Диссертация (1146804), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Под влиянием остальныхперечисленныхособенностейформируетсяпассивныйтипучебногоповедения, характеризующийся потребностью в непосредственном контролесо стороны преподавателя, отсутствием интереса к процессу обучения(ориентированностьюнарезультат),боязньюсделатьошибку,неуверенностью и растерянностью в случае работы с незнакомым учебнымматериаломилиотсутствиядостаточногоколичествавременидлявыполнения задания, отсутствием стремления отстаивать собственноемнение и критиковать чужое, медлительность, отсутствие творческойсамостоятельности, узкий кругозор.Данный тип поведения приводит к негативным последствиям дляформирования медиакомпетенции, так как у учащихся снижается мотивацияк работе с текстами СМИ на английском языке, отсутствуют уменияорганизации работы с текстами англоязычных СМИ в рамках отведенного назанятии времени, учащиеся плохо ориентируются в содержании текста СМИ,быстрому и глубокому пониманию текста СМИ препятствуют слабыеэкстралингвистические знания, учащиеся затрудняются пересказать текст75СМИ и высказать по нему свое мнение, в монологических и диалогическихвысказывания по текстами СМИ отсутствуют дискурсивные маркеры,большоеколичестволексическихиграмматическихошибокввысказываниях.Тем не менее, студенты из КНР обладают достаточным потенциаломдляпреодолениянегативноговлияниянационально-культурныхособенностей и успешного овладения медиакомпетенцией в процессесамостоятельнойучебнойработы,таккакисследователиотмечаютготовность современных китайцев к переменам, их прагматизм, интерес киспользованию новых технологий в обучении.2.
Медиакомпетенция - это совокупность знаний, навыков и умений,которая позволяет осуществлять критический анализ текстов СМИ, вступатьв коммуникацию по поводу этих текстов, организовывать взаимодействие сих применением, а также пользоваться средствами массовой коммуникациидля работы с информацией, в том числе с текстами СМИ.
В структуремедиакомпетенции,представленоформируемойчетыремедиакоммуникативный,устудентов-филологовкомпонента:медиаинтерактивныйизКНРмедиакритический,иинформационно-технологический - которые в своей совокупности направлены на овладениеучащимися знаниями и умениями необходимыми для осуществлениякритического анализа текстов СМИ, осуществления коммуникации на ихоснове,организациивзаимодействиясихприменением,атакжеиспользования средств массовой коммуникации, а именно, вики-сайтов, дляработы с текстами СМИ.Формированиемедиакомпетенцииврамкахпрофессиональнойкомпетенции филолога предполагает соблюдение следующих принципов: 1)принципа взаимодополняющего развития медиакомпетенции и иноязычнойкоммуникативной компетенции; 2) принципа учета национально-культурныхособенностей при формировании медиакомпетенции; 3) принципа развития76критического восприятия текстов англоязычных СМИ; 4) принципатворческогоиспользованиятекстовСМИвпроцессеучебноговзаимодействия; 5) принципа развития умений работы с современнымисредствами массовой коммуникации - что повысит эффективность процессаформированиямедиакомпетенцииииноязычнойкоммуникативнойкомпетенции студентов-филологов из КНР, позволит сделать обучение болеедифференцированно направленным на данный этнический контингентобучаемых, будет способствовать развитию критического мышления и, какследствие,развитиюучебнойсамостоятельностистудентов,будетстимулировать учащихся к работе с текстами СМИ и усиливать ихмотивацию, благодаря творческой составляющей учебного процесса ииспользованию современных средств массовой коммуникации.3.
В качестве средства формирования медиакомпетенции у студентовфилологов из КНР выступают тексты англоязычных СМИ аналитическихжанров. Тексты СМИ аналитических жанров обладают необходимымпотенциалом для вовлечения учащихся в дискуссию и характеризуютсяналичием лексики, которая не только обеспечивает информированиечитателя / зрителя (неоценочная лексика), но также передает идею автора илигероев текста СМИ (оценочная лексика). Увеличению лексического запаса,развитиюязыковойинтерпретациидогадки,текстовСМИрасширениюиболеекругозора,правильномуболееточнойлексическомуоформлению высказываний по ним способствуют умения анализироватьнеоценочную и оценочную лексику, а также многозначные слова, синонимы,омонимы, неологизмы, культурно-маркированную лексику, дискурсивныемаркеры, грамматические особенности заголовков текстов СМИ.
