Диссертация (1154940), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В результате космонавты должны достичьдоговоренности.Примером проблемных профессионально ориентированных ситуацийслужат обстоятельства, возникшие в условиях нештатных ситуаций,связанных с пожаром, разгерметизацией, токсичной атмосферы, выхода изстроя аппаратуры на борту МКС. Космонавтам необходимо в кратчайшиесроки устранить неполадки и определить алгоритм действий по спасению96экипажа, обсудив возможные пути решения между собой и с наземнымислужбами, например:Situation: Fire on board the ISS (Ситуация: Пожар на борту МКС)Cosmonaut 1: Flight engineer of the ISS – Consult your commander.Космонавт 1: Бортинженер МКС – Обратитесь за информацией ккомандиру.Cosmonaut 2: Commander of the ISS – Give necessary instructions.Космонавт 2: Командир МКС – Дайте необходимые указания.Discuss the following issues: sequence of procedures, protective gear, crew actions, report to theGround.
(Обсудите следующие вопросы: последовательность выполнения операций;защитное снаряжение; действия экипажа; доклад на Землю).Цель высказывания состоит в поиске выхода из сложившейсячрезвычайной ситуации. Космонавтам необходимо обменяться информацией,достичь договоренности и найти верный выход из сложившейся ситуации.Предложенные типы профессионально ориентированных ситуацийразрабатывались с учетом этапа обучения, гарантирующего наличие укосмонавтов определенных профессиональных знаний, умений и навыков.Описаниетипичныхситуацийпрофессиональногообщениякосмонавтов и их моделирование позволяют нам предложить комплексразработанных заданий, способствующих формированию необходимыхкомпонентов,составляющихпрофессиональноориентированнуюмежкультурную коммуникативную компетенцию специалистов.Работа космонавтов над заданиями в процессе выполнения проектнойдеятельности проходит во время аудиторных занятий в 4 этапа (именуемых впособии Activity), каждый из которых играет определенную роль вформированиинавыковпрофессиональноориентированногообщениякосмонавтов.Процесс обучения на I этапе практического занятия по английскомуязыку в ЦПК начинается с некоммуникативных заданий, позволяющихкосмонавтам ознакомиться с новой темой – которая должна апеллировать кпрофессиональным знаниям и опыту, имеющимся на соответствующем этапе97«космической» подготовки – и включиться в контекст рассматриваемогоаспекта профессиональной деятельности.
Сюда входит работа с ключевымисловами, введение и первичное закрепление новых профессиональных ЛЕпутем их многократного повторения при выполнении необходимогоколичества заданий. Эти задания с использованием средств наглядности(таблицы, видеофрагменты, фотографии, рисунки, схемы, кроссворды,словарное облако), как правило, носят занимательный характер.Вцеляхуспешноговоссозданияестественнойсредыпрофессионального иноязычного общения на I этапе обучения мыиспользуем аутентичные материалы, одними из которых выступаютиллюстрации и видеоматериалы, отражающие специфику профессиональнойдеятельности специалистов.
Популярные Интернет-ресурсы, такие как:youtube.com, nasa.gov, esa.int, asc-csa.gc.ca и др. предоставляют широкиевозможности для поиска, отбора и применения различных цветныхиллюстраций(рисунки,демонстрирующихфотографии),многочисленныевидеороликов,аспектывидеофильмов,профессиональнойдеятельности космонавтов и способствующих моделированию реальныхситуаций профессионального общения в аудиторных условиях. Например, вцелях организации дискуссии по теме «Выход в открытый космос», приэкспериментальном обучении космонавтов в рамках профессиональнойподготовки к космическому полету, мы использовали фотографии, накоторых изображены составные элементы скафандров для внекорабельнойдеятельности (портативная система жизнеобеспечения, вентиляционныйкостюм с жидкостным охлаждением, жесткая верхняя часть скафандра и др.);в рамках обсуждения темы «Аварийные ситуации на борту МКС»применялись иллюстрации аварийно-спасательного оборудования (датчикпотока,мановакуумметр,трубкаДрегера,портативнаядыхательнаяаппаратура, датчик-сигнализатор давления, огнетушитель и др.).
Порядоквыполнения ежедневных операций на борту МКС обсуждался при помощивидеоролика «Off to Work I Go» (Моя работа), где американский астронавт98Майкл Барратт описывает жизнь и работу в космическом полете, авидеоролик «Life in Space: Food!» (Жизнь в космосе: Питание!) употреблялсяв рамках изучения темы «Космическое питание».Видеоматериалы отбирались на основе принципа их соответствиятематике урока. Они «пронизаны» единой проблемой, иллюстрируют илидополняют основной материал изучаемой темы и служат образцом дляпостроения подобных монологов/диалогов в условиях реального вербальногообщения в схожих ситуациях.
