Автореферат (1147388), страница 5
Текст из файла (страница 5)
* – p < 0.05; ** – p < 0.01.Рисунок 3 - График аппроксимации наблюдаемых значений локуса контроля, застревающей акцентуации и нервно-психической устойчивости некоторой кривой:по горизонтальной оси: ZST - застревающая акцентуация; по левой вертикальной оси: LK –локус контроля; по правой вертикальной оси: NPU –нервно-психическая устойчивость.Установлена связь педантической акцентуации: слабая положительная слокусом контроля и слабая отрицательная - с нервно-психической устойчивостью. Согласно Леонгарду, педантические личности отличаются основательностью,сверх добросовестностью и, в то же время, страхом перед ответственностью, чтоможет объяснять отрицательную связь с нервно-психической устойчивостью.Полученные результаты позволяют сказать, что в ходе военно-учебной деятельности субъективная ответственность способствует стабилизации проявленияакцентуаций (кроме педантической) в поведении курсанта, а также стабилизациивлияния акцентуаций на нервно-психическую устойчивость.16Раздел 3.2.3.
Исследование динамики субъективной ответственности первокурсников проведена на выборке объемом 509 человек. Использовалась шкалалокуса контроля. Первичные данные собраны в начале обучения, вторичные –спустя 5 месяцев, расчет по t-критерию Стъюдента (td=5,14) позволяет говорить одостоверности их различий.Показано, что у 88,6% выборки наблюдается неустойчивость стратегий атрибуции ответственности. Установлены изменения и в сторону интернальности(36,6%), и в сторону экстернальности (52%). Положительная динамика говорит оличной определенности курсанта, о стремлении самоутвердиться в новом качестве в воинской среде. Отрицательная динамика отражает снижение личной определенности курсанта, веры в собственные силы, повышение фрустрационнойнапряженности.
Заметим, что полученные данные обостряют актуальностьзамысла о развивающем воздействии.Глава 4 «Экспериментально-психологическое исследование формированияпригодности к военной службе под влиянием развивающего воздействия».В разделе 4.1. «Теоретическое обоснование организации эксперимента» отмечается, что практическим ориентиром эксперимента послужили исследования Л.Кольберга и М. Блатта (Blatt M., Kohlberg L., 1975).Методом развивающего воздействия выбраны групповые дискуссии на моральные темы, которые («работу группами») Ж.
Пиаже (2006) признает самымиподходящими, «чтобы обеспечить прогресс сознания и интеллекта». Решающеевлияние на выбор метода оказали научные взгляды К. Рудестама (1993), И.С. Кона(1979), Л.М. Попова (2008), Л.А. Петровской (1982), S.R. Yussen (1977) и др.Для дискуссий выбраны и адаптированы семь моральных дилемм (из девяти)Л. Кольберга. Разработана программа развивающего воздействия, цель которого стимулировать развитие субъективной ответственности курсантов посредством повышения уровня их моральных суждений и превращения «понимания» в «убеждение», при этом главная задача − стимулировать замедленное моральное развитие.Программа рассчитана на встречи психолога с курсантами в течение 8 недельс интервалом в 5-7 дней, в конце занятий по самоподготовке, в течение 45 минут.Структура встречи: 1) нервно-мышечная релаксация по Е.
Джекобсону (10 мин.) −для восстановления активности курсантов; 2) дискуссия по обсуждению моральнойдилеммы (25 мин.); 3) актуальные вопросы (10 мин.) − для обсуждения вопросов,отличных от темы дискуссии, реально волнующих первокурсников.Программа реализована в двух сериях встреч, 1-я серия (пробная) со взводомкурсантов проведена во втором учебном семестре. Полученный эффект обусловилпроведение 2-й серии встреч - в первом семестре с курсантами роты (четырех взводов).Выбор времени для 2-й серии встреч проведен с учетом точки зрения синергетики нанелинейные психологические системы, отнесенность к которым системы моральныхубеждений логически обоснована. В контексте синергетики начальный периодобучения, когда наблюдается неустойчивость атрибуции ответственности курсантов,считается наиболее подходящим моментом для управления нелинейной системой.Раздел 4.2.
«Результаты исследования эффекта развивающего воздействия»включает две серии исследования личностного саморазвития курсантов эксперимен17тальной (э) и контрольной (к) групп: 1-я серия: выборка объемом 58 человек (э - 28чел., к - 30 чел.); 2-я серия: выборка объемом 232 человека (э - 116 чел., к - 116 чел.).В экспериментальных группах дискуссии проводились, в контрольных - не проводились.
Для сбора данных использовались шкалы: локуса контроля и нервно-психической устойчивости, оценка социальной адаптации курсанта методом ГОЛ и оценкакачества обучения и службы курсанта методом ЭО. Эффект оценивался посредством сравнительного анализа динамики данных экспериментальной и контрольнойгрупп по двум критериям: внутреннему и внешнему.Оценка эффекта 1-й серии развивающего воздействия.По внутреннему критерию оценивалась субъективная ответственность, повнешнему – адаптационные возможности курсанта, наблюдаемые в поведении.По шкале локуса контроля первичные значения в экспериментальной и контрольной группах собраны до дискуссий, вторичные − по окончании, вычисленыих разности. Согласно t-критерию Стъюдента, собранные в группах первичныезначения (td=-0,09; tк=1,96; p=0,05) принадлежат одной генеральной совокупности,вторичные значения (td=3,93; tк=3,29; p=0,001) достоверно различаются.Оценка адаптационных возможностей курсантов, которые могли бы служить выражением ожидаемого эффекта, выполнена с помощью оценки социальнойадаптации курсанта методом ГОЛ (см.