Дляформированиямедиакомпетенцииустудентов-филологовизКНРнеобходимо использовать тексты англоязычных СМИ различных форматов(печатный текст, аудио, видео) и тематической направленности. Допускаетсяиспользование текстов СМИ из различных англоязычных источников, но77более предпочтительными являются Интернет-СМИ в силу их доступности итрансграничности,гипертекстуальности,мультимедийности,интерактивности, персонализации, наличия возможности для внесенияизменений в текст, наличия комментариев читателей / зрителей к текстам.4. Формирование медиакомпетенции у студентов-филологов из КНР наоснове текстов англоязычных СМИ должно осуществляться при помощивнеаудиторной и аудиторной самостоятельной учебной работы, т.е.
такихформ организации учебной деятельности студентов, которые позволяют имовладеватьнеобходимымизнаниями,навыкамииумениямикакиндивидуально, так и в процессе взаимодействия друг с другом приопосредованном контроле со стороны преподавателя в аудитории, и за еепределами. Степень вовлеченности преподавателя в учебный процесс приэтом должна оставаться достаточно высокой, принимая во вниманиенационально-культурные особенности учащихся, но в то же время, дляполноценного формирования медиакомпетенции и преодоления негативноговлияния национально-культурных черт студентов,необходимо, чтобысамостоятельная учебная деятельность осуществлялась на всех уровнях:воспроизводящем, полутворческом и творческом.Внеаудиторная самостоятельная учебная работа предназначена длятого, чтобы учащиеся индивидуально и в сотрудничестве готовились кпредстоящему аудиторному занятию, выполняли упражнения на снятиелингвистическихмедиакритическимииэкстралингвистическихзнаниямииумениями,трудностей,овладевалимедиакоммуникативнымизнаниями и умениями аудирования и письма, медиаинтерактивнымизнаниями и умениями, а также информационно-технологическими знаниямии умениями работы с вики-сайтами.Аудиторная самостоятельная учебная работа предназначена дляпроверки усвоения студентами учебного материала, с которым они работаливнеаудиторно, овладения учащимися медиакоммуникативными знаниями и78умениями чтения и говорения, медиакритическими и медиаинтерактивнымизнаниями и умениями, а также демонстрации всех приобретенных знаний иумений.5.
Вики-сайт, т.е. группа веб-страниц, образующих общее рабочеепространство, где пользователи могут сообща создавать, редактировать,обсуждать и хранить информацию, рассматривается в данной работе каксредствоорганизациисамостоятельнойучебнойработывцеляхформирования медиакомпетенции. Вики-сайты обладают необходимым дляэтого учебным потенциалом, а именно возможностями для организациипроблемно-ориентированногообучения,личностно-ориентированногообучения, культурно-ориентированного обучения, обучения в группах,характеризуетсяинтерактивностью,наличиемвозможностейдляорганизации взаимной учебной поддержки студентов и поддержки состороны преподавателя, наличием когнитивных инструментов.Организация самостоятельной учебной работы при помощи вики-сайта вцелях формирования медиакомпетенции должна происходить с учетомследующихпринципов:принципасознательности,коммуникативногопринципа, принципа наглядности, принципа мотивации - что позволитучащимся быстрее адаптироватьсяк условиям самостоятельной учебнойработы, организованной при помощи нового для них средства массовойкоммуникации, и осознанно применять его в процессе формированиямедиакомпетенции,атакжедаствозможностьдляналаживанияэффективного взаимодействия "студент-студент" и "преподаватель-студент"в условиях опосредованного преподавательского контроля.79ГЛАВА 2.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ УСТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИЗ КНР В ПРОЦЕССЕСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИАНГЛОЯЗЫЧНЫХ СМИ§ 1. Анализ учебных пособий для формирования умениймедиакомпетенции на английском и других языкахРазработке технологии формирования медиакомпетенции у студентовфилологов из КНР, предшествовал анализ отечественных и зарубежныхучебных пособий, изданных в период с 1968 по 2010 гг. и посвященныхформированию медиакомпетенции на английском, а также русском языках(см.
Приложение №4). В ходе анализа учитывались те компонентымедиакомпетенции, которые должны быть сформированы у студентовфилологов из КНР в соответствии со структурой медиакомпетенции,представленной в теоретической главе: медиакритический компонент,медиакоммуникативныйкомпонент,медиаинтерактивныйкомпонент(информационно-технологический компонент не учитывался, так как впредставленных пособиях отсутствуют упражнения или инструкции дляиспользования современных средств массовой коммуникации в процессеработы с текстами СМИ).Учебные пособия были проанализированы с точки зрения следующихпараметров: целевая аудитория, наличие инструкций для овладениямедиакритическими знаниями и умениями, принцип деления учебногопособия на разделы, темы и жанры текстов СМИ, типы упражнений,принципысозданияупражненийктексту,лексическоенаполнениеупражнений, наличие заданий с заголовками и иллюстрациями, количествотекстов в разделе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