Видеоролики применяются на практическихзанятиях по английскому языку также с целью развития навыков восприятияинформации на слух. Здесь важно отметить, что в космическом полетерадиосвязь с ЦУП или радиолюбителями может осуществляться в условияхплохой слышимости и при наличии помех в эфире. В связи с этим, с цельюразвития у космонавтов навыков понимания речи в условиях, ограниченныхтехническими средствами связи, используемые на занятиях по английскомуязыку видеозаписи, намеренно не были отредактированы с точки зрениякачества звучащей речи.
Просмотр таких видеофрагментов, на наш взгляд,способствует выработке «помехоустойчивости» восприятия, необходимойкосмонавтам в реальных условиях профессионального общения. Кроме того,аутентичным видеоматериалам присуща динамичность, свойственная живойразговорной речи [Михалева 2004: 262]. На отобранных видеозаписях вбыстром темпе звучит английская речь, как носителей языка (американскихастронавтов), так и представителей других наций (астронавты европейскогои японского космических агентств) с характерным акцентом.
Прослушиваниетаких видеофрагментов способствует достижению одной из основных задачобучения устной разговорной речи космонавтов – пониманию англоязычнойречи на слух в условиях, приближенных к реальным. Длительностьпросмотра видеоматериала на занятиях с космонавтами, как правило,составляет от 3 до 10 минут.Видеорядсопровождаетсязаданиями,предназначеннымидлявыполнения, как перед просмотром, так и во время демонстрации: вопросы99по содержанию видеоряда и варианты ответов к ним с предоставлениемвозможностивыбора(multipleзаданияchoice);наопределениепоследовательности речевых высказываний; заполнение таблицы в ходепросмотра фрагмента фильма и др.На втором этапе происходит повторение ранее изученных, а такжевведениеиобъяснениеновыхграмматическихструктур,имеющихфункциональное значение в различных ситуациях профессионального ибытового общения космонавтов.
Все задания, направленные на «отработку»грамматического материала, составлены автором на основе лексики,имеющей непосредственное отношение к теме урока. Вместе с тем, этотматериал отражает естественное применение языка в коммуникации всоответствии с профессиональной деятельностью обучающихся. Это даетвозможность космонавтам не только познакомиться с новой лексикой иосвоить простые предложения по изучаемой теме, но и получить общеепредставлениеоработекосмонавтоввпредставленнойобластипрофессиональной деятельности. Таким образом, приобретенные знанияспособствуют дальнейшему развитию и совершенствованию умений инавыковиноязычнойпрофессиональнойкоммуникациикосмонавтов(например, при составлении монологических и диалогических высказываний;выполнении проектных работ).На III этапе космонавты знакомятся с информацией по теме проекта.
Вкачестве одного из традиционных видов заданий, применяемых на этомэтапе,представленапрофессиональноотбиралосьнамиработаснаправленнымизосновнымтекстом.следующихвизуальнымСодержаниеисточников:аутентичнымтакихучебныетекстовпособияпотехнической подготовке космонавтов; полетная документация; циклограммыи программы полетов экипажей экспедиций на МКС; стенограммырадиообмена космонавтов с членами международного экипажа и наземнымизарубежнымислужбамиуправленияполетом;послеполетныеотчетыкосмонавтов; статьи о космических полетах и экипажах; видеозаписи100совместных тренировок экипажей и интервью с астронавтами. Подобныетексты являются не только источником достоверной «профессиональнойинформации»,ноанглийскогоязыкаислужатвпримеромпрактическогопрофессиональнойдеятельности,применениянагляднодемонстрирующими, как космонавты могут использовать полученные знаниядля решения коммуникативных задач в повседневной работе с зарубежнымиколлегами.
Кроме того, экспериментальное обучение показывает, чтоприменение аутентичных материалов, взятых из профессиональной областикосмонавтики, способствует развитию чувства уверенности обучающихся всвоих знаниях и собственной успешности, что, в свою очередь, побуждает ихк интересным и активным дискуссиям. В этом случае обучающиесявовлечены в процесс оказания помощи преподавателю, признающему своюнекомпетентность в профессиональной сфере космонавтов, в пониманиипрофессионально ориентированного материала.При отборе текстов на каждом этапе «космической» подготовки такжеучитывалось наличие у космонавтов соответствующих профессиональныхзнаний.
Актуализация этих знаний в процессе чтения профессиональноориентированного материала обусловлена именно тем, что получаемаяинформация соотносится с уже приобретенными фоновыми знаниями.Первоочередной задачей такого вида учебной деятельности, какчтение, является формирование и развитие у космонавтов необходимыхумений и навыков работы с различного рода технической литературой идокументациейнаанглийскомязыке,зачастуюиспользуемойвпрофессиональной деятельности (учебные пособия, бортовая документация,инструкции по выдаче команд с пульта управления в космическом полете,радиограммы, программа полета, план операций и др.); понимания иизвлечения профессионально значимой информации из текста; усвоениялексического и грамматического минимума.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
