Автореферат (1147388), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Решетников, Я. Агрелль, Н. Коупленд, R. Cornum, A.H.Egendorf, M.D. Matthews, M.E. Seligman и др.); подходы к проблеме надежности и кформированию профессиональной пригодности (В.А. Бодров, Б.Ф. Ломов, А.А.Крылов, Г.М. Зараковский, Г.С. Никифоров, В.Л. Марищук и др.); представления осаморазвитии личности (К.Д. Ушинский, В.М.
Бехтерев, Б.М. Бим-Бад, Б.Ф.Ломов, И.С. Кон, Л.И. Анцыферова и др.); представления В.М. Бехтерева, И.П.Павлова, А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева, В.Д. Небылицына о нервно-психическихпроцессах и регуляции поведения; концепции адаптации и стресса Г. Селье, Р.Лазаруса, Ю.А. Александровского, Ф.Б. Березина, А.Г. Маклакова, А.А.
Реана идр.; теория морального развития Л. Кольберга; концепция локуса контроля Дж.Роттера, самоэффективности А. Бандуры; теория черт личности Р. Кеттелла; концепция акцентуаций К. Леонгарда; представления Ж. Пиаже, К. Левина, И.С. Конаи др. о влиянии групповых дискуссий и морального выбора на развитие личности.Методы и методики, примененные в исследовании:− опросные методы: групповая оценка личности (ГОЛ), экспертная оценка (ЭО);− психологическая диагностика: опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК)(Е.Ф.
Бажин с соавторами), МЛО «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин),5методика оценки интеллектуального развития «КР-3-85» (Б.В. Кулагин, М.М.Решетников), опросник «16 PF» (форма А, Р. Кеттелл), опросник диагностики акцентуаций (Г. Шмишек), оценка социальной адаптации курсанта (на основе ГОЛ,авторский подход), оценка пригодности выпускника к военной службе (на основеГОЛ, авторский подход), оценка качества обучения и службы курсанта (на основеЭО, адаптированный автором подход);− конструктивные методы: метод развивающего воздействия «Групповая дискуссия», метод психокоррекции состояния «Прогрессивная мышечная релаксация»;− методы математико-статистической обработки данных: анализ первичных статистик, оценка достоверности отличий; корреляционный, кластерный, факторный,регрессионный анализ; графическое представление данных; обработка данных выполнена с применением компьютерных систем «STATISTICA» и «АСКОЛ 1.0».Положения, выносимые на защиту:1.
Формирование пригодности к военной службе – это заданный военнымделом результат личностного саморазвития курсанта как будущего военного профессионала, при этом развитие субъективной ответственности служит фактором самодетерминации личностного саморазвития курсанта в ходе овладения профессией.2. С позиции теории функциональных систем можно рассматривать: нервнопсихическую устойчивость как функцию системы механизмов реагирования напсихотравмирующие воздействия; субъективную ответственность как функциюсистемы моральных суждений личности, выполняющих моральную регуляциюповедения.
Выполнение составляющих функций субъективной ответственности(деонтической, когнитивной, энергетической) включает в регуляцию поведенияфакторы и психические структуры, выполняющие функции саморегуляциисоциальной и биологической основ нервно-психической устойчивости.3.
На этапе начала обучения в военном вузе наблюдается неустойчивостьатрибуции ответственности курсантов, динамика ответственности проявляется всамодетерминации их социальной адаптации и эффекте стабилизации выраженности акцентуаций и влияния акцентуаций на нервно-психическую устойчивость.4.
Групповые дискуссии на моральные и нравственные темы в учебныхвзводах в начальном периоде профессиональной подготовки курсантов – эторациональный путь развивающего воздействия на их личностное саморазвитие полинии военной службы. Эффект развивающего воздействия проявился в ходевоенно-учебной деятельности курсантов: в активизации развития субъективнойответственности и потенциала нервно-психической устойчивости, в повышенииуспешности их адаптационной и военно-учебной деятельности.Эмпирическая база исследования: материалы исследований автора на выборках курсантов военного вуза инженерного профиля общим числом 2305 человек.Научная новизна исследования:1. Экспериментально доказана возможность повышения эффективностиличностного саморазвития курсанта по линии развития потенциала нервнопсихической устойчивости и, как следствие, формирования пригодности к военнойслужбе, посредством развития его субъективной ответственности.62.
