Автореферат (1147406), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Непросто учет, но и изучение ситуационных факторов, может позволить человекуболее успешно преодолевать ситуацию неопределенности, в которую его всечаще ставит современная социальная действительность (Асмолов, 2015;7Гришина, 2015; Леонтьев, 2015). Тем не менее, если вопрос о степениразвитости способности к пониманию ситуаций у детей подлежал изучению всовременной науке (Лабунская, 1987), то о перспективах ее развития у взрослыхлюдей в психологической литературе говорится крайне редко.
Между тем,предложенные нами методические подходы к изучению понимания ситуациймогут быть также использованы в практической деятельности психолога дляразвития и диагностики развитости данного навыка, прежде всего, у взрослыхлюдей.Теоретико-методологическая основа исследования.Методологическую базу диссертационной работы составил ситуационныйподход, утверждающий необходимость учета ситуации как неотъемлемогофактора,определяющегоповедениечеловека(Гришина,1997,2012).Соответственно, принятие этого положения накладывает ограничения наформирование исследовательской процедуры: чрезмерная искусственностьситуации исследования приводит к искажению поведения индивида, что влечетза собой снижение внешней валидности исследования.
В нашей работе этопреодолевалось за счет использования стимулов, близких к тем, с которымииспытуемые встречаются в жизни. Кроме того, в основу проведенныхисследований были положены базовые методологические позиции психологиичеловеческого бытия (Знаков, 2005), стремящейся объединить в себе подходыкогнитивной (с акцентом на процессе познания и поведении индивида) иэкзистенциальной (с акцентом на процессах созерцания и переживания)психологии для достижения максимально целостного изучения сложнойчеловеческой реальности. Таким образом, за основополагающий принцип намибыла взята идея о взаимном дополнении процессов «отражения субъектомвоспринимаемых фрагментов объективной действительности и порождения,конструирования им новых реальностей» (Знаков, 2005, с. 114).Методы исследования.Поскольку кажется очевидным, что традиция изучения проблемыпонимания ситуаций еще не сформировалась в силу малого числа посвященныхей исследований, мы посчитали необходимым комбинировать различныевозможностиееисследования.Мыпровеличетыреэмпирическихисследования.
Всего в диссертационном исследовании на разных этапахприняло участие 130 человек (возраст – от 15 лет до 51 года; 46 мужчин, 84женщины). Нами были использованы следующие методические процедуры:8фокус-групповое интервью (Белановский, 1996), структурированное интервью(Квале, 2003), тест «Диагностика уровня развития способности к адекватнойинтерпретации невербального поведения» (Лабунская, 2009), задания открытоготипа для экспериментального исследования понимания, экспериментальнаяпроцедура с использованием программы PsychoPy. Собранные эмпирическиеданные подлежали как качественной, так и количественной оценке.
Дляобработки результатов количественного анализа применялись математическиеметоды статистической проверки значимости нулевой гипотезы с помощьюпрограммы SPSS Statistics 19.0.Положения, выносимые на защиту:1. Обыденное сознание людей содержит имплицитные представления осущности процесса понимания, согласованный характер которых позволяетсоздавать на этой основе исследовательские процедуры.2. Люди способны к осуществлению целенаправленной деятельности попониманию и осознанию его результатов.3. Понимание ситуаций содержит имплицитный компонент, доступныйэкспериментальному изучению. В частности, обнаружен эффект влиянияпонимания на успешность запоминания изображений ситуаций, в которыхзапечатлены действия героев: только изображения, содержащие действия,запоминаютсялучше,еслисубъектсовершаетвотношениинихпонимательную активность, чем если их эмоционально оценивает.4.
К эмпирическим характеристикам понимания ситуаций относятся: стилевыеособенности понимания ситуаций (опора на вербализацию, детализацияописания ситуации); влияние уровня и направленности образования (лица свысшимобразованиемсклонныдаватьболееточныевербальныеопределения визуально предъявленным ситуациям, лица с гуманитарнымобразованием склонны иначе оценивать степень своего понимания, чем лицас образованием другого профиля), культурная обусловленность пониманияизображенныхситуаций(опора на привычныйстильизображения,свойственный знакомой человеку культуре).
Также были выявленыхарактеристики, зависящие от процедуры решения задач на пониманиевизуально представленных ситуаций.5. Предложенный в данной работе методический подход, основанный нарешении субъектом задач открытого типа на понимание визуальнопредставленных ситуаций, раскрывает перспективы для исследования9понимания ситуаций и разработки приемов оценки результатов понимания.Выполнение людьми заданий на выявление сути ситуации, формулировкуоставшихся неотвеченными вопросов и др., позволяет оценивать какточность понимания, так и его глубину и отчетливость.Степень достоверности и апробации результатов. Достоверностьрезультатовобеспечиваетсяразработанностьютеоретическойбазы,корректностью эмпирических исследовательских процедур, адекватностьюобъёма и состава выборок поставленным задачам, а также корректнымприменением статистических методов.
В данной работе мы использовалиследующие статистические критерии: критерий t-Стьюдента для парныхвыборок; ANOVA с повторными измерениями; коэффициент τ-Кендалла;критерий U-Манн-Уитни; t-Стьюдента для независимых выборок; χ2-Фридмана;однофакторный ANOVA; коэффициент корреляции r-Пирсона.Результаты исследований по теме диссертации обсуждались на кафедреобщей психологии, а также на ряде российских и международных конференций:Всероссийская молодежная научная психологическая конференция «Многоголосов – один мир» (Ярославль, 2012), Международная научно-практическаяконференция студентов, аспирантов и молодых специалистов "Психология XXIвека" (Санкт-Петербург, 2013, 2014, 2015), заочнаяВсероссийская научно-практическая конференция с международным участием«Динамическиепроцессы в современном социокультурном пространстве России: гуманитарныеи технологические аспекты глобализации и модернизации» (2013), XVIIМеждународная научная конференция молодых ученых "Психология XXI века"(Санкт-Петербург, 2014), Заочная IV Международная научная конференция«Современное общество и социальное развитие» (2014), VI Международнаяконференциямолодыхученых«Психология–наукабудущего:междисциплинарный поход» (Москва, 2015).Структура диссертацииДиссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка литературы и приложений, общим объемом 174 страницы.
Основноесодержание диссертации изложено на 123 страницах. Текст содержит 2 таблицыи 3 рисунка. Список литературы составляет 130 наименований, из них 28 наиностранных языках. Содержание диссертации отражено в 10 публикациях.10ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении дается обоснование актуальности выбранной темы,раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимостьисследования, определены предмет и объект исследования, сформулированыцель и задачи исследования.
Описываются используемые в работе методыисследования и обработки данных, обосновывается достоверность полученныхрезультатов, представлены положения, выносимые на защиту.Перваяглава«Пониманиеситуацийкакпроблеманаучнойпсихологии» представляет собой аналитический обзор литературы по темеисследования, содержит краткое изложение истории и теоретический анализсуществующих подходов к изучению понимания ситуаций.
Рассматриваютсяпроблемы изучения понимания ситуаций и подходы к их преодолению.В первом разделе «Проблема категорий в психологии» обосновываетсязначение учета истории появления и развития категорий в научном дискурсе(Ярошевский, Петровский, 1998), а также причины выбора категорий«ситуация» и «понимание» в качестве основного объекта изучения в даннойработе.Второй раздел «Категория «ситуация» в психологии».В первом параграфе «Исторические предпосылки введения категории«ситуация»впсихологию»«ситуация»внаучныйпредставлендискурс.контекстРассмотренывведениянаучныеикатегориикультурно-исторические предпосылки появления книги У.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
