Диссертация (1146994), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Цель данных упражнений – закрепить изученныеспособы выражения эмоций. С точки зрения методики обучениявыражению эмоций использование ситуации является важным фактором,так как эмоции всегда выражаются в рамках конкретной ситуации.Студенты используют материал для справок и подбирают к каждойситуации правильный ответ. Пример: Вы смотрели футбол.

Выигралакоманда, за которую вы болели. – …Такжеучащиесязнакомятсясоспособамиреагированиянавыражение эмоции собеседником. При изучении способов выраженияэмоций иностранные учащиеся должны знать, что нужно говорить в ответ(как отреагировать). Если студенты будут уметь только выражатьсобственные эмоции, но при этом не давать никакой реакции на выражениеэмоций собеседником, то такой коммуникативный подход не будет являтьсяуспешным. Поэтому на следующем этапе работы учащиеся сначала читаютдиалоги и называют способ реагирования на слова собеседника,выражающего изучаемую эмоцию.

Пример:– Лена, можешь поздравить меня, я сегодня сдала экзамен по химиина пять!– О! Молодец, Оля! Поздравляю! Я очень рада за тебя!104Дляотработкиуменийреагированиястудентывыполнялиследующие виды заданий.1. Игра «Ответьте другу». Дается опорная реплика, а учащиесядолжны отреагировать, используя изученные способы выражения эмоций.Выполнение данных упражнений поможет приблизить обучение кестественным условиям общения. Цель таких упражнений – закрепитьполученныеумениявыраженияэмоцийистимулироватьнеподготовленную инициативную речь учащихся.Мы даем учащимся задание отреагировать на реплику собеседника(выразитьудивление,восхищение,радостьиливозмущениевопределенной ситуации), используя способы выражения эмоции изсоставленного нами каталога.

Данные выражения даются в качествематериаладлясправок.Учащиесясоотносятуслышанноеимивысказывание с приведенными способами и выбирают подходящийвариант. Пример: –…, поздравляю Вас! Вы заняли первое место волимпиаде по русскому языку. – …. На месте пропусков студенты ставятсвои имена.2. Игра «Сообщите информацию, которая могла бы вызватьследующие реакции». Задание: «Сообщите информацию, которая моглабы вызвать следующие реакции» (студентам дается ответная реплика, онидолжны дать первую реплику – выразить изучаемую эмоцию).Цель – закрепить речевые умения выражать эмоцию средствамирусского языка.

Пример: –… . – Вот это новость!Для закрепления изученного материала (способов выражения эмоцийи способов реагирования на них) студенты выполняют следующее задание.IV. Этап развития умений выражения эмоций и реагирования на них.Использовались различного рода ситуативные упражнения, основанные намоделировании учебно-речевых ситуаций.1.

Ролевая игра. Задание к игре: «Составьте диалоги, согласноситуации, заданной в Вашей ролевой карточке. Разыграйте сценки». Цель –105активизация речевых умений учащихся выражать эмоции в устной речи.Каждый студент получает определенную роль (маску), т.е. приобретает какбы новое лицо, он должен выражать эмоции от имени данной маски. Этомогутбытьпреподаватели,студенты,врачи,работникисферыобслуживания, туристы и т.п. В ходе обучающего эксперимента былоустановлено, что учащиеся с увлечением вовлекаются в игровое общение.В текстах ролевых карточек нами указываются: 1) официальная формаимени коммуникантов, 2) их социальная роль (возраст, профессия,социальный статус), 3) цели общения (коммуникативная задача). Учащиесядолжны употребить изученные способы выражения эмоции в соответствиис описанными в карточке компонентами ситуации общения.

Наличиеролевых карточек дает возможность преподавателю распределять ролисреди учащихся, учитывая их возрастные, половые и психологическиехарактеристики. Кроме того, информация о ситуации, описанная вотдельной карточке, неизвестна всем учащимся группы, это способствуетповышению интереса не только к составлению собственного диалога, но ипрослушиванию диалогов других студентов. Данный прием усиливаетмотивацию общения.Использование ролевых игр при обучении выражению эмоцийспособствует индивидуализации деятельности учащихся, так как каждыйстудент имеет возможность проявить индивидуальные качества, выступитьв роли инициатора диалога; созданию условий для процесса усвоенияспособов выражения эмоций (умения выражать эмоции формируются уних в форме естественного учебного общения). Отработанные в игровойформе способы выражения эмоций студенты смогут использовать в своейречи не только на занятиях, но и за рамками университета.Карточки с ролями мы печатали на цветной бумаге, каждая парастудентов выбирала карточку понравившегося цвета.