Экспериментально доказана эффективность развивающего воздействия вформе групповых дискуссий на моральные и нравственные темы, проводимых вучебных взводах в начальном периоде обучения. Воздействие проведено с цельюстимулирования развития субъективной ответственности курсанта и организованос учетом точки зрения синергетики на управление развитием нелинейных систем.3.
Обосновано, что в регуляции поведения курсанта субъективная ответственность детерминирует выполнение функций саморегуляции социальной и биологической основ нервно-психической устойчивости посредством выполнения своихсоставляющих функций − деонтической, когнитивной, энергетической.Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в получение научно обоснованного знания об особенностях динамики и детерминацииформирования профессиональной пригодности курсантов военного вуза, а такжевкладом в научное знание о возможностях конструктивных методов воздействоватьна личностное саморазвитие курсантов на этапе овладения профессией.Практическая значимость исследования: данные о линиях не только эффективного, но и неэффективного личностного саморазвития курсантов, особеннов начальном периоде профессиональной подготовки, показали необходимостьсвоевременных психокоррекционных воздействий на их саморазвитие.
Предложен рациональный и эффективный путь развивающего воздействия.Научная достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались: методологической и теоретической обоснованностью научных понятий,теорий и методов, на которых построено исследование, а также средствамиобработки данных, адекватными цели и задачам исследования.Апробация работы. Различные аспекты диссертации отражены в научныхпубликациях; обсуждались: на Всероссийских научно-практических конференциях«Проблемы общего и профессионального развития личности в современныхусловиях» (Ульяновск, 20-22 апреля 2000), «Проблемы развития личности курсанта.Поддержка и факторы развития» (Краснодар, 16-17 февраля 2007); наМеждународных научно-практических конференциях «Проблемы творческогоразвития личности в ХХI веке» (Ульяновск, 12-14 мая 2004), «Проблемы качестваобразования в современном обществе» (Пенза, сентябрь 2007), «Гуманитарныенауки в XXI веке» (Москва, июнь 2015); изложены в отчете о научноисследовательской работе (шифр «АСКОЛ») «Автоматизированная системаколлективной оценки личности» (Ульяновск: УФВАТТ, 2002).Структура диссертации включает: введение, четыре главы, заключение,список литературы (199 наименований, из них 30 - на иностранном языке),приложения.
В диссертации содержится 27 таблиц и 10 рисунков.СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫВо введении обоснована актуальность темы исследования, определены цельи задачи, показаны научная новизна и практическая значимость работы.Глава 1 «Теоретические и практические предпосылки к исследованию психологической детерминации формирования пригодности к военной службе» посвящена обзору литературных источников по теме исследования.7В разделе 1.1. «Пригодность к военной службе и профессиональная надежность, их формирование и личностное саморазвитие в ходе овладения профессией» отмечается, что в настоящее время проблема качества подготовки военныхпрофессионалов чрезвычайно актуальна (Караяни А.Г., 2010; Покровский Б.Л.,2013; Решетников М.М., 2011; Худяков А.И., 2014 и др.); описан генезис знания опригодности к военной службе и ее оценке в отечественной психологии и зарубежом (Луков Г.Д., Платонов К.К., 1964; Булыко В.И., 1990; Караяни А.Г.,2002; Климов Е.А., Носкова О.Г., 1994; Решетников М.М., 1987, 2011; МаклаковА.Г., Чермянин С.В., 1994, 2002, 2005; Агрель Я.,1970; Гилген А., Гилген К., 1994;Коупленд Н.,1961;).
