Диссертация (1147434), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Неравенство, таким образом, не обязательно должновосприниматься негативно, только как нехватка определённых языковых навыков.9Школа, пожалуй, в наибольшей степени встроена в эту систему социальныхоценок. Она и отражает, и создаёт и социальное неравенство, и связанные с нимстереотипы, причём это проявляется как на макроуровне (общество в целом), так ина микроуровне (конкретных индивидуумах). Будучи важнейшим социальныминститутом, школа неизбежно оказывается в фокусе внимания общества. Языковоеразнообразие и создаваемое им языковое неравенство проявляется здесь самымнаглядным образом: в том, какие языки изучаются в школе; как дети осваиваютразличные социальные варианты и познают разницу между использованием языкав семье и школе; в том, как строится обучение языку, если он не является родными привычным для учеников; в том, какой язык звучит в школьных стенах и как онорганизует школьную повседневную жизнь.Исходя из всего вышеизложенного, было задумано, спланировано иосуществлено следующее исследование.Цель исследования: выявление, описание и объяснение социальнопсихологических и индивидуальных закономерностей «языковой социализации»школьников в мультикультурном обществе (на примере реализации в Эстонииобразовательной системы «погружения в язык».Предмет исследования: индивидуально-психологические и социальнопсихологические факторы социализации детей в мультикультурной среде, аименно – ценностные ориентации и стили воспитания родителей, личностныепоказатели и показатели интеллектуальной деятельности детей, показатели ихздоровья, языковая социализация.Гипотеза исследования: между исследуемыми характеристиками семейсуществуют различия, связанные с социально-психологическими факторами, атакже с особенностями ценностных ориентаций родителей, их установками, и,соответственно, проводимыми на их основе воспитательными воздействиями; приэтом факт выбора классической образовательной модели (среды обучения) будетпредставлен как более позитивный сценарий развития личности ребёнка.Также были выдвинуты дополнительные уточняющие (частные) гипотезы.Гипотеза 1: существуют различия между показателями как вербального, таки невербального интеллекта у учащихся двух разных образовательных сред(«классическая модель» и «модель языкового погружения»).10Гипотеза 2: между показателями группы семей, выбирающих систему«языкового погружения» и группы, выбирающей традиционную систему обучения,существуют различия в особенностях восприятия ребенком семейной ситуации,своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.Гипотеза 3: между показателями групп у детей существуют различия междупроявлениями агрессивности и тревожности (как относительно устойчивогооснования), а также в установках личности на себя и самооценке.Гипотеза 4: существуют различия в уровне заболеваемости и спецификезаболеваний детей из экспериментальной и контрольной группы.Объект исследования: всего в исследовании принимало участие 150 детей– (учащиеся 3-х классов+ учащиеся 4-х классов) и 262 их родителя.В целях проверки гипотезы, подразумевающей сравнение, группа была разделенана экспериментальную и контрольную.Экспериментальная группа: ученики классов «погружения» - 75 человек, ихродители- 129 человекКонтрольнаягруппа-ученики,обучающиесяпоклассическойобразовательной модели - 75 человек, их родители – 133 человека.Исследование являлось выборочным, поскольку при формировании объектаисследования был произведен выбор ограниченного числа элементов из изучаемой(генеральной) совокупности.
Выборки исследования являлись независимыми;также были соблюдены такие требования к ним как однородность ирепрезентативность. Объём выборки был обусловлен задачами исследования, атакже статистическими методами, которые предполагалось использовать.Полное изложение целей, гипотез, задач, объекта исследования, а такжеметодологических и концептуальных подходов приведено в Главе 2 «Программаисследования».Научная новизна исследования:1.
Основным научным результатом диссертационнойработы являетсяэмпирическое обоснование влияния выбора системы обучения и языкаобучения на социально-психологические и личностные характеристикиребёнка.112. Помимо этого, в экспериментальной и контрольной группе выявленызначимые различия в социологических характеристиках семей, особенностяхсемейного воспитания и взаимоотношениях в семье.3. В качестве объективного маркера использована частота заболеваемости истепень выраженности заболеваний у детей.4. Показаны возможные причины различий социально-психологических иличностных характеристик детей в связи этнопсихолингвистическими икультурными особенностями среды в рамках феномена «языковойсоциализации» детей.5.
