Диссертация (1154940), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

В текстах предусмотренадостаточнаяповторяемостьпрофессиональнозначимойлексикииграмматических явлений по определенным темам. Незнакомые слова,101встречающиесявтекстах,можнонайтивангло-русскомсловаре,представленном в конце каждого блока по определенной теме. Словарьвключает в себя набор терминов и терминологических сочетаний,являющихся наиболее важными для запоминания и часто применимыми прирешении коммуникативных задач в рамках профессиональной темы урока и всхожих ситуациях реального общения космонавтов.Работа с англоязычными текстами проводится во время практическихаудиторных занятий с космонавтами (при участии преподавателя) исопровождаетсявыполнениемразличныхспециальноразработанныхпритектовых (предлагающих коммуникативную установку перед чтениемтекста) и послетекстовых заданий, которые также имеют ярко выраженныйпрофессионально направленный характер.Некоторые послетекстовые задания носят «некоммуникативный»характеринаправленыназакреплениелексическогоматериала,терминологической базы и частично – информации профессиональнойнаправленности, обеспечивая основу для дальнейшего формированияречевых умений и навыков.

Здесь представлены такие задания, как:восстановление фрагментов текста в «правильной» последовательности,выбор слов с общим значением из синонимичного ряда, поиск соответствиймеждусловамиидефинициями,определениекорректностиилинекорректности утверждения.При этом важным фактором выступает наличие коммуникативныхзаданий,которыедеятельностиотражаюткосмонавтовиреальныеситуации«провоцируют»ихпрофессиональнойнаиспользованиеанглийского языка для решения профессионально значимых задач. Такиезадания представлены в виде вопросно-ответной работы, рассчитанной наодновременное участие всей группы и выполняемой в виде неформальногодиалогаспреподавателем.Например,представленывопросы,предусматривающие извлечение фактической информации из текста:102- Используя информацию из текста, перечислите необходимые операции потехническому обслуживанию системы обеспечения жизнедеятельности.

Для чегонеобходимо проводить пролив водяной магистрали?- Расскажите, какие типы космической пищи присутствуют в тексте. Какие изпредставленных видов космического питания Вы предпочитаете?Ответы на некоторые вопросы требуют содержательной обработкитекстового материала, оценки изложенных фактов путем их соотнесения симеющимся опытом:- На основании информации из текста, опишите порядок операций, выполняемыхэкипажем во время выхода в открытый космос. Насколько они схожи с теми задачами,которые входят в программу Вашего предстоящего «выхода»? Какие задачи, на Вашвзгляд, являются типовыми?- Опишите предложенный в тексте алгоритм действий по выходу из нештатнойситуации в случае возникновения «токсичной атмосферы» на борту МКС. Какие изуказанных действий также выполняются при разгерметизации и пожаре на бортуМКС?- Перечислите основные компоненты и системы американского скафандра, указанныев тексте.

Какие из них Вы бы рекомендовали использовать разработчикам для улучшенияхарактеристических свойств российского скафандра?Очевидно, что появление интереса к такому типу заданий в большейстепени зависит не от структуры и содержания текстового материала, а отпостановки самого вопроса. Экспериментальное обучение в ЦПК показывает,что нестереотипные вопросы проблемного характера вызывают наибольшуюзаинтересованность космонавтов и являются более результативными вразвитии коммуникативных умений и навыков. Необходимо отметить, чтонемалое значение имеет форма представления проблемных вопросов:1) указание на выполнение определенного учебного действия потексту;2) вопрос, связанный с тематикой текста, ответ на который требуетприменения профессиональных знаний и опыта обучающихся.Как показывает практика, именно данная форма создает наиболеекомфортные условия для интерактивного взаимодействия космонавта и103преподавателя, усиливая, таким образом, коммуникативную направленностьвопросно-ответной части заданий и моделируя реальные условия дляпрофессионального общения.Одной из задач выполнения комплекса вышеописанных заданийвыступает обеспечение космонавтов необходимыми знаниями, умениями инавыками для подготовки к заключительному этапу, в ходе которогопроисходит реализация самого проекта.

На этом этапе работы над«профессиональной»темойпроисходиттворческоеосмыслениеиприменение изученного материала при разрешении типичных для сферыкосмическойдеятельностипроблемныхинсценировкапрофессиональноситуаций;ориентированныхосуществляетсяречевыхситуаций(ролевая игра, дискуссия, интервью), в ходе которой принимается совместноерешение вопроса и презентуется конечный результат.Результатом решения профессиональных задач в ходе проектнойдеятельности становится реально оцениваемый продукт (алгоритм действийвыхода из нештатной ситуации; циклограмма выхода в открытый космос;доклад о программе полета; план работ на борту МКС; проект нового модуляМКС и др.).

