Диссертация (1146875), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Вечером,ночью. 6. Утром. 7. Вечером за ужином. 8. Утром, на рассвете. 9. Вечером. 10.Весь вечер. 11. Например, «Всё/целое утро», «Весь/целый день», «Весь/целыйвечер». 12. Например, «Всё/целое утро», «Весь/целый день», «Весь/целый вечер».13. Всё утро.
14. Весь вечер. 15. Весь вечер. 16. Например, «Всё утро», «Весьвечер». 17. Например, «Всё/целое утро», «Весь/целый день», «Весь/целый вечер».18. С вечера. 19. До утра. 20. С каждым днём. 21. До позднего вечера. 22. С утрадо вечера. 23. С утра. 24. До трёх часов дня. 25. С рассвета до заката.
26. С зари дозари. 27. Через день; ежедневно. 28. Через три часа. 29. После двух часов дня. 30.За весь вечер. 31. В один день. 32. За семь дней/суток. 33. На сутки. 34. На день.35. На другой день. 36. На шесть часов утра. 37. На семь часов вечера. 38. Наполдня. 39. Полдня. 40. До обеда. 41. До самого утра. 42. На весь вечер. 43.Например, «До четырёх часов вечера», «До обеда» и т.п. 44. Каждую ночь.
45. Досамого утра. 46. Вечерами. 47. Каждый вечер, вечерами, по вечерам. 48. Под утро.49. По утрам. 50. Долгими вечерами. 51. До рассвета. 52. Каждый день,ежедневно. 53. По утрам в воскресенье. 54. Каждый вечер. 55. Например, «Трираза в день». 56. По чётным дням. 57. На рассвете и на закате. 58. За ужином.3.3.3. Результаты экспериментального обученияВыводинтегративнойобэффективностиразработаннойлингвокультурологическойметодикикомпетенцииформированиянаматериаленациональной модели суточного цикла был сделан на основании результатов150контрольного эксперимента, который был проведён в группе финских студентов,проходивших экспериментальное обучение (14 студентов) и контрольной группе(14 студентов), изучавшей русский язык в обычном режиме.
Целью проведенияконтрольногоэксперименталингвокультурологическойбыловыявлениекомпетенциистепениучащихсясформированностисертификационныхIIIуровней после обучения на основе предложенной методики организации учебногоматериала. Для этого учащимся были предложены задания, по характеруповторяющие задания констатирующего эксперимента.Задание № 1. Вставьте подходящее слово в правильной форме.Слова для справки: день, обед, обедать/пообедать, ни свет ни заря, утро,утром, утренний.Меня зовут Катя, я инженер. Моя работа начинается в 9 часов1)__________ . Я живу далеко от работы, поэтому встаю утром 2) _____________.Рано 3) __________ в метро час-пик. Кто-то из пассажиров дремлет, кто-то читает4) __________ газеты. Рабочий 5) __________ начинается с совещания.
Послесовещания все приступают к своей работе. Так продолжается до 6) __________. Я7) ____________ в столовой, которая находится в том же здании, где и моя работа.Данноезаданиеэкспериментальнойбылогруппывыполнено(далееЭГ),успешнотолько4всемистудентастудентаминесмоглисемантизировать выражение «ни свет ни заря» и оставили во втором предложениитекста пропуск. В контрольной группе (далее КГ) все 14 студентов не знаютвыражение «ни свет ни заря», 5 студентов допустили ошибку в первомпредложении, употребив вместо словоформы «утра» наречие «утром», 4 студентав предложении 4 поставили слово «утром» вместо «утренние».Задание № 2. Объедините слова в группы.
