Автореферат (1147388), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Matthews, M.E. Seligman, 2011 и др.).В разделе 1.3. «Ответственность как позитивный ресурс личности» отраженывзгляды С.Л. Рубинштейна (1976), Б.Г. Ананьева (1977), Н.В. Гришиной (2007),Б.В. Зейгарник (1989), А.А Крылова (2007), В. Франкла (1990), К. Роджерса (1994)и др. на роль ответственности в смысложизненной регуляции поведения и развитияличности. Согласно научным взглядам Б.Ф. Ломова (1984), Л.А. Головей (2007),Г.С. Никифорова (2007), Е.И. Головахи (2009), сделан акцент на ответственностиличности в выборе профессии; ее относят к важным критериям субъекта(Брушлинский А.В., 2002); она определяется как «внутренняя регуляция, опосредованная ценностными ориентирами» (Леонтьев Д.А., 2009), ее соотносят с совладающим и проактивным поведением (Анцыферова Л.И., 1994; Старченкова Е.С.,2008); она рассматривается как феномен зрелости личности (Шибутани Т., 2002;Реан А.А., 2007), духовный ресурс человека − источник силы (энергии) для достижения жизненных целей (Анцыферова Л.И., 1999; Бодров В.А., 2006 и др.).
Необходимым условием развития ответственности признается деятельность.Субъективную ответственность рассматривают как атрибуцию ответственности, которая отражается в локусе контроля и признается интегральной характеристикой личности (Муздыбаев К..,1983; Реан А.А., 2007; Хелкама К., 1982; RotterJ., 1975 и др.). К.
Муздыбаев (1999) повышение интернальности соотносит с надеждой, дающей человеку энергию для достижения цели. S.C. Kobasa, S.R. Maddi,S.Kahn (1982) связывают ответственность с личностной диспозицией «hardy».L. Kohlberg (1981) ответственность соотносит с уровнем развития моральнойсистемы личности. Сделан акцент на экспериментах M. Blatt, L. Kohlberg (1975).Глава 2 «Организация и методы исследования».В разделе 2.1. «Теория и методология эмпирического исследования» изложены основные идеи и принципы теоретической и методологической основы диссертации, построенной на синтезе научных взглядов, отраженных в первой главе.Военную службу мы рассматриваем как вид профессиональной деятельности, одним из компонентов ее является военно-учебная деятельность в вузе.Пригодность курсанта к военной службе на этапе поступления его в военный вуз мы понимаем как потенциальную пригодность, как вероятностную характеристику его «боевой психологической надежности» и способности освоитьпрограмму профессиональной подготовки к выбранному военному делу.Под профессиональной надежностью военнослужащего мы понимаем своевременное и безошибочное выполнение служебных функций на требуемом уровнекачества в любых условиях службы, включая боевые и экстремальные; качество выполнения служебных функций обусловлено его функциональными возможностями.9Личностное саморазвитие курсанта по линии военной службы мы определяем как активный (в военно-учебной деятельности), самодетерминируемый процесс развития (созидания) самого себя посредством развития (выработки) и совершенствования взаимосодействующих личностных качеств в ответ на специфические требования будущей профессии и текущей военно-учебной деятельности.
Эти требования служат внешней детерминацией. «Пусковым» условием ихвоздействия на саморазвитие является трансформация внешней детерминации вовнутреннюю − самодетерминацию. При этом трансформация обусловленаизбирательным прохождением внешних стимулов через «фильтры внутреннихусловий» конкретной личности, и самодетерминация здесь − это движущая силаличностного саморазвития курсанта в направлении к собственной конструкции«образа себя» как военного профессионала.
В процессе саморазвития курсантаразвиваются, вырабатываются, совершенствуются мотивы и установки, профессионально ценные качества личности, профессиональные знания, умения и навыки (автоматизмы), которые «задает» предстоящее военное дело и которые определяют развитие функциональных возможностей военнослужащего.Основу формирования профессиональной пригодности к дальнейшейвоенной службе, в нашем понимании, составляет распределенный во временипроцесс личностного саморазвития курсанта (потенциально пригодного квоенному делу) по линии военной службы в ходе овладения профессией.Нервно-психическую устойчивость с позиции теории функциональных систем мы рассматриваем как функцию системы механизмов реагирования на психотравмирующие воздействия.
Система построена на биологической и социальнойосновах. Системообразующий фактор - сохранение функциональных возможностейи здоровья военнослужащего в боевых условиях. Конкретный полезный результатфункции обусловлен энергетическими ресурсами человека и ограничен строгоиндивидуальным пределом сопротивляемости негативным воздействиям, по превышении которого наступает нервно-психический срыв.
Компоненты системы(психические структуры) входят в систему механизмов психической адаптации.Субъективную ответственность мы понимаем как предрасположенность принимать на себя ответственность за осуществление должного и, согласно теориифункциональных систем, как функцию системы моральных суждений личности, выполняющую моральную регуляцию поведения человека.
Конкретный полезныйрезультат функции – ответственное поведение, системообразующий фактор - достижение согласованности моральной системы личности. Функция выполняется посредством трех недизъюнктивных составляющих: деонтической, которая побуждает человекак моральным решениям и к моральным действиям; когнитивной, которая обеспечиваетадекватность решений о принятии на себя ответственности; энергетической, котораяобеспечивает человека «энергетическим зарядом» при возникновении побуждений кдействию на основе нравственного долга и веры в свои возможности.В разделе 2.2. отмечается, что эмпирическая часть исследования имеет два направления.