Таким образом, ориентация на использование английского языкав создании проекта как личностного образовательного продукта делаетпроцесс овладения АЯ личностно значимым и мотивированным.На наш взгляд, разработанные задания в совокупности позволяютцеленаправленнореализовыватьорганизующую,стимулирующую,обучающую и контролирующую функции проектной деятельности, а такжеспособствуют прочности формируемых иноязычных знаний, умений инавыков благодаря творческому овладению материалом. В процессереализации проектов актуализируется работа с информацией и моделируетсяпрофессиональноеразработанныхвзаимодействиясотрудничество.заданийвпомогаетситуацияхПоследовательностьобучающимсямежкультурнойвыполнениянакапливатьопыткоммуникациипри104урегулировании профессиональных споров и конфликтов; приниматьрискованные решения в безопасной учебной обстановке.§2.2.

Структура электронного учебно-методического комплекса поанглийскому языку для космонавтов ФГБУ «НИИ Центра подготовкикосмонавтов им. Ю.А. Гагарина»Необходимостьподготовкивзрослыхспециалистовкпрофессиональной деятельности требует адекватной организации учебногопроцесса во всех его аспектах. В связи с этим важными становятся вопросыразработки и внедрения в процесс обучения английскому языку космонавтовнового по содержанию учебно-методического комплекса для аудиторныхзанятий в ЦПК, а именно – электронного (ЭУМК), с учетом определеннойцели, содержания и принципов обучения данной дисциплине.Вопросы создания электронных учебных материалов и организацииобразовательного процесса с использованием возможностей современныхкомпьютерных средств и интернет-технологий в изучении иностранныхязыков являются актуальными уже на протяжении нескольких десятилетий.В статье Т.Н.

Шалкиной «Проектирование учебной деятельностистудентов на основе электронных учебно-методических комплексов» подЭУМКпонимается«…совокупностьструктурированныхучебныхматериалов, объединенных при помощи компьютерной обучающей среды;предоставляющих полный дидактический цикл обучения и нацеленных наовладениестудентомпрофессиональнымикомпетенциямиврамкахопределенной учебной дисциплины» [Шалкина 2008: 27]. Принципиальнымиотличиями ЭУМК от традиционных учебников, по мнению автора, являются:активизация учебной деятельности (применение активных методов итворческихзаданий(ориентациянавобучении);профессиональнаяпрофессиональнуюактуальность и полнотаинформациидеятельностьнаправленностьобучающихся);(возможность своевременного105пополненияилиобновленияучебно-методическогоматериала);индивидуализация обучения (проектирование и своевременная корректировкаиндивидуальнойтраекторииитемпаизученияматериала,учетиндивидуальных возможностей и потребностей обучающегося); комплексныйхарактер (возможность включать в процесс обучения все виды и формыучебной деятельности); свободный доступ к материалам комплекса(возможность включать в состав ЭУМК ссылки на другие электронныеисточники информации); а также использование эффективных современныхтехнологий для достижения конечной цели обучения[Шалкина2008: 27–28].Являясь учебным средством, ЭУМК должен отвечать традиционнымдидактическим, а также общим и частным научно-методическим принципамразработки учебно-методических материалов для взрослых.

Многие ведущиеисследователи-андрагоги (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев,А.Е. Марона, В.И. Подобед и др.) выделяют следующие дидактические иобщие методические принципы, присущие ЭУМК:1.Научность: достаточная точность иаутентичность содержанияучебного материала.2.Доступность: соответствие уровня сложности изложения учебногоматериала индивидуальным особенностям и возрасту обучающихся.3.Системность: отбор содержания, форм, методов, средств обучения вцелях формирования целостной системы профессиональных знаний, уменийи навыков.4.Прочность:обеспечениевозможностинакопления,сохраненияучебного материала и его применения на практике.5.Сознательность: обеспечение возможности самостоятельных действийпо извлечению учебной информации при четком понимании конечных целейобучения.6.Наглядность: учет чувственных восприятий учебной информации.7.Систематичность и последовательность: соблюдение определеннойпоследовательности в представлении учебного материала, препятствующей106стихийности,бессистемности,неупорядоченностиобразовательногопроцесса.

