение и точку зрения в групповых дискуссияхи обсуждениях различных тем с преподавателями и одногруппниками. Ониоптимистичны,верятвсвоиспособностиипотенциал,обладаютвыраженным стремлением к достижению целей. Благодаря росту языковыхумений и повышению уверенности, этим вьетнамцам легче знакомиться,общаться, выступать перед аудиторией, понимать собеседников. Поэтому,они чаще находятся в хорошем настроении, менее тревожны, расслаблены ине испытывают дискомфорт, чем в первый год обучения.
Сооответственно,можно говорить о том, что спустя год, эти студенты более успешны, как вжизни, так и обучении.В тоже время, имеется некоторый рост выраженности ценностей«психомоторныенарушения»,«отчуждение»,«ностальгия».Студентыданной группы более активны и задействованы в разных видах учебных ивнеучебных видах деятельности, поэтому им трудно распределить время иэнергию на все, и, как следствие, они быстрее утомляются, страдаютбессонницей, чаще отвлекаются от основного образовательного процесса, как167бы убегая от дел.
Они полны различных идей и планов, на реализациюкоторых им также не хватает времени и сил, что заставляет их нервничать ипереживать. Кроме того, стресс и утомление приводят к желаниюотстраниться от контактов, побыть наедине с собой. В течение двух лет этимолодые люди ни разу не были на Родине, становится очевидным, что онииспытывают сильную ностальгию и тоску по семье и друзьям.По сравнению с первым курсом обучения степень выраженностиценности «общительность» возросла незначительно. Поскольку основнойотличительной особенностью этих студентов является стремление кобщению и социальному взаимодействию, они в полной мере «погружены» вгрупповую и общественную деятельность, любят веселиться и посещатьмноголюдные места.
В новой культурной среде они пережили «шокаккультурации», но теперь постепенно возвращаются к собственнойнациональной идентичности и самости.Таким образом, можно говорить о том, что студенты с социальнокоммуникативной ценностно-смысловой направленностьюповзрослели,ясно понимают свои преимущества и недостатки, что позволяет им успешнееадаптироватьсякновымусловиямсоциокультурнойсредыиобразовательного пространства.Для подтверждениястудентовсразличий в уровне адаптивности в группесоциально-коммуникативнойнаправленностью личности первого иценностно-смысловойвторого годов обучения мыиспользовали критерий U-Манна-Уитни (табл. 24).
Из таблицы видно, чтосуществуют статистически значимые различия в выраженности показателя«адаптивность» между первым и вторым годом обучения (р<0.05), которыйзначительно повысился. В связи с тем, что эти студенты общительны исоциально активны, стремятся освоить культурные нормы и традиции,подстраивать свое поведение к принятым социокультурным стандартам и168уже адаптировались к чужой культуре, они сосредоточены на достижениисобственных целей.Таблица 24Сравнительный анализ средних значений параметров адаптивности вьетнамскихстудентовссоциально-коммуникативнойценностно-смысловойнаправленностьюличности по результатам двух этапов эмпирического исследования (n = 88)Студентыпервого курсаСтудентывторого курсаU-критерийМанна-УитниОбщительность38.6439.52974.0Уровеньстатистическойзначимости, р0.960Трудностив общение28.4825.20783.50.123Неуверенность53.4344.98766.50.093Астеничность62.0257.41863.00.381Психомоторныенарушения41.8445.301051.50.486Ностальгия38.8239.36992.00.841Отчужденность31.2532.16983.50.897Адаптивность82.5993.751214.50.040*ПараметрыадаптивностиПримечание.
* уровень значимости Р < 0.05Далее проанализируем результаты факторного анализа переменныхценностей и адаптивности в группе студентов с социально-коммуникативнойценностно-смысловой направленностьютаблицыструктуракаждого(табл. 25). Согласно даннымвыделенногофакторазначительноварьировалась. В структуре первого фактора, отражающего эмоциональноесостояние студентов, наблюдаются определенные сдвиги в проявленияхценностей по сравнению с первым годом обучения. Так выраженностьценностей «неуверенность», «астеничность», «психомоторные нарушения» и«отчуждение» повысилась, в то время как ценности «трудности в общении»снизилась.169Таблица 25Факторная структура параметров адаптивности вьетнамских студентов с социальнокоммуникативной ценностно-смысловой направленностью личности по результатам двухэтапов эмпирического исследования (n = 88)ПараметрыадаптивностиПервый курсВторой курс1 фактор2 фактор3 фактор1 фактор2 фактор3 факторАльтруизм–0.230.30–0.040.200.42–0.13Эгоизм–0.500.29-0.04–0.280.750.25Труд–0.090.150.630.150.200.12Свобода0.090.210.160.02–0.050.24Власть0.01–0.130.620.170.360.61Деньги0.050.030.830.040.810.11Общительность0.520.22–0.100.210.070.7Трудностив общение0.450.310.100.140.230.62Неуверенность–0.290.660.01-0.150.38–0.13Астеничность0.150.82–0.030.69–0.090.18Психомоторныенарушения–0.030.700.050.85–0.240.26Ностальгия0.530.23–0.220.87–0.01–0.06Отчужденность0.200.35–0.350.700.06–0.08Адаптивность0.83–0.070.010.410.47–0.55Можно говорить о том, что респонденты, несмотря на то, чтообщительны и коммуникабельны, сталкиваясь с трудными ситуациями впроцессе адаптации переживают, тревожатся, теряют уверенность в себе,испытывают проблемы со здоровьем и отстраняются от основных видовдеятельности.Повсейвидимости,этосвязаносопределеннымитрудностями, являющимися препятствием для достижения поставленныхцелей.
Безусловно, что увеличивающийся негативный психоэмоциональныйфон, неуверенность и другие качества существенно сдерживают процессадаптации этих респондентов.170В структуре второго фактора произошли изменения в выраженностиценностей «свобода», «общительность», «адаптивность». Открытость кобщению и взаимодействию, восприятию межкультурных различий иготовность принимать новое способствуют процессу быстрой адаптации.Кроме того, наличие либеральных взглядов, позитивность мышления,свободы в поиске собственных идей также содействует успешнойадаптивности к образовательному пространству и условиям обучения.В структуре третьего фактора, отражающего сферу интересовреспондентов, по сравнению с первым годом обучения значительноснижается выраженность ценностей «труд», «деньги», «ностальгия» и менеевсего ценности «власть». Студенты данной группы проявляют интерес кнаучной деятельности, участию в общественной деятельности, хотятполучить признание, внимание и авторитет у других, а также стремятся кповышению стипендии как награды за проявленные старания и усилия.
И,конечно, усиливается ностальгия и тоска по семье, друзьям и Родине.Таким образом, отличительной особенностью динамики адаптацииэтих студентов выступает снижение негативных эмоций в течение первыхдвух лет и постепенное вхождение в новую поликультурную социальнуюсреду. Подчеркнем, что каждый фактор отражает уникальные особенности ихарактеристикистудентов,адаптироваться к новойпозволяющиевьетнамцамуспешносоциокультурной и образовательной среде,придерживаться стремления достижения главных поставленных ими целей.Однако, несмотря на то, что высока готовность адаптироваться к чужойкультуре, студенты скучают по семье и Родине.1713.4Рекомендации для оптимизации процесса адаптации иповышения уровня адаптивности вьетнамских студентовРезультаты проведенного эмпирического исследования показывают,что после двух лет обучения вьетнамские студенты с профессиональноделовой ценностно-смысловойнаправленностью личности постепенноадаптировались к новой жизни и методам обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