По первому направлению проведены исследования проявлений субъективной ответственности в личностном саморазвитии выпускника и в поведении первокурсника. Исследования служат доказательству 1-й гипотезы, а также служат10основой для доказательства 2 и 3-й гипотез. Второе направление служит подтверждением 3-й гипотезы исследования и завершает доказательство 2-й гипотезы.Исследования проведены на выборках курсантов военного вуза инженерногопрофиля − молодых людях мужского пола, в возрасте от 17 до 24 лет, общим числом 2305 человек (с учетом участия курсантов более чем в одном исследовании).Для решения 2-й задачи исследования привлечено 1127 курсантов выпускного курса в возрасте 22-24 лет, для решения 3-й задачи − 946 первокурсников ввозрасте 17-18 лет.
В решении 5-й задачи приняли участие 290 курсантов, из них 58человек наблюдались с 1 по 2-й курс и 232 человека с 1 по 4-й курс.В разделе 2.3. даны характеристики применённых психодиагностическихметодов и методик. Изложено обоснование применения порядковой оценочнойшкалы для диагностики акцентуаций на основе опросника Г. Шмишека с цельюрасширения диапазона интенсивности признаков (с [0; 24] до [0; 72] баллов).В разделе 2.4.
описаны методы математико-статистической обработки данных.Глава 3 «Результаты эмпирического исследования формирования пригодностик военной службе в личностном саморазвитии курсантов».Раздел 3.1. «Исследование проявления субъективной ответственности вличностном саморазвитии курсантов на этапе выпуска из вуза».Раздел 3.1.1. С целью установления значимости субъективной ответственности для профессиональной пригодности выпускника к дальнейшей военной службепроведено корреляционное исследование в 18 выпускных взводах, на выборкеобъемом 538 человек (таблица 1).
Пригодность оценивалась по двум критериям:внешнему − как индивидуальная (средняя) ГОЛ непосредственно наблюдаемыхкомпонентов функциональных возможностей выпускника, и внутреннему − по тестовой оценке его нервно-психической устойчивости. Применены: шкала локусаконтроля методики «УСК», шкала нервно-психической устойчивости методики«Адаптивность», групповая оценка пригодности выпускника к военной службе.Таблица 1 − Корреляции локуса контроля с показателями функциональных возможностей и нервно-психической устойчивости выпускников (по взводам)ПараметрыДиапазон значений корреляцийКорреляции локуса контроля с показателями функ0,41<= r <=0,52 (ср. r=0,45)циональных возможностейКорреляции локуса контроля с показателями0,43<= r <=0,69 (ср. r=0,47)нервно-психической устойчивостиПримечание.
Компоненты функциональных возможностей выпускника: адаптированность ктребованиям военной службы; успешность в освоении профессиональных знаний, умений инавыков; военно-профессиональная направленность; дисциплинированность; способность регулировать свои состояние, поведение, деятельность; отношение к труду (трудолюбие, инициативность и др.); способность быстро принимать правильные решения в сложной обстановке;моральные качества (честность, ответственность, верность слову, чувство собственного достоинства, патриотизм и др.); командирские качества (организаторские способности, требовательность к себе и к подчиненным, проницательность, отзывчивость и др.); способностьподчинить личные интересы служебным; авторитет во взводе.Наблюдается существенная гетерогенность исследуемых показателей профессиональной пригодности выпускников на выборке.
Вместе с тем, установлен11ные корреляции говорят о взаимосвязи средней силы значений локуса контроля соценками функциональных возможностей и с показателями нервно-психическойустойчивости выпускников, то есть о значимости субъективной ответственности.Раздел 3.1.2. Исследование взаимосвязи динамики субъективной ответственности и нервно-психической устойчивости курсантов за период овладенияпрофессией проведено на выборке выпускников общим числом 685 человек.Для изучения характера возрастной динамики субъективной ответственностикурсантов первичные данные по шкале локуса контроля собраны на 1-м курсе,вторичные – на выпускном, различие их проверено по t-критерию Стъюдента(расчетная td = 9,54 превышает критическую tк=3,65; p=0,001). Выявлен широкийразброс величин изменений локуса контроля (SD=4,89 при средней M=33,78).
Линиявозрастания ответственности показана ведущей (60,7% выборки), снижениепоказателей − у 31,1% выборки, без изменений − показатели у 8,2% выборки.Для исследования соотношения динамики субъективной ответственности инервно-психической устойчивости первичные данные по шкалам локуса контроляи адаптационных свойств личности собраны в начале обучения, вторичные - наэтапе выпуска. Различие первичных и вторичных рядов данных проверено по t-критерию Стъюдента. На основе факторного анализа данных получено факторноерешение, которое представлено тремя факторами: «адаптационного потенциалавыпускника», «стартового адаптационного потенциала курсанта» и «развитиясубъективной ответственности», в который с наибольшей нагрузкой (0,925) вошлиизменения значений локуса контроля и который мы рассматриваем как факторсамодетерминации развития потенциала нервно-психической устойчивости.На рисунке 1 представлена аппроксимация корреляционной связи показателей локуса контроля и нервно-психической устойчивости выпускников (r=0,47).Рисунок 1 −График статистической зависимости показателей нервно-психическойустойчивости выпускника от показателей локуса контроля:по оси абсцисс: LKV − локус контроля выпускника; по оси ординат: NPUV − нервно-психическая устойчивость выпускника; показана линия регрессии и 95%-ный доверительный интервал.12График наглядно отражает зависимость показателей нервно-психическойустойчивости от значений локуса контроля – по мере возрастания локуса контроля выпускников возрастают показатели нервно-психической устойчивости.Раздел 3.1.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