Рассмотрены особенности взаимосвязи культуры и социального поведения,формирования социальной, личностной и этнической идентичности в рамкахмодели «языкового погружения».6. Вкачествеметодологическойосновыисследованияиспользованэтнофункциональный подход.Теоретическая значимость работы.1.Теоретическая значимость проведённого комплексного исследованиясостоит в формировании социально-психологического подхода к вопросам,которые изначально относились к сфере образования, в том числе иполикультурного. Это имеет особое значение в настоящий историческийпериод, когда вопросы миграции затрагивают почти все страны мира инахождение консенсуса в вопросах проживания, обучения, развития ивзаимодействия лиц, относящихся к различным культурам и этносам,приобретает глобальный масштаб.2.Проанализированы основные постулаты европейской языковой идеологиии языковой политики.3.Культура рассматривается в качестве элемента этнофунциональной среды.«Этнофункциональное рассогласование» - в качестве одного из элементовэтнической маргинализации, нарушающих систему отношений человека квнешнему миру и самому себе.4.Полученные результаты позволяют понять, каким образом происходиттрансляция важных ценностей в семье и этнокультурной формации, с12которой взаимодействует ребенок.
В дальнейшем на базе этого возможнопостроение модели.Практическая значимость работы1.Выявленные взаимосвязи и взаимозависимости могут иметь значение всоставлении в дальнейшем образовательных программ, организациисоциальной работы с семьями по уменьшению как взаимной, так иобщественной сегрегации.2.Рассмотреныразличныеаспектымежкультурногообразованияипрограммы «языкового погружения» как его частного направления.3.Выявленные в результате проведённого исследования взаимосвязи могутпослужить отправной точкой для дальнейшего эмпирического изучениямультикультурной среды.4.Значимость полученных результатов состоит в их актуальности дляспециалистов-психологов, работающих в сфере семейного, школьного ииндивидуального консультирования, социальных работников, в педагогов.Диагностическийинструментарийможетбытьполезенкаквфундаментальных, так и в прикладных исследованиях для выявленияпроблем в межкультурных и межличностных отношениях и общениичленов семьи друг с другом, а также с различными общественнымиинституциями.Положения, выносимые на защиту.1.
Социально-психологическиехарактеристикисемьи,включающиеценностные ориентации родителей, их установки, воспитательныевоздействия, приводящие к выбору среды обучения с различным уровнемпогружения в язык и культуру, влияют на успешность социализациидетей.2. Среда с различным уровнем и особенностями погружения в язык влияетна развитие интеллектуальных характеристик ребёнка, а также напоказатели их выраженности.133. Среда с различным уровнем и особенностями погружения в язык влияетна индивидуально-психологические особенности ребенка в целом(тревожность, агрессию, самооценку, характеристики взаимоотношений сокружающими).4.
Выбор среды с различным уровнем языкового погружения связан споказателяминервно-психическойадаптации–дезадаптацииисоматической выраженностью этих процессов (заболеваемостью).Апробация и внедрение результатов исследованияРезультаты,полученныевдиссертационномисследовании,былипредставлены и обсуждались в ходе ряда конференций в Таллиннскомуниверситете, Социально-гуманитарном Институте (Таллинн), Высшей школепрактической психологии (Рига). Был сделан доклад по теме исследования,представленный в ходе заседания кафедры социальной психологии факультетапсихологии СПбГУ в апреле 2016 г.Отдельные моменты вошли как часть заданий в сборник («Предупреждениерискованногоповедения»попрограммеPeerEducation),выпущенныйМинистерством социальных дел Эстонии в 2013 году, автор-составитель - О.И.Михайлова.
Задания были связаны с пониманием межкультурных различий иценностей.Помимо этого, По теме диссертации опубликовано 6 работ, в том числе 3работы в изданиях, предусмотренных списком ведущих рецензируемых журналов,рекомендованных ВАК РФ.141. Этническая идентичность. Социализация личности вмультикультурном обществе.В предлагаемом литературном обзоре представляется важным рассмотреть нетольковопросы,касающиесяэтническойидентичности,межэтническоговзаимодействия, культуры и поведения (а также социализации), но и вопросы,касающиеся психологии семьи, установок и ценностных ориентаций личности,мыслительной деятельности.
Отдельным важным блоком обзора в свете заявленнойтемы становится социолингвистика и этнопсихолингвистика. Достаточно малопредставленной в научной литературе является тематика языковой социализации;именно поэтому представлялось важным рассмотреть её особенности болееподробно в главах 1.3.
и 1.6.Помимоэтого,необходиморассмотретьфактологическиевопросы,относящиеся к заболеваемости детей и вопросы, посвящённые организацииобучения по методу «языкового погружения». Так как последняя проблематиканаиболее определена в своих подходах и терминологии, имеет смысл начать именнос её описания.Безусловно, данное расположение теоретических блоков информации,связанной с темой исследований (от более частного – к общему,) менее традиционно,однако, здесь оно также оправдано тем, что имея представление о том, как именноорганизована система обучения в Эстонии, становятся более выпуклыми всепроцессы, которые её сопровождают и поддерживают.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
