Автореферат (1155002), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Выявлены условия распознавания эмоций: 1) политические, в которыхвыражается степень свободы выбора личности в обществе, а также степеньидеологического давления; 2) социально-экономические, отражающие уровеньжизни, стабильности, финансовой защищенности и незащищенности вобществе; 3) культурно-интегративные, которые учитывают спецификумировых интеграционных процессов и включенность личности в новуюкультурную среду; 4) этно-специфические, характеризующие спецификунациональной принадлежности, открытости / закрытости этноса;3. Для всей выборки характерно: мотивационный компонент культурногоинтеллекта, отвечающий за стремление адаптироваться и познавать другуюкультуру, способствует более успешному распознаванию эмоций личностью вцелом на лицах людей разной культурной принадлежности; метакогнитивныйкомпонент культурного интеллекта, определяющий осознанный выборстратегии в межкультурном взаимодействии, предполагает большуюуспешность в распознавании эмоций на лицах моделей азиатскогопроисхождения;4.
Эмпирически выделены общие характеристики, описывающиевыборку:- были описаны базовые факторы: культурно-познавательный икультурно-специфический, отражающие связь между культурным интеллектом,его уровнем и спецификой распознавания эмоций на лицах моделей азиатского,африканского и европейского происхождения; раскрывающие открытостьмежкультурного взаимодействия и понимания другой культуры; позволяющиерасширить спектр распознаваемой лицевой экспрессии;- кластеризация позволила выявить значимые компоненты культурногоинтеллекта: выраженность метакогнитивного определяет осознанный выборстратегии в межкультурном взаимодействии и предполагает большуюуспешность в распознавании эмоций на лицах моделей азиатскогопроисхождения; выраженность мотивационногоотвечает за стремлениеадаптироваться и познавать другую культуру и способствует более успешномураспознаванию эмоций личностью в целом на лицах людей разной культурнойпринадлежности.5.
Сравнительный анализ позволил выявить специфические особенности:- испытуемые из России более успешно распознают базовые эмоции полицевой экспрессии и, в частности, на лицах африканского и европейскогопроисхождения, чем испытуемые из стран Азии;- существенные различия не найдены в распознавании базовых эмоций полицевой экспрессии на лицах моделей азиатского происхождения.106.
Предложенная программа способствует повышению способностираспознавания базовых эмоций по лицевой экспрессии личностью в ситуациимежкультурного взаимодействия посредством развития мотивации к познаниюи адаптации к другой культуре; обогащению знаний о различиях междукультурными системами, нормами и ценностями; повышению способностиосознанно использовать знания об особенностях культурных норм и ценностейпри выборе стратегии межкультурного взаимодействия; обучениюособенностям выражения эмоций представителями разных культур.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные положения и результаты работы были представлены иобсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологическогофакультета РУДН, научно-методологических и аспирантских семинарах РУДН,международных конференциях «Личность в природе и обществе» (Москва,2012, 2014, 2015, 2018); «Актуальные проблемы психологии и педагогики всовременном мире» (Москва, 2014); ««Психология сегодня: взглядсовременного студента» VII международная студенческая научно-практическаяконференция по психологии» (Брест, 3 мая 2012 г.); «Международная научнопрактическойконференции«Комплексныеисследованияличности:методология, теория, практика»» (Москва, 2012); «VII Межвузовскаяконференция молодых ученых по результатам исследований в областипсихологии, педагогики, социокультурной антропологии на факультетепедагогики и психологии» (Москва, 2012); Международная научнопрактическая конференции «Качество жизни, психология здоровья иобразование:междисциплинарныйподход»(Москва,2014);«VIIМеждународная научно-практическая конференция «Высшая школа: опыт,проблемы, перспективы»» (Москва, 2014); Международная научнопрактическая конференция «Студентоцентрированное образование какосновополагающий принцип болонских реформ в высшей школе» (Астана,2016); Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире:сборник научных трудов участников III Международной научно-практическойконференции (Москва, 2017); Российский психологический журнал (Москва,2017); «Вестник Мининского университета» (Минск, 2017); Нижегородскийгосударственный педагогический университет имени Козьмы Минина (НижнийНовгород, 2017); Среднерусский вестник общественных наук, (Орел, 2017);научно-практическая конференция «Год экологии в России: педагогика ипсихология в интересах устойчивого развития» (Москва, 2017).Ключевые положения и выводы диссертационного исследованияотражены в 27 публикациях автора, из них 7 статей размещены врецензируемых научных изданиях, определенных Высшей аттестационнойкомиссией Министерства образования и науки РФ, 1 статья размещена в базеScopus, 1 статья размещена в базе Web of Science.Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объемработы – 260 страниц. Из них основного текста 178 страниц. Списоклитературы включает 238 источников.11ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обоснована актуальность выбранной темы исследования,определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель, задачии гипотезы, описаны методы и методики исследования, раскрыты научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаютсязащищаемые положения, приводятся сведения о достоверности результатовпроведенного исследования и их апробации.В первой главе «Теоретические основания к изучению культурногоинтеллекта»» показаны основные подходы к изучению интеллекта, раскрытыособенности проявления интеллекта, выделены типы интеллекта.Авторами раскрыты следующие подходы к пониманию интеллекта:феноменологический подход, рассматривающий интеллект, как особую формусознания (М.