Дополните группысобственными словами. Объясните свой выбор.Слова для справок: полночь, днём, обед, обедать, «Доброе утро!»,утренний, рассвет, сова, вечерня, день, утром, полдник, ужинать, «Добрый день!»,ночной, заря, обедня.Пример:1511) Полночь, день, … (это части суток).После экспериментального обучения словарный запас учащихся ЭГзначительно вырос, что позволило им более успешно справиться с этим заданием,чем во время констатирующего эксперимента. В таблице указано количествостудентов, которые 1) правильно объединили в группы слова для справок и 2)добавили правильное слово в правильную группу (см. таблицу 3.3.):Таблица 3.3.Результаты выполнения задания № 2 контрольного экспериментагруппой, проходившей экспериментальное обучение№ группыСлова для справок (кол-во студентов)12345день; полночь (14)утром, днём (14)обед; полдник (14)обедать, ужинать (14)«Доброе утро!», «Добрый день!» (14)6789ночной, утренний (14)заря (11), рассвет (12)сова (13)обедня (14), вечерня (14)Слова, добавленные испытуемыми(кол-во студентов)утро, вечер, ночь, полдень (14)ночью, вечером (14)ужин, завтрак (14)завтракать (14)«Добрый вечер!» (14), «Хорошеговечера!» (13)дневной; вечерний (14)восход (8), закат (2), заход (2)жаворонок (10)утреня (3)Примечательно, что студенты успешно идентифицировали родовидовуюпринадлежность лексем из групп 7, 8 и 9, а также стали ориентироваться внаименованияхрегулярнонаблюдаемыхастрономическихявлений,наименованиях человека согласно биоритму, характерному для него, инаименованиях христианских обрядов.Задание № 3.А.
Заполните таблицу подходящими словами.утреннийутромденёк, денёчекденьвечернийночьвечерокночью152Б. Вставьте в текст подходящие слова из части А в правильной форме.Сегодня я с семьёй лечу отдыхать в Сочи 1. _____________ рейсом. Вчеравесь 2.
______________ мы собирались и только поздно 3. ____________закончили паковать чемоданы. Несколько раз за 4. __________ я просыпалась,потому что сильно волновалась, всё ли необходимое мы взяли с собой впутешествие. 5. ____________ выдалась суматошная, и только под 6. __________удалось заснуть. Но рано 7. ___________ прозвенел будильник.Испытуемые так же хорошо справились в данном задании с образованиемприлагательных и наречий от лексем «утро», «день», «вечер» и «ночь», как и вовремя констатирующего эксперимента, и теперь после экспериментальнообучения уже 13 студентов показали умение образовать уменьшительноласкательные дериваты «денёк» (13 студентов), «вечерок» (13 студентов).Способность учащихся выделять и интерпретировать культурологическуюинформацию в ассоциативно-вербальном поле лексем, входящих в ядерную иоколоядерную зоны ЛСП «сутки» (сутки, утро, день, вечер, ночь) проявилась устудентов из ЭГ на более высоком уровне, чем до экспериментального обучения.Задание № 4.
Выберите из данных ниже ассоциаций такие, которые1) называют праздники: ________________________________________;2) являются фрагментами пословиц и поговорок и устойчивых сочетаний:_____________________________________________________________;3) являются словами из стихотворений и песен: _________________________________________________________________________________4) обозначают географические и астрономические явления:_____________________________________________________________.Суткидень; 24 часа; время; длинные; напролет; день и ночь; целые; круглые, прочь,спать, утки, 24 чУтроРаннее, туманное, хмурое, ясное; свежее, вечера мудренее, бодростьДеньРождения; тяжелый; длинный, пасмурный, трудный; деньской, за днём, пень,пролетел, светлое время суток, 24 часаВечерТеплый; тихий; поздний; отдыха; в ресторане, звездный, новогодний; песни,туманныйНочьТемная; темна; звездная; коротка; белая, длинная153Вответахиспытуемыхотразилосьумениеинтерпретироватькультурологическую информацию следующих представленных ассоциаций:1) названия праздников: «день рождения» (указали 14 из 14 студентов),«новогодний вечер» (тоже 14);2) являются фрагментами пословиц и поговорок: «утро вечера мудренее»(указали 12 студентов), «сутки прочь» (7);3) являются словами из стихотворений и песен: «утро туманное» (8);4) обозначают географические и астрономические явления: «звёзднаяночь» (указали 13 студента), «светлое время суток» (11), «белая ночь» (14).Задание№5проверяетспособностьучащихсякадекватномукоммуникативному поведению в стандартных коммуникативных ситуациях.Задание № 5.