Цифры на карточкахуказывают на их номер, а буквы – на порядок вступления участников вдиалог (1. А / 1. Б). После того как студенты подготовили диалог в паре,106они разыгрывают его перед группой. В ходе обучающего экспериментастуденты с удовольствием принимали участие в ролевой игре. Фотографиипредставлены в приложении (прил.

1). При проведении ролевой игрырекомендуется менять состав пар, чтобы учащиеся приобретали опытобщения с разными собеседниками и были готовы вступить в речевоевзаимодействие с любым из них.2. Игра «Ситуация». Самостоятельное составление учащимисядиалогов на определенную ситуацию с использованием изученныхспособов выражения эмоций. Цель – развитие речевых умений выраженияэмоций в рамках конкретной ситуации.Ситуации: в магазине; разговор по телефону; в поликлинике; втранспорте; в университете; в библиотеке; на улице; в кафе; в музее; вгостях; в театре; на экскурсии.

Учащиеся выбирают одну из цветныхкарточек, на которой дано название ситуации, и составляют диалоги,используя способы выражения эмоций. Студенты выражают различногорода эмоции, но уже без опоры на материал для справок. При составленииданныхдиалоговразвиваетсяспособностьвыраженияэмоцийвнеподготовленной речи. На данном этапе учащиеся самостоятельновыбирают из представленных в каталоге способов выражения эмоцийтолько один.3. Игра «Алло! Алло!» В группе выбирают студента, у которого«сто» друзей. Остальные студенты по очереди звонят ему и делятся своейэмоцией (в зависимости от вида изучаемой эмоции).

Первый студентреагирует на сообщаемое. Так, при изучении способов выражения эмоциирадости – студент говорит о радостном событии, которое произошло сним, а друг реагирует на сообщение; при изучении эмоции удивления –студенты сообщают о каком-то событии или факте, вызвавшем ихудивление. Таким же образом проводится игра при изучении способоввыражения эмоций восхищения и возмущения. Цель – в игровой форме107отработать как способы выражения эмоции, так и способы реагирования нанее.4. Игра «Загадка».

Один из студентов выходит из класса. Остальныепридумывают ситуацию, в которой может быть выражена эмоция ивозможный способ реагирования на нее. Затем учащийся возвращается ипытается угадать задуманную ситуацию, отгадав, выражает эмоцию врамках данной ситуации. Студенты произносят записанный ими способвыражения эмоции в данной ситуации. Цель – закрепить лексикограмматическую модель выражения эмоции, а также повторить видыситуаций, в которых возможно выражение изучаемой эмоции.Рассмотренные виды упражнений учат выражать собственныеэмоции и понимать эмоции других людей.Затем студенты знакомятся с каталогом способов описания эмоции.Цель – расширить лексический запас студентов и углубить полученныезнания.

Мы будем обучать иностранных студентов не только выражениюэмоций, но и их описанию.После чего студенты читают фрагменты из художественнойлитературы и находят способы описания изучаемой эмоции.При обучении описанию эмоций выделялись те же 4 этапа.I. Ознакомительный этап.II. Наблюдательный этап. Студентам предлагались задания типа:«Прочитайте фрагменты из художественной литературы. Найдите способыописания эмоции радости. Каким событиям радуются герои?»III. Этап формирования умений описания эмоций.Задание 1.

«Опишите эмоцию человека, используйте материал длясправок»: Она … , когда услышала знакомый голос в трубке.Задание 2.«Из группы слов, описывающих эмоцию, уберителишнее слово. Аргументируйте»: торжествовать, сиять, трусить,обрадоваться, оживиться.108IV. Этап развития умений описания эмоций. Студентам былипредложены задания типа: «Опишите радостную ситуацию, котораяпроизошла в вашей жизни, и эмоции, которые вы при этом испытали».Выполняязадания,направленныеназакреплениеспособоввыражения и описания эмоций, студенты работали:1) с иллюстративным материалом - слайдовая презентация MicrosoftOffice Power Point (прил.

3). Использование в качестве наглядностифотографийпомогаетПодобранныенамисоздатьситуациифотографиидлявыполняютвыраженияфункциюэмоций.языковойсемантизации, способствуют стимуляции речи.Важнуюрольпримененияназанятияхсредствзрительнойнаглядности отмечают в своей работе Е. М. Верещагин и В Г. Костомаров[Верещагин, Костомаров 1990: 170].Применение средств зрительнойнаглядности дает нам возможность создавать типичные ситуации общения,провоцирующиевысказывания,основанныеглавнымобразомнаупотреблении конкретных способов выражения эмоций.

Большинствометодистов считает зрительные подсказки целесообразным и эффективнымприемом для развития и формирования компетенции в говорении,следовательно, и для обучения выражению эмоций.Мы подобрали специальные фотографии к каждому конкретномувиду эмоции. Предлагаются следующие задания.Задание 1.

Характеристики

Список файлов диссертации