Сделан акцент на понятии надежности (Бодров В.А., 2001;Гуревич К.М., 1970; Крук В.М., 2012; Крылов А.А., 1991; Ломов Б.Ф., 1966; Ломов Б.Ф., Зараковский Г.М., Рубахин В.Ф. и др., 1983; Небылицин В.Д., 1976;Никифоров Г.С., 1991, 1996, 2006, 2007; Шевцова А.Н., 2014 и др.).Раскрываются современные представления о профессиональной пригодности (Бодров В.А., 2001; Лазуткин В.И., Зараковский Г.М., Маклаков А.Г., С.В.Чермянин и др., 2005; Марищук В.Л., Рыбников В.Ю., 2007; Обознов А.А., 2007;R. Cornum, M.D.
Matthews, M.E. Seligman, 2011 и др.), а также о психологическихмеханизмах формирования профессиональной пригодности, уясняется сутьпонятия саморазвития личности (Анцыферова Л.И., 1981; Артемьева Т.И., 1981;Бим-Бад Б.М., 1998; Блонский П.П., 1979; Бодров В.А., 2001; Гаранина Ж.К.,2014; Кон И.С., 2009; Ломов Б.Ф., 1984; Реан А.А., 2007; Ушинский К.Д., 2005;Чеснокова И.И., 1974; Шибутани Т., 2002; М.А.
Щукина, 2008 и др.), затронутыпредставления о роли психического образа в формировании профессиональнойпригодности (Бодров В.А., 2001; Крылов А.А., 2007; Ломов Б.Ф., 1984, 1991).В разделе 1.2. «Нервно-психическая устойчивость военнослужащего» раскрываются значимость ее для военной службы и представления о механизмах ее формирования. Рассматриваются представления о специфике военной службы в боевыхусловиях (Абдурахманов Р.И., 2003; Караяни А.Г., Сыромятников И.В., 2006;Дьяченко Л.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л., 2003; Корчемный П.А..
Гнездилов Г.В., Кузнецов Л.Н. и др., 1998; Марищук В.Л., Рыбников В.Ю., 2007;Тарабрина Н.В., 2003; Egendorf A.H., 1982; Tompson S.B., 1977; Penk W., Allen I.,1991 и др.). Раскрывается специфика военной службы в мирное время (БоенкоА.В., 1993; Гримак Л.П., 1991; Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., 2003 и др.).Уясняется суть понятия нервно-психической устойчивости как потенциалабоевой надежности воина воина (Бехтерев В.М., 1991; Павлов И.П., 1973; ЛурияА.Р., 1973; Небылицын В.Д., 1976; Мясищев В.Н.. 1969; Зараковский Г.М.,Маклаков А.Г., Чермянин С.В., 2005; Овчинников Б.В., Науменко Е.Б., 1989 и др.),Раскрывается сущность механизмов психической адаптации как основыформирования нервно-психической устойчивости (Селье Г., 1992; Александровский Ю.А., 1976; Березин Ф.Б., 1988; Зараковский Г.М., 2005; Маклаков А.Г.,Чермянин С.В., 1994, 2002, 2005 и др.). Затронуты подходы к понятиям адаптационных ресурсов личности и купирования стресса (Бодров В.А., 2006; Лазарус Р., 1970;Марищук В.Л., Рыбников В.Ю., 2007 и др.).8Раскрыты представления о социальной адаптации (Бехтерев В.М., 1991; Дмитриева М.А., 1991; Реан А.А., 2007; Шибутани Т., 2002 и др.) и её факторах - оценкесамоэффективности (Бандура А., 2008), характере как регуляторе поведения(Ананьев Б.Г., 1980; Левитов Н.Д., 1952; Русалов В.М., Манолова О.Н., 2005;Хорни К., 1993 и др.), акцентуациях личности (Леонгард К., 1981).Отмечен исследовательский интерес к позитивным ресурсам личности и кисследованиям механизмов психической регуляции поведения в экстремальных(боевых) условиях (Дикая Л.Г., 2002; Обознов А.А., 2007; Худяков А.И., 2014; R.Cornum, M.D.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