Выберите правильный вариант:1. Вы всю ночь не спите и хотите позвонить другу, чтобы поделитьсясвоими мыслями и переживаниями. Ваше решение:а) Позвоню прямо ночью.б) Позвоню после 10 часов, хотя придётся очень долго ждать рассвета.в) Позвоню после обеда.2. Выберите место отдыха для своих русских друзей:а)б)Ночной клуб Hali Gali для тех, кто Бар Drink`s приглашает вас и вашиххочет отдохнуть и повеселиться всю друзей отдохнуть с 11:00 до 01:00.ночь.3. Ваши занятия в вузе в четверг идут по расписанию с 14:00 до 21:00:а) Вы учитесь на вечернем отделении.б) Это обычное расписание в вузах России.в) Вы учитесь по четвергам во вторую смену.4. Вы сказали другу, что теперь вы студент-вечерник.
Это значит:а) Вы выбрали очную форму обучения.б) Вы выбрали очно-заочную форму обучения.154в) Вы выбрали заочную форму обучения.Тестовое задание № 4 было выполнено всеми студентами успешно и этопозволило подвести итог экспериментального обучения, который отражён вдиаграмме 1.Диаграмма 1.Диаграмма 1 демонстрирует изменение в процентном соотношениистепени сформированности лингвокультурологической компетенции учащихся IIIII сертификационных уровней в результате обучения на материале ЛСП «сутки».Результаты контрольного экспериментов отражают более высокую степеньсформированностилингвокультурологическойкомпетенциистудентов,участвовавших в экспериментальном обучении, чем до направленного изучениялингвокультурологического потенциала национальной модели суточного цикла.Так, учащиеся уверенно справляются с трудностями на собственнолингвистическомуровне,показываясформированностьграмматической,словообразовательной, стилистической компетенции; значительный прогресс винтерпретацииассоциативно-вербальнойсвидетельствуетобуглубленииикультурногокогнитивнойфонаинформацииучащихся;умение155осуществлять верный выбор поведения в коммуникативных ситуациях говорит оразвитии умений понимать и руководствоваться культурно обусловленныминормами поведения в русской культуре.ВыводыВключение в обучение русскому языку как иностранному культуромаркированных фрагментов лексики (одним из которых является ЛСП «сутки»,репрезентирующая национальную модель суточного цикла) поддерживает уучащихся интерес к изучению предмета.Интегративный подход к формированию содержания обучения позволяетпри этом осуществить всесторонний учет «роли человека в языке и культуре» ивключить в структуру лингвокультурологической компетенции не только знаниясистемно-лингвистическогоикогнитивногохарактера(чтотрадиционноосуществляется в рамках лингвокультурологического подхода), но и знаниякоммуникативно-поведенческих норм, разделяемых носителями изучаемогоязыка.В основу отбора материала для комплекса упражнений были положеныследующие лингвометодические принципы и приемы: метод разнонаправленнойизбирательности, предполагающий направленную интеграцию методическиактуальных лексико-системных, когнитивных и коммуникативно-поведенческихрепрезентантовразличногонациональнойродамоделирасширителейсуточногосодержанияцикла;методобучения:введения«лексическо-фразеологических расширителей» [Воробьев 1997: 86] (культурно маркированныелексическиеединицы,невходящиевлексическиеминимумыРКИ),«когнитивных расширителей» [Ван Дань 2014: 7] (интерпретация сложныхкогнитивных сверхъязыковых единиц (ассоциативно-вербальных полей, образов),отражающих национальную языковую картину мира), а также «коммуникативноповеденческих расширителей» (совокупность норм и традиций вербального и156невербального поведения); принцип тематико-ситуативной презентации языковыхединиц; принцип взаимосвязанного обучения языковым единицам разныхуровней языка; приём опоры на экстралингвистическую ситуацию общения,приём учёта специфики национального коммуникативного поведения, приёмсопоставления фактов родной культуры с фактами культуры изучаемого языка;приемы анализа, сопоставления и интерпретации ассоциативно-вербальных полейи др.Национально-культурные особенности наименований частей суток учтеныпри составлении комплекса упражнений, направленных на формированиеинтегративной лингвокультурологической компетенции финских студентовпродвинутого этапа изучения русского языка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