В качестве частных научно-методических, основывающихся наандрагогических принципах обучения, рассматриваются: «принцип опоры наопыт обучающегося»; «принцип контекстности обучения»; «принципактуализациирезультатовобучения»;«принципприоритетасамостоятельного обучения»; «принцип контроля» [Пушкина 2015: 117–118].К основным методическим особенностям разработанного ЭУМК длякосмонавтов относятся: тщательный отбор и последовательная организация содержанияпрофессионально ориентированного учебного материала по АЯ всоответствии с необходимостью его практического применения накаждом этапе специализированной подготовки космонавтов; подбор аутентичных видеоматериалов (визуализация выполненияразличных профессиональных задач, возникающих в космическомполете: надевание скафандра, прием пищи, ремонт оборудования идр.);профессиональноориентированныхиллюстраций(агрегаты,приспособления, снаряжение и др.); схем и таблиц (согласно темеурока),обеспечивающихвысокуюстепеньнаглядностииспособствующих полному погружению обучающихся космонавтов вобстановку своей профессиональной деятельности на протяжениивсего процесса иноязычной подготовки; вводимые на занятиях по АЯ «профессиональные» акронимы, термины,словосочетания и выражения соответствуют русским эквивалентам, скоторыми обучающиеся космонавты регулярно сталкиваются впроцессе теоретической и практической подготовки по различнымспециальным «космическим» дисциплинам; учет принципа поэтапного наращивания трудностей, реализованногопосредством специально разработанных авторомпредтекстовых,притекстовых, послетекстовых и проектных заданий, обеспечивающих107постепенное укрепление у каждого обучающегося уверенности в своихзнаниях; обеспечение прочности усвоения вводимых ЛЕ и грамматическихправил за счет многократного повторения пройденного материала иупотреблениятерминов,изученныхсловосочетаний,профессиональновыраженийвориентированныхпроцессевыполненияразнообразных тестовых упражнений, а также творческих заданий,активизирующих мыслительную деятельность и способствующихразвитию неподготовленной речи обучающихся.С учетом представленных требований к разработке ЭУМК нами быласоздана модель обучения космонавтов английскому языку в ЦПК,реализующаяглавнуюориентированнойцель–межкультурнойформированиякоммуникативнойпрофессиональнокомпетенцииобучающихся, которая включает следующие элементы практическогоаудиторного занятия: предтекстовые задания:- введениеновойпрофессиональноориентированнойлексики(определение значений ключевых понятий, терминов и речевыхклише; составление словосочетаний и предложений с даннымисловами; тестовые задания по теме урока с использованиеминтернет-технологий; ответы на вопросы, нацеленные на выявлениеу космонавтов знаний по теме урока и проблемам, затронутым втексте);- работа с оригинальными иллюстрациями и видеоматериаломпрофессиональной направленности с использованием ресурсов сетиИнтернет (описание иллюстраций; вопросы по содержанию иварианты ответов с предоставлением возможности выбора; заданиянаопределениепоследовательностиречевыхвысказываний;заполнение таблицы в ходе просмотра фрагмента фильма);108- изучениеопорныхновогограмматическогообобщающихтаблицсматериала(использованиепримерами,отражающимиупотребление профессиональной лексики в аутентичном контексте)иегопервичноезакреплениепосредствомвыполненияграмматических упражнений (употребление глаголов, данных вскобках, в нужном грамматическом времени; перефразированиепредложений с использованием определенного грамматическоговремени; составление предложений из слов, предъявленных вневерном порядке; завершение предложений по образцу и др.); притекстовые задания, предлагающие коммуникативную установкупередчтениемаутентичноготекстапрофессиональнойнаправленности: найти в тексте ответы на поставленные вопросы;найти в тексте глаголы в форме определенного грамматическоговремени и объяснить причину употребления в контексте; опираясь наинформацию, полученную из текста, опишите… послетекстовые задания, нацеленные на проверку пониманияпрочитанного, закрепление новой лексики и формирование умений инавыков применения полученной информации в профессиональнойдеятельности космонавтов (вопросно-ответная работа; формулировкаосновных идей текста и подготовка сообщения по теме; составлениемини-диалогов, используя информацию из текста); проектное задание (интервью; дискуссия; виртуальная экскурсия;программавыполненияразличныхзадачкосмическогополета;разыгрывание ситуации по ролям для обсуждения и решенияпрофессиональных вопросов); глоссарийпрофессиональныхтерминов(отдельнодлякаждойизученной темы).Разработанный нами ЭУМК по обучению космонавтов английскомуязыку в рамках профессиональной подготовки к космическому полетусостоит из «Рабочей книги для космонавта» и «Книги для преподавателя» (в109бумажном и электронном вариантах).

Характеристики

Список файлов диссертации