раздел 3.2.1.). За оценку адаптационныхвозможностей принята интегральная оценка адаптации. Первичные оценки собраны на 1-м курсе, в 1-м семестре, вторичные − на 2-м курсе, спустя 5 месяцев после цикла дискуссий, вычислены разности оценок (см. таблицу 4). Согласно t-критерию Стъюдента, первичные и вторичные оценки экспериментальной группыдостоверно различаются (td =4,85; p=0,001), оценки контрольной группы (td=0,33;p=0,05) принадлежат одной генеральной совокупности.Данные в таблице 4 свидетельствуют о том, что в экспериментальнойгруппе преобладает положительная динамика исследуемых показателей, в контрольной группе преобладание положительной динамики не выявлено.Таблица 4 − Показатели динамики значений по шкале локуса контроляи оценок социальной адаптации курсантов (%)Динамика значений локуса контроляДинамика оценок адаптацииГруппаВозрастание Снижение Устойчивость Возрастание Снижение УстойчивостьЭ85,87,17,179,021,00,0К10,023,366,747,050,03,0Обозначения: Э − экспериментальная группа, К − контрольная группаОценка эффекта 2-й серии развивающего воздействия проводиласьв лонгитюдном исследовании в течение 4 лет, по внутреннему критерию изучались субъективная ответственность и нервно-психическая устойчивость, по внешнему – функциональные возможности курсантов, наблюдаемые в поведении.Первичные значения по шкале локуса контроля в экспериментальной и контрольной группах собраны в 1-м семестре до цикла дискуссий, вторичные – по их18окончании, далее - на 2 и 4-м курсах обучения, вычислены показатели динамикизначений локуса контроля в обеих группах (таблица 5).Сравнение по t-критерию Стъюдента первичных значений в обеих группах(td = 0,99) говорит о принадлежности их одной генеральной совокупности, сравнение вторичных значений (td = 6,01) говорит о достоверности их различий.Анализ значений по шкале локуса контроля показал, что в экспериментальной группе сразу по окончании цикла дискуссий, на 2 и 4-м курсе преобладаетположительная динамика значений.
К 4-му курсу показатели возрастания значений снижаются и повышаются показатели их устойчивости (M=35,70 SD=2,70).В контрольной группе на 1-м курсе преобладает отрицательная динамиказначений, на 2 и 4-м курсе преобладает возрастание значений (M=32,28 SD=4,49).Таблица 5 – Показатели динамики значений по шкале локуса контроля,собранных в экспериментальной и контрольной группахГруппаЭКСравниваемыезначенияПервичные ивторичныеВторичные ина 2-м курсеНа 2 и 4-м курсеПервичные ивторичныеВторичные ина 2-м курсеНа 2 и 4-м курсеХарактер динамики значений (%)Расчетн.
знач.t-критерияВозрастание Снижение Устойчивость7,45**68,218,113,76,32**52,619,028,42,94*35,418,945,7−6,05**15,564,719,83,80**40,520,738,84,72**48,316,435,3Обозначения: Э − экспериментальная группа, К − контрольная группа; ** − достоверность науровне p=0,001; * − достоверность на уровне p=0,01.Значения по шкале нервно-психической устойчивости в экспериментальнойи контрольной группах собраны: на 1-м курсе (до дискуссий), на 2 и 4-м курсахобучения. Вычислены показатели динамики (таблица 6).Таблица 6 − Показатели динамики значений по шкале нервно-психическойустойчивости в экспериментальной и контрольной группахГруппаЭКСравниваемыезначенияХарактер динамики значений (%)Расчетн. знач.t-критерия* Возрастание Снижение УстойчивостьНа 1 и 2-м курсе8,5759,58,631,9На 2 и 4-м курсе5,9347,49,543,1На 1 и 2-м курсе−4,2917,348,234,5На 2 и 4-м курсе5,0251,719,029,3Обозначения: Э − экспериментальная группа, К − контрольная группа; * − достоверность науровне p=0,001.19Сравнение по t-критерию Стъюдента показателей нервно-психической устойчивости в экспериментальной и контрольной группах на 1-м курсе (td=0,34),говорит о принадлежности их одной генеральной совокупности, однако показателина 2-м курсе (td=9,44) и на 4-м курсе (td=7,66) достоверно различаются.В экспериментальной группе в течение всего периода исследованияпреобладает возрастание нервно-психической устойчивости, на 4-м курсе у значительной части курсантов отмечается устойчивость показателей (M=7,01 SD=1,30).В контрольной группе на 2-м курсе обучения преобладает снижение показателей,однако на 4-м курсе преобладает их возрастание (M=5,54 SD=1,85), при этом навыборке в целом установлена взаимосвязь средней силы (r=0,51) показателейнервно-психической устойчивости и локуса контроля.По внешнему критерию проводилась оценка качества обучения и службыкурсанта методом ЭО - оценивались компоненты его функциональных возможностей, наблюдаемые в поведении и определяющие успешность военно-учебнойдеятельности на этапе овладения профессией (воинская дисциплина; успешностьв обучении, боевой и физической подготовке; взаимоотношения с командирами;взаимоотношения с курсантами; психологическая устойчивость в поведении; направленность на военную службу).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
