Автореферат (1147388), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Экспертную оценку проводили офицеры командирского звена. Результат - оценка (средняя) компонентов функциональныхвозможностей курсанта, в которой выражается оценка качества его обучения ислужбы. В экспериментальной и контрольной группах данные собирались ежегодно. Первичные оценки собраны на 1-м курсе (до цикла дискуссий), далее - на2, 3 и 4-м курсах обучения. Вычислены показатели динамики оценок (таблица 7).Анализ динамики оценок показал, что в течение всего периода исследования в экспериментальной группе наблюдается преобладающее их возрастание. Вконтрольной группе ведущие тенденции в динамике оценок разнонаправлены.Таблица 7 – Показатели динамики оценок функциональных возможностейкурсантов, собранных в экспериментальной и контрольной группахГруппаЭСравниваемыеоценкиНа 1 и 2-м курсе7,28**81,011,27,8На 2 и 3-м курсе3,58**56,930,212,9На 3 и 4-м курсе4,73**51,723,325,038,844,017,252,629,318,137,145,717,2На 1 и 2-м курсеКХарактер динамики оценок (%)Расчетн.
знач.t-критерияВозрастание Снижение УстойчивостьНа 2 и 3-м курсеНа 3 и 4-м курсе−0,992,58*−0,76Обозначения: Э − экспериментальная группа, К − контрольная группа; ** − достоверность науровне p=0,001, * − достоверность на уровне p=0,01; критическое значение на уровнедостоверности p=0,05 равно величине tк = 1,96.Кластерный анализ соотношения динамики показателей локуса контроля и оценок функциональных возможностей за период с 1 по 4-й курс позволил увидеть20наибольший эффект в саморазвитии курсантов с худшими «стартовыми» характеристиками.
При этом на выборке в целом установлена взаимосвязь средней силы(r=0,54) оценок функциональных возможностей и показателей локуса контроля.Взаимосвязь развития ответственности курсантов и заданной пригодности квоенной службе проявилась в самодетерминации − движущей силе личностногосаморазвития, выраженного в опережающем (постепенном) изменении позициикурсантов экспериментальной группы в сравнении с контрольной: в отношении ксобственной ответственности за осуществление своей жизни, в повышенииличной определенности, уверенности в своих силах, в активизации развитияпотенциала нервно-психической устойчивости, а также в активизации развитияответственности курсантов с замедленным моральным развитием, и, что оченьважно, в предупреждении у большинства курсантов снижения атрибуцииответственности, характерного для периода начала обучения.Логично заключить, что экспериментально подтверждена детерминирующая роль стимулирования развития субъективной ответственности, наблюдаемаяв личностном саморазвитии курсантов экспериментальной группы по линииформирования пригодности к военной службе.Проведенное исследование позволило сделать следующие в ы в о д ы:1.
Сформированность пригодности курсанта к дальнейшей военной службе наэтапе выпуска из вуза является заданным результатом его личностного саморазвитияв ходе овладения профессией, который интегрирует результаты развития функциональных возможностей и потенциала его нервно-психической устойчивости.2. В личностном саморазвитии курсанта линия развития субъективной ответственности служит фактором самодетерминации формирования нервно-психической устойчивости и, как следствие, формирования пригодности к военной службе.3. В регуляцию поведения военнослужащего субъективная ответственность,выполняя свои составляющие функции (деонтическую, когнитивную, энергетическую), включает также функции саморегуляции и социальной, и биологическойоснов нервно-психической устойчивости.4.
Показаны неустойчивость, значимость и проявления субъективной ответственности в самодетерминации социальной адаптации первокурсников к образовательной среде военного вуза, включая при этом эффект стабилизации проявления акцентуаций (кроме педантической) в условиях воинского регламента.5. Обоснована необходимость своевременного психокоррекционноговоздействия на личностное саморазвитие курсантов. Разработана и реализованаэкспериментальная программа развивающего воздействия на саморазвитие первокурсников в форме групповых дискуссий (в учебных взводах) по обсуждениюморальных и нравственных дилемм в начальном периоде обучения с цельюстимулирования развития их субъективной ответственности.6.
Организация развивающего воздействия с учетом проблем социальнойадаптации первокурсников, а также с учетом принципов синергетики (выбороммомента времени для воздействия, когда наиболее вероятно получениеожидаемого эффекта) позволяет утвердительно говорить о ее рациональности.217. Лонгитюдное исследование личностного саморазвития участников эксперимента показало, что эффект развивающего воздействия проявился в экспериментальной группе в повышении ответственности и более эффективном процессе формирования пригодности к военной службе в сравнении с контрольной группой.8.
Согласно синергетической парадигме, в ходе военно-учебной деятельностикурсанта взаимосвязь формирования пригодности к военной службе и развитиясубъективной ответственности задает «притягивающую траекторию» его личностного саморазвития, корректирует и направляет через самодетерминацию егоиндивидуальный путь к осуществлению себя надежным военным профессионалом.Практические рекомендации:1. Для своевременной оптимизации личностного саморазвития курсантовпредставляется полезным предлагаемый нами путь развивающего воздействия.2. В психокоррекционную работу с курсантами, у которых наблюдаются признаки неэффективного пути саморазвития, полагаем полезным включать развивающее воздействие, способствующее повышению субъективной ответственности,оценки самоэффективности, личной определенности, которые обусловливают выбор эффективных путей личностного саморазвития.3.