Вертгеймер, К. Дункер, В. Келер, Р. Мейли); генетическийподход, изучающий интеллект как следствие усложняющейся адаптации ктребованиям окружающей среды (Ж. Пиаже, У. Р. Чарлсворз); культурноисторический подход, делающий акцент на процессе социализации и влияниикультуры (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); процессуально-деятельностныйподход, раскрывающий особенности интеллекта как особой формычеловеческой деятельности (С. Л. Рубинштейн); образовательный подход,рассматривающий интеллект как продукт целенаправленного обучения(А.
Стаатс, Р. Фейерштейн); информационный подход, изучающий особенностипроцессов переработки информации (Х. Айзенк); функционально-уровневыйподход, описывающий систему разно-уровневых познавательных процессов(Б. Г. Ананьев); регуляционный подход, рассматривающий саморегуляциюпсихической активности (Л. Л. Терстоун).Кроме того, рассмотрены основные виды интеллекта: социальный,эмоциональный и культурный. В работе описаны следующие теории и моделисоциального интеллекта: модель социального интеллекта, раскрывающаяспособности устанавливать контакты с незнакомыми людьми (Ф. Е.
Вернон);модель социального интеллекта, включающая в себя когнитивные способностипознания (Дж. Гилфорд, М. Салливан); модель креативного социальногоинтеллекта (Дж. Гилфорд, М. Хендрикс); модель конструктов, управляющихповедением личности в социальном взаимодействии (У. Мишел), модельсоциального интеллекта в контексте социального развития личности(М.
И. Бобнева); модель социального интеллекта в структуре множественныхинтеллектов (Г. Гарднер); модель социального интеллекта как отдельнойсоциальной способности (А. Л. Южанинова); социально-интеллектуальныйподход к социальному интеллекту, раскрывающий индивидуальныепредставления о социальном мире и самом себе (Н. Кантор и Дж. Кихлстром);модель, раскрывающая семь характеристик социального интеллекта на основеимплицитных представлений (О. Джон, К. Космитски); модель, раскрывающаякомпонентную структуру социального интеллекта (В. Н. Куницына); модель,включающая социальный интеллект в адаптивный (С.
Гринспэн); модель,рассматривающая социальный интеллект как отдельную разновидность(Д. В. Ушаков); двухфакторная модель социального интеллекта, включающаякристаллизованные социальные знания и социально-когнитивную гибкость12(А. И. Савенков). Данные теории могут быть объединены тремя понятиями:способность, свойство личности, компетентность. При их сравнении на первыйплан выходят социальные знания, управление поведением и умение ладить слюдьми; дальше – владение навыками социального поведения, личностныесвойства и социальная перцепция.Основные четыре модели эмоционального интеллекта: модельэмоционального интеллекта Рувена Бар-Она, модель эмоциональногоинтеллекта П.
Сэловея и Дж. Мейера, модель эмоционального интеллектаД. Гоулмана, модель эмоционального интеллекта Д. В. Люсина. Общим длярассматриваемых моделей являются способность понимать, контролировать иуправлять своими и чужими эмоциями.Интерпретацию культурного интеллектаможно встретить сиспользованием терминов: «кросс-культурный социальный интеллект»,включающий распознавание и понимание вербальных и невербальных знаков вповедении у представителей различных культур; способность к вернойинтерпретации элементов и процесса социального взаимодействия в рамкахмежкультурной коммуникации; достижение поставленных целей примежкультурном взаимодействии, через понимание представителей другихкультур и их принятие (M.
A. Ascalon, P. B. Marise, D. J. Schleicher);когнитивная модель кросс-культурного интеллекта, включающая в себяцелостную систему навыков и знаний, которые связаны с культурнымиметакогнициями (Р. Брислин); кросс-культурный интеллект, включающий всебя знание о культуре, знания о кросс-культурном взаимодействии, кросскультурные навыки, культурные метакогниции (D. Tomas).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