Материалы диссертации могут быть полезны в профессиональнойподготовке военных специалистов в военном вузе, а также в профессиональнойподготовке специалистов экстремального профиля.С п и с о к п уб ли к а ц и й п о т е м е и с с л е д о в а н и яВ изданиях, рекомендованных ВАК:1. Комарова, Н.Г. Развитие ответственности как средства совершенствования профессионально важных качеств личности военнослужащего /Н.Г.
Комарова//Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер.12. Психология, социология, педагогика. Выпуск 2. − 2008. − С.246−254. − (0,72 п.л.)2. Комарова, Н.Г. Личностное саморазвитие курсантов военного вуза под влияниемгрупповых дискуссий на моральные темы /Н.Г. Комарова // Образование и саморазвитие. − 2011. − №6(28).
− С.7−13. − (0,52 п.л.)3. Комарова, Н.Г. Особенности личностного саморазвития курсантов военноговуза выпускного курса /Н.Г. Комарова // Образование и саморазвитие. − 2012. −№1(29). − С.13−19. −(0,52 п.л.)В д р у г и х и з д а н и ях :4. Степанов, В.М.
Методический подход к оценке творческих способностей курсантов высшего военного учебного заведения /В.М. Степанов, Н.Г. Комарова//Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях: Сборник трудов участников Всероссийской научно-практической конференции 20-22 апреля 2000. −Ульяновск: УлГУ, 2000. −С.250−255. −(0,22/0,11 п.л.)5. Степанов, В.М. Методика определения потенциальных возможностей исклонности курсантов к творчеству / В.М. Степанов, Н.Г. Комарова // Деп.
вЦВНИ МО РФ 15.06.00. №11061. −(0,21/0,11п.л.)226. Степанов, В.М. О корреляционных связях оценки общих способностей курсантов сих успешностью в обучении /В.М. Степанов, Н.Г. Комарова, А.В. Пыжиков// Внутривузовский военно-научный сборник. –Ульяновск: УВВТУ, 2001. − №3. −С.116−122.−(0,28/0,14 п.л.)7. Морохов, А.В. Исследование динамики иерархии мотивов в ходе военно-профессионального становления личности /А.В.
Морохов, Н.Г. Комарова // Педагогическое творчество: Поиски, размышления, находки: межвузовский сборникнаучных статей. −Москва-Чебоксары: АПСН, 2002. −С.115−117. −(0,17/0,10п.л.)8. Комарова, Н.Г. Социальная ответственность и сформированность личностныхпрофессионально важных качеств выпускников тылового вуза /Н.Г. Комарова//Проблемы развития личности курсанта.
Поддержка и факторы развития: Матер.Всерос. науч.-практ. конф./Отв. ред. С.Д. Некрасов. − Краснодар: КВВАУЛ, 2007.− С.44−47. −(0,15 п.л.)9. Комарова, Н.Г. Динамика индивидуально-психологических особенностей курсантов за период обучения /Н.Г. Комарова // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей III Международной научно-практическойконференции. − Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. −С.193−195. −(0,14 п.л.)10. Комарова, Н.Г.
Исследование атрибуции ответственности первокурсников в начальном периоде обучения /Н.Г. Комарова // Современные гуманитарныеисследования. − 2007. − №5 (18). − С.275−278. −ISSN 1012−9103. − (0,19 п.л.)11. Комарова, Н.Г. Опыт исследования адаптации курсантов к условиям обучения ввоенном вузе в начальном периоде /Н.Г. Комарова // Современные гуманитарныеисследования. − 2007. − №6 (19). − С.243−245. −ISSN 1012 – 9103. −(0,17 п.л.)12. Комарова, Н.Г. Опыт оценки военно-профессиональной пригодности в зарубежных государствах /Н.Г. Комарова // Внутривузовский военно-научный сборник.
–Ульяновск: УВВТУ, 2009. − №11. − С.61−65. −(0,20 п.л.)13. Комарова, Н.Г. Взаимосвязь ответственности и адаптационных возможностейкурсантов военного вуза /Н.Г. Комарова // Вопросы гуманитарных наук. − 2009.№4(42). − С.183−187. −ISSN 1684 – 2626. −(0,31 п.л.)14. Комарова, Н.Г. Метод «Групповой оценки личности» в психологической практике военного вуза / Н.Г. Комарова// Современные гуманитарные исследования.−2015. −№1(62). − С.121−122.
− ISSN 1012−9103. −(0,09 п.л.)15. Комарова, Н.Г. Исследование детерминации успешности социальной адаптациии обучения курсантов в военном вузе/ Н.Г. Комарова // Гуманитарные науки в XXIвеке: сборник материалов XXVI Международной научно-практической конференции (10.06. 2015).
−М.: Изд-во «Спутник+», 2015. −С.155−157. −(0,14 п.л.)23Подписано в печать 31.08.2016 Формат 60х90/16Бумага офсетная. Усл . печ. л. 1,5Тираж 100 экз. Заказ 389Отпечатано в типографии «Адмирал»199178, Санкт-Петербург, В.О., 7-я линия, д. 84 А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
